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随着教育改革的深入进行，教师的教学理念也应进行及时的创新，尤其是在当前新课程改革的大背景下，教师更应与时俱进，为学生创设良好的学习环境。在小学语文课堂教学中运用评价教育已经成为一种有效的教学方式。在教学过程中，学生可以通过教师的评价增强学习的信心，从而提高学习的积极性，提升教学质量。
一、目前在应用评价教育过程中存在的问题
1.评价教育方式过于单一，未能充分发挥评价教育的功能。在小学语文的教育评价中，单一的评价模式是对教育评价产生制约作用的重要原因之一。教师针对所有学生运用同一种模式与标准进行评价，使得教育评价进入一种过程化与格式化的状态。单一的评价模式包括数据化、过程化与格式化三方面。数据化表现在评价结果的形式特别单一，常常以一句评价语或者简单的分数来体现，缺乏对学生的指导与激励作用;而过程化与格式化就是针对每个学生都采取一样的评价方法，忽视了学生的个体性。在实际的小学语文教学过程中，因为不同学生其知识学习情况、成长经验与智力水平都存在着很大的差异，如果教师一味地运用同一种标准对所有学生进行评价，势必会导致对一些基础能力差的学生过于严格，而一些能力比较强的学生又太过轻松，使得相关的教育评价不能更好地取得有效的激励与引导作用。
2.教师所用的评价语言缺乏情感性，影响学生自信心的提升。小学生具有特别敏感的情感活动特点，语文教师在进行教学与评价的过程中，通过一些具体的体态语言对小学语文课堂表现做出评价，能取得比语言评价效果更好的结果，并且在此过程中更具备情感性。教师的一个动作、一个表情都有可能对学生的内心产生很大的影响，在进行小学语文教育评价的过程中，教师却没有更好地意识到这一点，没有真正地体现出这种情感性评价，导致不能把教育评价的作用真正发挥出来。如果采用互评的教学方式，可以有效增强小学语文评价教育的情感性，使小学生更容易融入课堂中，让他们在课堂学习过程中获得更多的情感升华，有效提升学生自信心的同时，对于小学语文的教育教学评价也是特别有好处的。
3.教师的教育评价基调把握不准，无法更好地激励学生。学生不但希望被别人认可，更希望自身也拥有认可与发现别人的能力。对学生进行评价并不仅仅是对其学习结果与现状作评价，更应该对他们未来发展起到相应的推动作用，让学生在评价过程中受到更多的激励，更有效地增强他们的学习主动性。然而，现在的小学语文评价教育过程中，并没有更好地把对学生的激励作用体现出来，而只是单纯地把教育评价当作对学生成绩进行反映的一种手段，存在着基调把握不准的现象，严重忽视了学生的主观感受。同时，在小学语文的评价教学中，没有针对学生实行分层教学与开展适合的教育评价，对基础较差、中等能力及能力比较高的学生缺乏更好的针对性评价教育机制，无法促进他们更好地发展。
二、在小学语文教学中运用评价教育的策略
1.构建多种形式的评价教育机制。新课程改革下小学语文的教学过程更加强调重视学生的主体地位。因此，在进行评价教育的过程中，其评价的主体也应该是学生，教师要注重把学生的这种特点在评价教育中更好地体现出来，运用多种形式对学生进行评价。如，引导学生做互相评价等。在评价中可以从被评价的同学身上看到更多教师发现不了的长处及优点，或者一些更有意义的特性，使相关教育评价变得更加全面。与此同时，学生在相互评价的过程中，也会与自我进行对照，也就等于对其自身做出了评价，这种评价与外界的评价相比较而言，学生更容易接受。
例如，在教学中，教师可以让作文写得好的学生为全班学生读自己写的文章，可以细化到文章的构思、具体描述、语言组织等，哪怕是一些名言警句的摘抄也可以读出来与大家一起分享。教师可以引导其他学生对听到的文章或者句子进行思考与评价，取得良好互动效果的同时，进一步培养学生的思考与观察能力，让他们更积极地去发现美、欣赏美，并且学会运用所学语文知识去表达美，不断提升他们的文字表达能力。
2.有效提升评价教育工作的情感性。人的内心情感可以通过一个动作、一个表情更好地传达，教师在进行实际评价过程中，可以进一步提升评价的情感性。注意在实际评价的过程中，教师不要过多地使用体态语言，并且一些漠视、侧视、鄙视等代表消极情感的表现也避免出现。特别是不要运用小指或者食指等这种蔑视性肢体语言，更不能通过一些行为来对发泄心中的不满，这些都是不可取的。教师在面对学生时可以用微笑及鼓励的掌声等增强学生学习的自信心，防止对学生造成巨大的心理压力，而对学生的学习信心产生影响。
