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摘 要：随着科学技术的发展，3S技术开始被广泛的应用到测绘领域中。其中应用最先进的为遥感测绘技术，《遥感测绘技术》课程在高校的教学中也受到广泛的重视。针对教学中存在的问题，不断的进行完善，提升学生的遥感测绘技术和能力，为测绘领域人才的培养奠定基础。本文主要对《遥感测绘技术》课程教学模式的具体改革对策进行分析。
关键词：《遥感测绘技术》；教学模式；教学改革
随着遥感技术的发展，其在各个行业中的作用也逐渐的凸显，企事业单位对遥感测绘技术人员的需求不断的增大，因此高校必须要注重对遥感技术人员的培养。《遥感测绘技术》课程是遥感测绘技术人才培养的基础课程，通過该课程的学习不仅要求学生要掌握扎实的遥感测绘知识，同时需要能够促进学生的综合发展。而传统的《遥感测绘技术》教学中只注重对原理以及技术的应用理论知识讲解，忽视对学生综合素质和能力的培养，因此必须要注重对教学改革，满足当前社会对人才的需求。
一、制定科学教学大纲，完善教学内容
教学大纲是课程教学的基础和参考，因此《遥感测绘技术》课程的教学中，需要根据学生的学习需求以及社会对遥感测绘人才的要求，制定科学的教学大纲，选择合适的教学内容。《遥感测绘技术》课程的应用性以及实时性都比较强，随着科学技术的发展，遥感测绘技术会不断的更新，因此在《遥感测绘技术》的教学中也需要注重对教学内容的更新和完善，使学生能够及时了解最先进的遥感测绘技术理论和实践知识，拓展学生的知识面和视野，并提取精华部分，促进遥感测绘教学的发展[1]。
比如，在《遥感测绘技术》课程的教学大纲安排中，计划分50学时完成，其中理论课为33学时，实践课为17学时。但是由于《遥感测绘技术》的实践性比较强，如果按照传统的学时安排显然对提升学生的实践能力不利，所以还需要增加学生的上机时间，保证理论与实践课程比例的合理性，防止理论与实践课程中出现不连贯的情况。同时在理论课的教学中，教师也需要注重对教学内容的丰富，可以利用多媒体为学生展示软件的应用，比如可以对真假测彩的图片进行展示，使学生认识到不同波段组合形成的图片色彩情况。通过这种方式提升学生的理论学习兴趣，使学生积极的投入到学习中。
二、校企结合，提升学生的实践能力
《遥感测绘技术》的传统实践课程教学中，都是根据学校的课程安排到固定的教室进行上机操作练习。实践课程内容和形式都比较单一，无法提升学生学习的积极性和主动性，难以使学生更好的参与到实践教学中。而且实践课程设置的时间有限，无法满足部分学生的学习需求。为了提升学生的实践能力，熟练掌握遥感测绘处理软件，学校还需要拓展实践教学内容和方式，合理的制定人才培养策略[2]。比如在传统实践课程的基础上，再设置3节左右的实习课程，使学生能够将理论知识与实践进行有效的结合，合理的处理遥感测绘中的各项问题。为了使学生更好的参与到实习活动中，学校可以与企业进行联合，建立校外实习基地，使学生在学习理论课程之后，能够更好的参与到项目流程中，为学生以后投入到工作岗位上做好铺垫。在实习单位，学生能够真正接触到遥感测绘技术，必须熟悉图像处理程序，亲自操作大气校正、几何校正等。校外的实习工作有利于学生对理论知识应用，以及对实际问题的灵活处理，使学生步入工作岗位的重要体验过程。
三、改善考核方式，实现多元化综合评价
在《遥感测绘技术》课程教学中，对学生的评价主要是通过期末考试进行测试，即使涉及到部分的实验和实习内容，但是所占比例非常小。而对学生的学习考核主要的目的一方面是为了对学生学习情况的检验，另一方面则是为了对教师教学情况的考察。因此如果仅采用期末考试作为学习和教学效果的衡量过于片面和单一。
通过调查发现，大部分学校在《遥感测绘技术》的教学中，期末考核都采用理论占70%，上机操作占20%以及出勤情况占10%的评价方式。为了保证考核的有效性，教师可以将理论与实践进行结合对学生进行考核，比如可以要求学生处理遥感图片。通过这种方式能够对学生的理论和实践能力进行同时考察。而且防止由于作弊的行为导致考察结果不准确。此外，在对学生考察的过程中，还可以采用教师评价、同学评价以及自评的方式保证评价的多角度化，使教学评价更符合应用型人才的培养。
结语
综上所述，《遥感测绘技术》课程具有实践性以及及时性强的特点，同时当前社会对应用型人才的要求提升，使得在《遥感测绘技术》课程的教学中必须要根据实际情况，改革传统的教学理念和模式。制定科学的教学大纲，完善教学内容，通过校企结合的方式提升学生实践能力，改善考核方式，实现多元化评价。进而促进《遥感测绘技术》课程的教学更科学、完善，培养更多符合社会发展需求的遥感测绘人才。
参考文献
[1]赵静，刘丹丹.基于信息化测绘的高职遥感技术课程改革研究[J].辽宁高职学报，2016（4）：51-52，57.
