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【摘要】班主任要创建优良的班集体，就必须高度重视个别教育，切实做好各类学生的教育教学工作。对优等生的拓展，要善于创设竞争氛围，制定更高目标，实施极限催化，增强服务意识；对中等生的教育，要着力把握思想脉搏，提高学习效率，搭建展示平台，激励力争上游；对后进生的良化，则重在消融心灵坚冰，坚持对症下药，强化晓理导行，挖掘渐进潜力，养成良好习惯。即对每一类学生都要注重启思导行，因材施教。
【关键词】优等生 ； 拓展 ； 中等生 ； 教育 ； 后进生 ； 良化 ； 个别教育
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0036-02
班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，必须关心每一个学生的成长，做好全班学生的政治思想教育工作，除了通过集体来进行教育外，还应当经常深入细致地做好个别教育工作。个别教育是以满足学生发展的需要、解決学生的存在问题为目标，根据对象的个性特点，通过个别接触的方式对各类学生进行有的放矢的教育。
一、对优等生的拓展
优等生是指综合素质较高的学生。对其拓展和培养，主要是把握他们的发展方向，满足他们的发展要求，使他们得到更好更快的发展。
（一）激发内在动力，创设竞争氛围
优等生多数担任学生干部，长期处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，很容易产生虚荣心。班主任务必正确认识优等生，绝不能因为优等生学习成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，听之任之，而必须加强理想前途教育，帮助他们树立远大的理想，使他们明白德智体全面发展是自身成长的需要，更是祖国和人民的殷切期望，从而把自己的学习和社会的发展联系起来，以保持浓厚的学习兴趣，自觉主动学习，夯实各学科的知识基础，并逐步形成良好的学习习惯，提高学习能力，提升思想素养。
优等生往往是从竞争中冒出来的。要让更多的学生不断冒尖，就要创设良好的竞争氛围，让学生在宽松的环境中，通过公平竞争，你追我赶，共同进步。如有个班主任就在本班教室公告栏中贴出多张竞赛成绩表，将每周在做好事和语文、数学、英语等学科检测成绩前十名者的表格里贴上小红旗。她还要求每个学生都要树立竞争对手，比学赶帮，让班里充满了创优争先的气氛，促使学生们的思维处于积极活跃的状态。这无疑是成功的。
（二）制定更高目标，鼓励大胆质疑
为了让优等生能“吃饱”，我们要用较高的目标来激发他们的进取精神。一要把一些比较难做的事情有意交给优等生，引导他们追求更高的目标；二要不断延伸拓展，引导他们不满足于对课本知识的理解，不断增强创新意识；三要高标准、严要求，要他们完成一些有挑战性的作业；四要经常把学校和老师对他们的期望暗示给优等生，以挖掘内在潜力，调动非智力因素。
当优等生在学习、思想、生活上遇到问题和困难时，班主任要及时给予鼓励和肯定，并引导他们大胆地去探究、去实践，以增强学习的信心。还要经常组织他们在课外开展提高性的、多样化的合作学习，让他们懂得“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过互相讨论，互相启发，互相质疑，取长补短，共同提高，养成积极探究的学习习惯和不断进取精神。
（三）实施极限催化，加强个别辅导
优等生往往桀骜不驯，听不得忠告和批评，最好的办法就是让他们意识到自己的缺点，自觉自愿地弃旧图新。班主任可创造一定的条件和机会，催化其缺点按既定的范围、方向和分寸发展下去，以至发展到极限，再让他们回过头来反省自己的所作所为，从而幡然醒悟，痛改前非。对少数具有出类拔萃潜质的优等生，还要理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望。
优等生虽然素质较高，但他们的个性特点也显而易见。班主任要协同各科任教师，分别给予具体的指导和辅导，使他们扬长避短。对个别成绩突出的学生，要给予有针对性的帮助，并诱导他们进行相应的提高练习，强化练习，最大限度地发挥他们的学习潜能。还要经常利用课余时间耐心地解答他们在学习中的问题质疑，并在学习方法上作进一步的引导，使他们的学习兴趣和积极性得以持续，能在没有教师指导的情况下，主动学习，并探讨课外知识，解决学习中的诸多疑难问题。
