一、课堂语言的规范性特点
　　 在日常教学中，很多语文教师不能够规范的使用普通话，偶尔还会带有一些方言。久而久之，会影响学生对语音把握的准确性，不能良好的欣赏到文学作品的意蕴，这势必会降低课堂的教学质量。这就要求作为一名语文教师要做到使用规范的普通话，读音准确无误，没有语病和口头禅。力求课堂语言的纯洁性，达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
　　 二、课堂语言有效发展学生的思维能力
　　 发展学生的思维能力，关键在于指引、启发、鼓励学生质疑。教师要选择好带有重点，关键易错的地方，以乘法明快的语言去启发开导，让学生经过思索，自己得出结论，获得新的认识，训练学生发现，解决总是的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。如在课文《祝福》的教学中，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，引导学生质疑祥林嫂傻在哪里，要带领学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。又如学习《项链》一文中，试想：“佛来思节夫人在说出假项链的实际价值后，还可能说些什么，做些什么？”培养学生推想性思维，其关键是要独创新奇和合理，从而让学生们展开讨论。由教师的语言诱导学生的思维创作能力，在教学中会收到意想不到的效果。
　　 三、通过有情的课堂语言，激发学生感情，增强学习的趣味性
　　 讲台固然不是舞台，教师也并非演员，但作为教师如果不能饱含热情，那么教学语言必然是苍白的，不能感染学生，就不能调动学生的积极性。实践也证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还有利于集中学生的注意力和知识的理解。因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。因此一名好的语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
　　 四、课堂语言具有启发性
　　 高水平的课堂语言，让学生在联想和想象中扩充知识领域，加深对教材的理解，也是语文教师的任务之一。叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，在文章和学生之间巧妙的建立联系，给学生架起一座联想，想像的桥梁，寻找与学生生活相通点。引导学生尽快地进入到相关情节内容中去，理解掌握文学作品或创设的情境人物的思想感情。如《荷塘月色》中引导学生梳理“触景——赏景——因景所想——离开景点”的作品思路，通过文章美丽的联想，诱发学生们根据“故乡秋晨”“校园景色”进行联想。引导学生们开阔思维，运用类比联想，对不同的题材作出不同的构思，将联想进行拓展，真正让语文课散发出她应有的光彩。
　　 五、课堂语言的激励性
　　 教师的评价对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的。尤其是近几年来，独生子女越来越多，学生们的自尊心很强，却又特别敏感，内心承受力相对较脆弱。这就要求，语文教师在教学过程中，要善于把握学生的心理特点，掌握学生的心理动态，不论是讲授知识，还是为学生答疑；不论是对学生进行评价，还是对学生给出批评，都要特别注意讲究语言艺术。要对学生多鼓励为，少批评，善于发现他们的优点，尽最大可能不要伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要讲究技巧性。例如课堂中，提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“不错”“你真棒”“有创意”，都会使学生的受到鼓励。又如当学生的回答比较有特点时，有别的常规回答时。这时教师就要注意以恰当的表情和恰当的声音语调告诉学生：“你的回答很有特色，具有时代的创新意識，然而可否让我们换一个角度想想，或许会有新发现的。”既适当的鼓励了他的行为，又保护了学生的自尊心，并且给了学生重新思考的信心。我相信，学生们会在宽松、高兴，不断获得鼓励的课堂环境之中，对学习更感加感兴趣，思维会变得活跃。
　　 六、教师的课堂语言应具有反馈性
　　 语文课堂教学处于动态的语境中，教师的语言具有反馈性。做为教师，首先心中要有学生，用真性情去开发教学活动。教学中，要根据学生的反馈信息来不断的调整教学活动，使教学活动取得动态的和谐，以保证教学过程的完善的实现。
　　 成功的语文课堂教学的语言，应是生动的，具体的，有生命力的。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师就要不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学中语言运用技巧和艺术。请让我们以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”共勉！
　　
　　 参考文献：
　　 [1]张艳慧.语文课堂有效性教学探索[D].山东师范大学,2009.
　　 [2]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2000.
　　
　　 （作者单位：宁夏财经职业技术学院）