[2]张正鹏，王崇倡，卜丽静.基于CDIO的遥感专业GIS原理课程教学改革[J].测绘与空间地理信息，2018（6）：13-16.
（作者单位：齐齐哈尔工程学院）
关键词：《遥感测绘技术》；教学模式；教学改革
随着遥感技术的发展，其在各个行业中的作用也逐渐的凸显，企事业单位对遥感测绘技术人员的需求不断的增大，因此高校必须要注重对遥感技术人员的培养。《遥感测绘技术》课程是遥感测绘技术人才培养的基础课程，通過该课程的学习不仅要求学生要掌握扎实的遥感测绘知识，同时需要能够促进学生的综合发展。而传统的《遥感测绘技术》教学中只注重对原理以及技术的应用理论知识讲解，忽视对学生综合素质和能力的培养，因此必须要注重对教学改革，满足当前社会对人才的需求。
一、制定科学教学大纲，完善教学内容
教学大纲是课程教学的基础和参考，因此《遥感测绘技术》课程的教学中，需要根据学生的学习需求以及社会对遥感测绘人才的要求，制定科学的教学大纲，选择合适的教学内容。《遥感测绘技术》课程的应用性以及实时性都比较强，随着科学技术的发展，遥感测绘技术会不断的更新，因此在《遥感测绘技术》的教学中也需要注重对教学内容的更新和完善，使学生能够及时了解最先进的遥感测绘技术理论和实践知识，拓展学生的知识面和视野，并提取精华部分，促进遥感测绘教学的发展[1]。
比如，在《遥感测绘技术》课程的教学大纲安排中，计划分50学时完成，其中理论课为33学时，实践课为17学时。但是由于《遥感测绘技术》的实践性比较强，如果按照传统的学时安排显然对提升学生的实践能力不利，所以还需要增加学生的上机时间，保证理论与实践课程比例的合理性，防止理论与实践课程中出现不连贯的情况。同时在理论课的教学中，教师也需要注重对教学内容的丰富，可以利用多媒体为学生展示软件的应用，比如可以对真假测彩的图片进行展示，使学生认识到不同波段组合形成的图片色彩情况。通过这种方式提升学生的理论学习兴趣，使学生积极的投入到学习中。
二、校企结合，提升学生的实践能力
《遥感测绘技术》的传统实践课程教学中，都是根据学校的课程安排到固定的教室进行上机操作练习。实践课程内容和形式都比较单一，无法提升学生学习的积极性和主动性，难以使学生更好的参与到实践教学中。而且实践课程设置的时间有限，无法满足部分学生的学习需求。为了提升学生的实践能力，熟练掌握遥感测绘处理软件，学校还需要拓展实践教学内容和方式，合理的制定人才培养策略[2]。比如在传统实践课程的基础上，再设置3节左右的实习课程，使学生能够将理论知识与实践进行有效的结合，合理的处理遥感测绘中的各项问题。为了使学生更好的参与到实习活动中，学校可以与企业进行联合，建立校外实习基地，使学生在学习理论课程之后，能够更好的参与到项目流程中，为学生以后投入到工作岗位上做好铺垫。在实习单位，学生能够真正接触到遥感测绘技术，必须熟悉图像处理程序，亲自操作大气校正、几何校正等。校外的实习工作有利于学生对理论知识应用，以及对实际问题的灵活处理，使学生步入工作岗位的重要体验过程。
三、改善考核方式，实现多元化综合评价
在《遥感测绘技术》课程教学中，对学生的评价主要是通过期末考试进行测试，即使涉及到部分的实验和实习内容，但是所占比例非常小。而对学生的学习考核主要的目的一方面是为了对学生学习情况的检验，另一方面则是为了对教师教学情况的考察。因此如果仅采用期末考试作为学习和教学效果的衡量过于片面和单一。
通过调查发现，大部分学校在《遥感测绘技术》的教学中，期末考核都采用理论占70%，上机操作占20%以及出勤情况占10%的评价方式。为了保证考核的有效性，教师可以将理论与实践进行结合对学生进行考核，比如可以要求学生处理遥感图片。通过这种方式能够对学生的理论和实践能力进行同时考察。而且防止由于作弊的行为导致考察结果不准确。此外，在对学生考察的过程中，还可以采用教师评价、同学评价以及自评的方式保证评价的多角度化，使教学评价更符合应用型人才的培养。
结语
综上所述，《遥感测绘技术》课程具有实践性以及及时性强的特点，同时当前社会对应用型人才的要求提升，使得在《遥感测绘技术》课程的教学中必须要根据实际情况，改革传统的教学理念和模式。制定科学的教学大纲，完善教学内容，通过校企结合的方式提升学生实践能力，改善考核方式，实现多元化评价。进而促进《遥感测绘技术》课程的教学更科学、完善，培养更多符合社会发展需求的遥感测绘人才。
参考文献
[1]赵静，刘丹丹.基于信息化测绘的高职遥感技术课程改革研究[J].辽宁高职学报，2016（4）：51-52，57.
[2]张正鹏，王崇倡，卜丽静.基于CDIO的遥感专业GIS原理课程教学改革[J].测绘与空间地理信息，2018（6）：13-16.
（作者单位：齐齐哈尔工程学院）