（四）提供锻炼机会，增强服务意识
班级中的优等生，既是学习上的优胜者，又是思想、行为上的表率者。班主任应当选拔优秀的学生担任班干部，安排优秀学生参加学科竞赛和其他有益于身心的活动，让他们有更多的锻炼机会。实践证明，优秀学生担任班干部后，会逐步树立为班奉献的精神，自觉提高自己的修养，并且能带动全班同学勤奋学习，积极向上；优秀学生参加学科竞赛获得荣誉，将激励本人和其他学生更加勤奋学习。
与此同时，班主任还必须充分发挥优等生的特长，让优等生发扬以助人为乐的精神，增强为班级、为同学服务的意识，积极为班集体建设献计出力，努力帮助学困生搞好学习，使所有同学通过小组的合作学习都能取得较大进步。
二、对中等生的教育
中等生人多势众，其素质的高低直接影响着班级的整体质量。班主任应注意调整自己的情感倾斜度，发挥主观能动性，有意识地让中等生发挥主体作用。
（一）更新管理观念，把握思想脉搏
中等生是指既不像优等生那样思维敏捷，又不像后进生那样乐不思学的群体。相对而言，他们比较安分，学习成绩一般，平时不引人注目，容易被班主任忽视。以往常用的“抓两头，带中间”的管理方法虽然能带出一个不惹是生非的班集体，但并不能真正促进全体学生的德智体全面发展。根据现代育人新理念，我们既要抓两头，更要抓中间，使每个学生都得到全面发展。
中等生在班级中占的比例较大，约占总人数的三分之二。他们是优等生的后备军，是后进生的预备队。在他们身上，积极因素和消极因素往往同时并存，互相影响，促使他们向优等生或后进生转化。班主任要善于把握他们的思想脉搏，抓住其思想斗争的焦点，积极引导他们学习先进，赶超先进，不断进步，朝着正确的方向发展。 （二）落实因材施教，激励力争上游
“一把钥匙开一把锁”，我们要针对不同类型的中等生采用不同的教育方法。中等生大致可分为优而退步、安于现状、勤而欠佳三种类型。对前两类学生要找出欠努力的真正原因，加强思想教育，让他们明确学习目的，并对他们施加适当的压力，逐渐加重他们的担子，大胆培养和使用他们，并通过确立理想、名言激励、榜样教育等方法，有意识地锻炼他们的自我控制能力和顽强的意志。对后一类学生，要帮助他们改变学习态度，增强学习信心，促使其养成良好的学习习惯；要帮助他们改进学习方法，提高学习效率，促使其成为优等生的后备军。
针对以往对中等生关注度不高的情况，班主任还必须以发展的眼光看待中等生，要着眼于他们身上隐藏的巨大潜力和可塑性；要主动接近他们，亲近他们，加强与他们的沟通，拉近师生间的距离；要多表扬少批评，不断向他们传递信任的信息，引导他们增强自信心。
（三）提高学习效率，体验成功快乐
学习方式决定着事半功倍还是事倍功半。要培养中等生良好的学习习惯，提高他们的学习效率，让他们享受到成功的快乐，就必须实现学习方式的六个转变，即由被动性向主动性转变、由盲目性向效能性转变、由应试性向发展性转变、由监督性向自律性转变、由机械性向创造性转变、由个体性向合作性转变，以挖掘他们的学习特长，发挥他们学习中的相对优势；培养他们反思、总结的学习习惯；让他们提高学习的自觉性，能轻松地为自己的健康成长而学习；发展他们思维的个性，培养其团队合作精神和创新意识。
（四）搭建展示平台，促进全面发展
为给中等生提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会，班干部可以采用老师推荐、学生自荐、自行组阁等方式，定期轮换。针对不同学生的特长，可设立多层次干部，使尽可能多的中等生参与班级事务。
班主任要协调教师多引导中等生积极参与课堂的一切活动，通过辩论发言、课堂游戏、媒体演示、作业讲评、相互评价等多种形式，激励他们大胆与优等生进行交流、竞争，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来，不断提高课堂学习的质量，养成良好的学习习惯。
为让中等生脱颖而出，班主任还要经常组织和开展丰富多彩的课余活动，如演讲、诗歌朗诵、书法、美术、手抄报等，促使平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
三、对后进生的良化
所谓后进生，就是班级中学习落后或纪律松散或二者兼而有之的学生。努力做好他们的良化工作是实施素质教育的前提和保证。
（一）营造良化环境，消融心灵坚冰