例如，教师在课堂上组织“朗读小能手”的选拔比赛，在进行实际评价时，要防止发生“优选”的情况，对学生进行评价时只需要引导学生把自身的感悟与理解等进行更好的表达就可以。在开展教育评价时，只评价学生哪一部分读得好，进一步发现每一个学生身上的闪光点。接下来教师对学生的表现进行有针对性的解读，让所有学生都可以发挥自身的優势，接纳不同学生朗读时的不同理解与不同音质，让他们可以充分认清自己的优点，从而推动小学语文的个性化教育。
3.把赞赏、鼓励作为评价教育工作的基调。对小学生进行评价，其主要的目的就是更有效地鼓励与赞赏学生。同时在进行教育评价时，要有效把握住合理的评价时间，让学生都可以拥有更多思维空间。在新课改中也强调教育评价中所用语言一定要具备激励的性质，并且能够对学生起到相应的激励作用。因此，小学语文的评价教育务必要把鼓励与赞赏作为根本的工作基调，在评价时更多地展现出对小学生的关怀与认可，借助人文关怀的语言对学生做出正确引导。对学生的错误进行批评与指责与对学生长处及优点进行表扬相比，一定是后者效果更显著，只有对学生进行赞赏与鼓励，才可以对他们产生更积极的引导作用，才有利于学生未来的学习与发展。
例如，在进行小学语文的课堂教学中，教师要精心设计一些问题，引发学生进行深入的思考。然后再针对语文课文作出精读与细读，在朗读时更好地感悟出文字中蕴含的丰富感情，在进行感悟之后再进行美读。同时，教师要针对学生的表现给予鼓励与赞赏。让学生在每一次朗读中都可以有新的发现，有效提升小学语文的课堂效果。
总之，在小学语文教学的教育评价中，教师对学生作出及时评价可以让学生更容易体会到思考的乐趣，让学生乐于思考、善于思考，引导学生在思考问题时从不同侧面、不同角度进行，充分满足学生的表现欲望，让他们结合问题进行自由讨论，达到互相学习、取长补短的效果。然后再对学生进行相应的评价与必要引导，让学生更加积极地参与到探究工作当中，这对培养学生的发散思维与多向思维具有重大意义。小学语文教师应该投入更多精力，对如何提升语文课堂科学、合理的学生教育评价进行探讨及实践，以更好地提升教育评价质量，让教育评价在学生的成长过程中起到重要的推动作用。
（作者单位：山东省巨野县田庄镇七联小学）
（责任编辑 张 妤）
一、目前在应用评价教育过程中存在的问题
1.评价教育方式过于单一，未能充分发挥评价教育的功能。在小学语文的教育评价中，单一的评价模式是对教育评价产生制约作用的重要原因之一。教师针对所有学生运用同一种模式与标准进行评价，使得教育评价进入一种过程化与格式化的状态。单一的评价模式包括数据化、过程化与格式化三方面。数据化表现在评价结果的形式特别单一，常常以一句评价语或者简单的分数来体现，缺乏对学生的指导与激励作用;而过程化与格式化就是针对每个学生都采取一样的评价方法，忽视了学生的个体性。在实际的小学语文教学过程中，因为不同学生其知识学习情况、成长经验与智力水平都存在着很大的差异，如果教师一味地运用同一种标准对所有学生进行评价，势必会导致对一些基础能力差的学生过于严格，而一些能力比较强的学生又太过轻松，使得相关的教育评价不能更好地取得有效的激励与引导作用。
2.教师所用的评价语言缺乏情感性，影响学生自信心的提升。小学生具有特别敏感的情感活动特点，语文教师在进行教学与评价的过程中，通过一些具体的体态语言对小学语文课堂表现做出评价，能取得比语言评价效果更好的结果，并且在此过程中更具备情感性。教师的一个动作、一个表情都有可能对学生的内心产生很大的影响，在进行小学语文教育评价的过程中，教师却没有更好地意识到这一点，没有真正地体现出这种情感性评价，导致不能把教育评价的作用真正发挥出来。如果采用互评的教学方式，可以有效增强小学语文评价教育的情感性，使小学生更容易融入课堂中，让他们在课堂学习过程中获得更多的情感升华，有效提升学生自信心的同时，对于小学语文的教育教学评价也是特别有好处的。
