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摘 要：课程教学是本科院校中人才培养的最基础单元形式。今年近来随着高校教育教学改革的不断推进，我国越发重视对应用型本科人才的培养。在实际教学中，将人才培养目标落实进每一次课程教学中，进行循序渐进的人才培养推进，已经成为当前高校教育的共识。加强课程有效性建设是高校应用型人才培养的必经之路。在课程有效性提高上，高校教师需要明确有效性评价指标，并基于这一标准进行课程问题分析和课程教学有效性改革的研究。本文就将针对提高应用型本科院校课程有效性的方法提出一些建议，希望对高校教学实践有一定积极帮助。
关键词：应用型本科；课程有效性；方法探究
提高人才培养质量过程中，课程有效性是需要关注的重点。应用型专业课程及人才培养中，更多的是培养学生的实践能力与知识运用的灵活性，这就需要在课堂教育中重视课程有效性，避免形式化教学。在研究应用型本科院校课程有效性提升办法前，我们先需要明确课程有效性评价方式及内容。
一、应用型本科院校课程有效性概述
（一）课程有效性内涵分析
课堂教学是学生获取专业知识、提高专业技能、培养思想观念的主要途径。但由于课堂教学时间比较有限，所以学生如何在有限时间内获得更大进步，是课堂教学关注的主要问题。课程有效性就是指在最少的时间内让学生学习更多的知识，帮助学生获得更大的进步与提升[1]。这一教育实施过程就是课堂有效性的体现。
（二）课程有效性的评价方式及主要评价指标
课堂有效性的评价主要以学生学习程度和知识接受程度为评价标准，不以教师教学状态为主要参考。在对课堂有效性进行评价时，主要以课堂教育结果与课前预期结果是否一致，教学活动收益与教学活动价值是否实现，教学效率高低，这三个指标进行衡量。其中教学效率=教学产出/教学投入=有效教学时间×100%。
二、传统课程教学中存在问题分析
（一）师生交流与互动不足
课堂教学中，师生交流是实现知识传递和提升学生课堂学习兴趣的重要方式。但是在当前的应用型本科教育中，师生交流互动仍然比较薄弱。教师在教学实践中没有重视人际交往在教育中的重要应用，课堂教学的单向性导致课程学习效率不高。
（二）课程教学关注点较片面
在当前的课堂教学中，应用型本科教育更关注学生知识的认知，而忽视了在课堂教学中学生专业情感、态度、价值观的提升。教师在教学目标设置中更多将知识学习目标作为重点，而比较少注意学科学习态度和价值观的培养。在应用型本科学生的培养中，课程教学关注点比较片面，对学生职业素养培养不足，是当前课程教学中的主要不足。
（三）合作学习偏形式化
合作学习是当前在应用型本科课程教育中较为流行的教学方法。但是在实际应用中却并没有取得应有的效果。部分教师将合作学习理解为学生自由讨论交流，在课堂上会设置较多学生自主讨论的环节。虽然表面上课堂氛围热烈，学生参与度很高，但是由于教师缺乏系统性的引导，学生的合作学习与交流难以保证效果。形式大于效果是当前课堂合作学习的弊病。很大程度影响了学生课程学习的有效性。
三、提高应用型本科院校课程有效性的方法
（一）构建和谐教学氛围
和谐教学氛围是提升应用型本科课程有效性的关键。在和谐教学氛围构建上，首先需要关注课程内容与社会及企业发展实际需要接轨。应用型本科人才培养最终目标是为社会与企业提供更多有实践能力的人才。所以教师若想提高课程有效性，就需要在设计课程时考虑知识的实际应用性，将课程教学培养目标、培养方向、教学内容与重点做详细规划。保证学生同课程学习能够提高实际工作能力。
（二）增强师生教学互动
课程有效性提升的另一个重要方式就是提高师生互动。师生互动的建立不应该仅从教师向学生进行单项互动，而应该注意双向互动的实践。教师在师生互动中需要改变自己的“权威”心理，应该用平等的心态与学生建立交流。另外师生互动还需要讲究层次性与多样性，不能仅仅针对学生基础知识接受效果进行互动，应该从学生实践培养、思维养成等多角度进行交流[2]。另外师生互动中还应该注意灵活性。根据具体情况进行教学互动，保证课程有效性程度的最大化。
（三）提升课堂管理效率
为促进应用型本科课程有效性的提高，还应该重点提升课堂管理效率。在课堂管理中教师可以用调节学生座位安排、对学生进行有序的提问互动、适当增加课外知识以活跃课堂气氛等方式进行课堂效率的把控。课程有效性的实践质量与学生在课堂中的注意力是否集中，学生对课程的兴趣度，教师课堂管理水平都有很大关系。用环境把控、行为矫正等教育策略提升课堂管理效率，将能够极大的提升课程有效性。
结束语
综上所述，在应用型本科院校教育中进行课程有效性提升的研究是十分有必要的。在探究如何提高课程有效性的道路上，高校教师还应该更加努力进行探索和实践研究。
参考文献
[1] 刘春媛.应用型本科院校课程有效性研究[J].时代农机，2015，42（11）：130，135.