学校和班级是学生学习、生活的大家庭。良好的校园环境和班级环境，对后进生的良化尤为重要。后进生之所以后进，固然有来自于家庭的原因，也有自身的因素，而与老师的歧视、教学的失误、同学的排挤更息息相关。因而学校、教师、班主任要重视为后进生营造良好的学习、生活环境。一要提高教师自身素质，确立平等民主思想。二要善于吸取教训，实施耐心教育。三要调动其他学生，协助后进生转化。四要开展各项活动，增强友好情谊。
对学生无私的关爱是转化后进生的基础。班主任要把心交给后进生，主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知晓他们的家庭现状和个人的想法，做他们的朋友，愿为他们排忧解难，将心比心，无私地给予他们特别的关心和爱护，以激发他们的上进心。让他们从内心产生“我要学好，否则对不起老师”这样的理念，从而采取行动，去实现这些理念。
（二）抓住个性特点，坚持对症下药
后进生是多种多样的，后进的表现和程度、成因和症结不同，各自的脾气和个性、思想和言行也有异，我们只有摸清情况、分析成因、了解症结，才能针对各个人的问题和特点有的放矢、对症下药，较快地做好后进生的良化工作。
对待倔强型的后进生，班主任要有宽心。当他们犯错时要采用迂回战术，善于等待，创造时机给予教育。对待顽皮型的后进生，班主任要有耐心。须听其言、观其行、润其心、长其志，因势利导把旺盛的精力与情感转移到学习上来。对待迟钝型的后进生，班主任要有苦心。要循循善诱，引导他们多读、多思、多问、多练，启发他们走出低人一等的误区。对待小心眼型的后进生，班主任要有恒心。要创造条件让他们从自私自利的个人小圈子中跳出来，使他们狭隘的心胸在大家庭中得到开阔，通过相处陶冶情操，从而正确认识世界的广阔、人生的真谛。
（三）注重正面教育，强化晓理导行
后进生由于缺点显而易见，无论走到哪里都会遭受一些人异样的目光甚至是讨厌的言行。有的后进生就是因为在家里得不到温暖，在学校受到老师的歧视、同学的嘲讽，而被社会上不三不四的人拉下水的。因此班主任一定要正确对待后进生，并以高度的责任心帮助教育他们。
苏霍姆林斯基说过：后进生不是畸形儿，而是人类无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的鲜花。正因其娇嫩脆弱，班主任必须精心呵护，面对他们，只能从正面讲道理，运用典型示范，启发诱导，以理服人，以情动人。具体来说，一要消除疑惧心理，化解对立情绪；二要保护自尊心，激发荣誉感；三要提高分辨力，锻炼意志力；四要趁热打铁，委以重任。只有这样，才能使后进生扬长避短，重新树立起生活和学习的信心。
（四）提出合理要求，挖掘渐进潜力
后进生在心理上总存在一种压力，在集体教学时，我们老师对其要求不能提得过高，否则会影响他们学习的积极性和主动性。如教学“整数、小数、分数的四则混合运算”，可对优等生提出较高的要求：正确、迅速、合理、灵活、工整。对后进生则要求：正确率达70%左右，允许有一个比其他学生更长的学习过程，经过反复的纠正改错，逐步达到正确。
后进生也有闪光点，但往往稍纵即逝。班主任必须细心观察，善于捕捉，并加以爱护和扶植，帮助后进生逐步扩大这些闪光点并向稳定因素转化。为了星火燎原，挖掘潜力，班主任可采取他人激励与自我激励相结合的方法。当后进生获得一点点成功时，班主任就必须及时发现这一亮点，拔旺他们上进的火花。如对做作业偶然进步的同学，在作业本上写上“你是有潜力可挖的，我相信你”、 “有志者事竟成”等批语。还要鼓励他们始终以“我行”、“我能成功”的自信心克服自身的闭锁心理障碍，脚踏实地向前走。
（五）加强学法指导，养成良好习惯
新教材以“指導教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生尤其是后进生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。
在教学过程中，班主任要协调科任教师在面向全体学生普遍提高的基础上，向后进生倾斜，热情帮助后进生，使其奋发，赶超先进。一要另开小灶，改变习惯；二要指导预习，提前进入；三要分层教学，鼓励参与；四要弥补欠缺，巩固基础；五要合作学习，配对帮扶；六要指导质疑，引发创新。
总之，要创建一个优良的班集体，班主任就必须高度重视个别教育工作。个别教育是集体教育的深化和补充，是促使和谐、文明、奋发向上班集体形成的有效途径，也是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的重要手段。要树立良好的班风，要培养优秀的人才，班主任就必须抓住个别教育这一法宝。
参考文献
[1]栗庆民.班主任如何对学生进行个别教育[J].科技风，2012（1）.