3.教师的教育评价基调把握不准，无法更好地激励学生。学生不但希望被别人认可，更希望自身也拥有认可与发现别人的能力。对学生进行评价并不仅仅是对其学习结果与现状作评价，更应该对他们未来发展起到相应的推动作用，让学生在评价过程中受到更多的激励，更有效地增强他们的学习主动性。然而，现在的小学语文评价教育过程中，并没有更好地把对学生的激励作用体现出来，而只是单纯地把教育评价当作对学生成绩进行反映的一种手段，存在着基调把握不准的现象，严重忽视了学生的主观感受。同时，在小学语文的评价教学中，没有针对学生实行分层教学与开展适合的教育评价，对基础较差、中等能力及能力比较高的学生缺乏更好的针对性评价教育机制，无法促进他们更好地发展。
二、在小学语文教学中运用评价教育的策略
1.构建多种形式的评价教育机制。新课程改革下小学语文的教学过程更加强调重视学生的主体地位。因此，在进行评价教育的过程中，其评价的主体也应该是学生，教师要注重把学生的这种特点在评价教育中更好地体现出来，运用多种形式对学生进行评价。如，引导学生做互相评价等。在评价中可以从被评价的同学身上看到更多教师发现不了的长处及优点，或者一些更有意义的特性，使相关教育评价变得更加全面。与此同时，学生在相互评价的过程中，也会与自我进行对照，也就等于对其自身做出了评价，这种评价与外界的评价相比较而言，学生更容易接受。
例如，在教学中，教师可以让作文写得好的学生为全班学生读自己写的文章，可以细化到文章的构思、具体描述、语言组织等，哪怕是一些名言警句的摘抄也可以读出来与大家一起分享。教师可以引导其他学生对听到的文章或者句子进行思考与评价，取得良好互动效果的同时，进一步培养学生的思考与观察能力，让他们更积极地去发现美、欣赏美，并且学会运用所学语文知识去表达美，不断提升他们的文字表达能力。
2.有效提升评价教育工作的情感性。人的内心情感可以通过一个动作、一个表情更好地传达，教师在进行实际评价过程中，可以进一步提升评价的情感性。注意在实际评价的过程中，教师不要过多地使用体态语言，并且一些漠视、侧视、鄙视等代表消极情感的表现也避免出现。特别是不要运用小指或者食指等这种蔑视性肢体语言，更不能通过一些行为来对发泄心中的不满，这些都是不可取的。教师在面对学生时可以用微笑及鼓励的掌声等增强学生学习的自信心，防止对学生造成巨大的心理压力，而对学生的学习信心产生影响。
例如，教师在课堂上组织“朗读小能手”的选拔比赛，在进行实际评价时，要防止发生“优选”的情况，对学生进行评价时只需要引导学生把自身的感悟与理解等进行更好的表达就可以。在开展教育评价时，只评价学生哪一部分读得好，进一步发现每一个学生身上的闪光点。接下来教师对学生的表现进行有针对性的解读，让所有学生都可以发挥自身的優势，接纳不同学生朗读时的不同理解与不同音质，让他们可以充分认清自己的优点，从而推动小学语文的个性化教育。
3.把赞赏、鼓励作为评价教育工作的基调。对小学生进行评价，其主要的目的就是更有效地鼓励与赞赏学生。同时在进行教育评价时，要有效把握住合理的评价时间，让学生都可以拥有更多思维空间。在新课改中也强调教育评价中所用语言一定要具备激励的性质，并且能够对学生起到相应的激励作用。因此，小学语文的评价教育务必要把鼓励与赞赏作为根本的工作基调，在评价时更多地展现出对小学生的关怀与认可，借助人文关怀的语言对学生做出正确引导。对学生的错误进行批评与指责与对学生长处及优点进行表扬相比，一定是后者效果更显著，只有对学生进行赞赏与鼓励，才可以对他们产生更积极的引导作用，才有利于学生未来的学习与发展。
例如，在进行小学语文的课堂教学中，教师要精心设计一些问题，引发学生进行深入的思考。然后再针对语文课文作出精读与细读，在朗读时更好地感悟出文字中蕴含的丰富感情，在进行感悟之后再进行美读。同时，教师要针对学生的表现给予鼓励与赞赏。让学生在每一次朗读中都可以有新的发现，有效提升小学语文的课堂效果。
总之，在小学语文教学的教育评价中，教师对学生作出及时评价可以让学生更容易体会到思考的乐趣，让学生乐于思考、善于思考，引导学生在思考问题时从不同侧面、不同角度进行，充分满足学生的表现欲望，让他们结合问题进行自由讨论，达到互相学习、取长补短的效果。然后再对学生进行相应的评价与必要引导，让学生更加积极地参与到探究工作当中，这对培养学生的发散思维与多向思维具有重大意义。小学语文教师应该投入更多精力，对如何提升语文课堂科学、合理的学生教育评价进行探讨及实践，以更好地提升教育评价质量，让教育评价在学生的成长过程中起到重要的推动作用。
（作者单位：山东省巨野县田庄镇七联小学）
（责任编辑 张 妤）