[2] 尹红，王慧，张燕等.论新形势下应用型本科院校专业课程体系改革[J].中国电力教育，2012（5）：62-63.
课题：黑龙江省教育厅规划课题；名称：应用型本科院校提高课程有效性的途径和方法研究；编号：GBC1317223
（作者單位：齐齐哈尔工程学院）
关键词：应用型本科；课程有效性；方法探究
提高人才培养质量过程中，课程有效性是需要关注的重点。应用型专业课程及人才培养中，更多的是培养学生的实践能力与知识运用的灵活性，这就需要在课堂教育中重视课程有效性，避免形式化教学。在研究应用型本科院校课程有效性提升办法前，我们先需要明确课程有效性评价方式及内容。
一、应用型本科院校课程有效性概述
（一）课程有效性内涵分析
课堂教学是学生获取专业知识、提高专业技能、培养思想观念的主要途径。但由于课堂教学时间比较有限，所以学生如何在有限时间内获得更大进步，是课堂教学关注的主要问题。课程有效性就是指在最少的时间内让学生学习更多的知识，帮助学生获得更大的进步与提升[1]。这一教育实施过程就是课堂有效性的体现。
（二）课程有效性的评价方式及主要评价指标
课堂有效性的评价主要以学生学习程度和知识接受程度为评价标准，不以教师教学状态为主要参考。在对课堂有效性进行评价时，主要以课堂教育结果与课前预期结果是否一致，教学活动收益与教学活动价值是否实现，教学效率高低，这三个指标进行衡量。其中教学效率=教学产出/教学投入=有效教学时间×100%。
二、传统课程教学中存在问题分析
（一）师生交流与互动不足
课堂教学中，师生交流是实现知识传递和提升学生课堂学习兴趣的重要方式。但是在当前的应用型本科教育中，师生交流互动仍然比较薄弱。教师在教学实践中没有重视人际交往在教育中的重要应用，课堂教学的单向性导致课程学习效率不高。
（二）课程教学关注点较片面
在当前的课堂教学中，应用型本科教育更关注学生知识的认知，而忽视了在课堂教学中学生专业情感、态度、价值观的提升。教师在教学目标设置中更多将知识学习目标作为重点，而比较少注意学科学习态度和价值观的培养。在应用型本科学生的培养中，课程教学关注点比较片面，对学生职业素养培养不足，是当前课程教学中的主要不足。
（三）合作学习偏形式化
合作学习是当前在应用型本科课程教育中较为流行的教学方法。但是在实际应用中却并没有取得应有的效果。部分教师将合作学习理解为学生自由讨论交流，在课堂上会设置较多学生自主讨论的环节。虽然表面上课堂氛围热烈，学生参与度很高，但是由于教师缺乏系统性的引导，学生的合作学习与交流难以保证效果。形式大于效果是当前课堂合作学习的弊病。很大程度影响了学生课程学习的有效性。
三、提高应用型本科院校课程有效性的方法
（一）构建和谐教学氛围
和谐教学氛围是提升应用型本科课程有效性的关键。在和谐教学氛围构建上，首先需要关注课程内容与社会及企业发展实际需要接轨。应用型本科人才培养最终目标是为社会与企业提供更多有实践能力的人才。所以教师若想提高课程有效性，就需要在设计课程时考虑知识的实际应用性，将课程教学培养目标、培养方向、教学内容与重点做详细规划。保证学生同课程学习能够提高实际工作能力。
（二）增强师生教学互动
课程有效性提升的另一个重要方式就是提高师生互动。师生互动的建立不应该仅从教师向学生进行单项互动，而应该注意双向互动的实践。教师在师生互动中需要改变自己的“权威”心理，应该用平等的心态与学生建立交流。另外师生互动还需要讲究层次性与多样性，不能仅仅针对学生基础知识接受效果进行互动，应该从学生实践培养、思维养成等多角度进行交流[2]。另外师生互动中还应该注意灵活性。根据具体情况进行教学互动，保证课程有效性程度的最大化。
（三）提升课堂管理效率
为促进应用型本科课程有效性的提高，还应该重点提升课堂管理效率。在课堂管理中教师可以用调节学生座位安排、对学生进行有序的提问互动、适当增加课外知识以活跃课堂气氛等方式进行课堂效率的把控。课程有效性的实践质量与学生在课堂中的注意力是否集中，学生对课程的兴趣度，教师课堂管理水平都有很大关系。用环境把控、行为矫正等教育策略提升课堂管理效率，将能够极大的提升课程有效性。
结束语
综上所述，在应用型本科院校教育中进行课程有效性提升的研究是十分有必要的。在探究如何提高课程有效性的道路上，高校教师还应该更加努力进行探索和实践研究。
参考文献
[1] 刘春媛.应用型本科院校课程有效性研究[J].时代农机，2015，42（11）：130，135.
[2] 尹红，王慧，张燕等.论新形势下应用型本科院校专业课程体系改革[J].中国电力教育，2012（5）：62-63.
课题：黑龙江省教育厅规划课题；名称：应用型本科院校提高课程有效性的途径和方法研究；编号：GBC1317223
（作者單位：齐齐哈尔工程学院）