[2]汪国银.班主任工作的因材施教[J].学校管理，2009（6）.
[3]赵华彭，齐波.特别的爱给特别的你——浅谈班级中的个别教育[J].新课程学习·下旬，2014（4）.
[4]陈琳.培智学校成功实施个别化教育计划探析[J]. 绥化学院学报，2013（7）.
[5]赵秋红.基于“个别化”教育背景下的动态学习组研究[J]. 新课程研究：基础教育，2010（2）.
【关键词】优等生 ； 拓展 ； 中等生 ； 教育 ； 后进生 ； 良化 ； 个别教育
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0036-02
班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，必须关心每一个学生的成长，做好全班学生的政治思想教育工作，除了通过集体来进行教育外，还应当经常深入细致地做好个别教育工作。个别教育是以满足学生发展的需要、解決学生的存在问题为目标，根据对象的个性特点，通过个别接触的方式对各类学生进行有的放矢的教育。
一、对优等生的拓展
优等生是指综合素质较高的学生。对其拓展和培养，主要是把握他们的发展方向，满足他们的发展要求，使他们得到更好更快的发展。
（一）激发内在动力，创设竞争氛围
优等生多数担任学生干部，长期处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，很容易产生虚荣心。班主任务必正确认识优等生，绝不能因为优等生学习成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，听之任之，而必须加强理想前途教育，帮助他们树立远大的理想，使他们明白德智体全面发展是自身成长的需要，更是祖国和人民的殷切期望，从而把自己的学习和社会的发展联系起来，以保持浓厚的学习兴趣，自觉主动学习，夯实各学科的知识基础，并逐步形成良好的学习习惯，提高学习能力，提升思想素养。
优等生往往是从竞争中冒出来的。要让更多的学生不断冒尖，就要创设良好的竞争氛围，让学生在宽松的环境中，通过公平竞争，你追我赶，共同进步。如有个班主任就在本班教室公告栏中贴出多张竞赛成绩表，将每周在做好事和语文、数学、英语等学科检测成绩前十名者的表格里贴上小红旗。她还要求每个学生都要树立竞争对手，比学赶帮，让班里充满了创优争先的气氛，促使学生们的思维处于积极活跃的状态。这无疑是成功的。
（二）制定更高目标，鼓励大胆质疑
为了让优等生能“吃饱”，我们要用较高的目标来激发他们的进取精神。一要把一些比较难做的事情有意交给优等生，引导他们追求更高的目标；二要不断延伸拓展，引导他们不满足于对课本知识的理解，不断增强创新意识；三要高标准、严要求，要他们完成一些有挑战性的作业；四要经常把学校和老师对他们的期望暗示给优等生，以挖掘内在潜力，调动非智力因素。
当优等生在学习、思想、生活上遇到问题和困难时，班主任要及时给予鼓励和肯定，并引导他们大胆地去探究、去实践，以增强学习的信心。还要经常组织他们在课外开展提高性的、多样化的合作学习，让他们懂得“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过互相讨论，互相启发，互相质疑，取长补短，共同提高，养成积极探究的学习习惯和不断进取精神。
（三）实施极限催化，加强个别辅导
优等生往往桀骜不驯，听不得忠告和批评，最好的办法就是让他们意识到自己的缺点，自觉自愿地弃旧图新。班主任可创造一定的条件和机会，催化其缺点按既定的范围、方向和分寸发展下去，以至发展到极限，再让他们回过头来反省自己的所作所为，从而幡然醒悟，痛改前非。对少数具有出类拔萃潜质的优等生，还要理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望。
优等生虽然素质较高，但他们的个性特点也显而易见。班主任要协同各科任教师，分别给予具体的指导和辅导，使他们扬长避短。对个别成绩突出的学生，要给予有针对性的帮助，并诱导他们进行相应的提高练习，强化练习，最大限度地发挥他们的学习潜能。还要经常利用课余时间耐心地解答他们在学习中的问题质疑，并在学习方法上作进一步的引导，使他们的学习兴趣和积极性得以持续，能在没有教师指导的情况下，主动学习，并探讨课外知识，解决学习中的诸多疑难问题。
（四）提供锻炼机会，增强服务意识
班级中的优等生，既是学习上的优胜者，又是思想、行为上的表率者。班主任应当选拔优秀的学生担任班干部，安排优秀学生参加学科竞赛和其他有益于身心的活动，让他们有更多的锻炼机会。实践证明，优秀学生担任班干部后，会逐步树立为班奉献的精神，自觉提高自己的修养，并且能带动全班同学勤奋学习，积极向上；优秀学生参加学科竞赛获得荣誉，将激励本人和其他学生更加勤奋学习。
与此同时，班主任还必须充分发挥优等生的特长，让优等生发扬以助人为乐的精神，增强为班级、为同学服务的意识，积极为班集体建设献计出力，努力帮助学困生搞好学习，使所有同学通过小组的合作学习都能取得较大进步。
二、对中等生的教育
中等生人多势众，其素质的高低直接影响着班级的整体质量。班主任应注意调整自己的情感倾斜度，发挥主观能动性，有意识地让中等生发挥主体作用。
（一）更新管理观念，把握思想脉搏
中等生是指既不像优等生那样思维敏捷，又不像后进生那样乐不思学的群体。相对而言，他们比较安分，学习成绩一般，平时不引人注目，容易被班主任忽视。以往常用的“抓两头，带中间”的管理方法虽然能带出一个不惹是生非的班集体，但并不能真正促进全体学生的德智体全面发展。根据现代育人新理念，我们既要抓两头，更要抓中间，使每个学生都得到全面发展。
中等生在班级中占的比例较大，约占总人数的三分之二。他们是优等生的后备军，是后进生的预备队。在他们身上，积极因素和消极因素往往同时并存，互相影响，促使他们向优等生或后进生转化。班主任要善于把握他们的思想脉搏，抓住其思想斗争的焦点，积极引导他们学习先进，赶超先进，不断进步，朝着正确的方向发展。 （二）落实因材施教，激励力争上游
“一把钥匙开一把锁”，我们要针对不同类型的中等生采用不同的教育方法。中等生大致可分为优而退步、安于现状、勤而欠佳三种类型。对前两类学生要找出欠努力的真正原因，加强思想教育，让他们明确学习目的，并对他们施加适当的压力，逐渐加重他们的担子，大胆培养和使用他们，并通过确立理想、名言激励、榜样教育等方法，有意识地锻炼他们的自我控制能力和顽强的意志。对后一类学生，要帮助他们改变学习态度，增强学习信心，促使其养成良好的学习习惯；要帮助他们改进学习方法，提高学习效率，促使其成为优等生的后备军。
针对以往对中等生关注度不高的情况，班主任还必须以发展的眼光看待中等生，要着眼于他们身上隐藏的巨大潜力和可塑性；要主动接近他们，亲近他们，加强与他们的沟通，拉近师生间的距离；要多表扬少批评，不断向他们传递信任的信息，引导他们增强自信心。
（三）提高学习效率，体验成功快乐
学习方式决定着事半功倍还是事倍功半。要培养中等生良好的学习习惯，提高他们的学习效率，让他们享受到成功的快乐，就必须实现学习方式的六个转变，即由被动性向主动性转变、由盲目性向效能性转变、由应试性向发展性转变、由监督性向自律性转变、由机械性向创造性转变、由个体性向合作性转变，以挖掘他们的学习特长，发挥他们学习中的相对优势；培养他们反思、总结的学习习惯；让他们提高学习的自觉性，能轻松地为自己的健康成长而学习；发展他们思维的个性，培养其团队合作精神和创新意识。
（四）搭建展示平台，促进全面发展
为给中等生提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会，班干部可以采用老师推荐、学生自荐、自行组阁等方式，定期轮换。针对不同学生的特长，可设立多层次干部，使尽可能多的中等生参与班级事务。
班主任要协调教师多引导中等生积极参与课堂的一切活动，通过辩论发言、课堂游戏、媒体演示、作业讲评、相互评价等多种形式，激励他们大胆与优等生进行交流、竞争，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来，不断提高课堂学习的质量，养成良好的学习习惯。
为让中等生脱颖而出，班主任还要经常组织和开展丰富多彩的课余活动，如演讲、诗歌朗诵、书法、美术、手抄报等，促使平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
三、对后进生的良化
所谓后进生，就是班级中学习落后或纪律松散或二者兼而有之的学生。努力做好他们的良化工作是实施素质教育的前提和保证。
（一）营造良化环境，消融心灵坚冰
学校和班级是学生学习、生活的大家庭。良好的校园环境和班级环境，对后进生的良化尤为重要。后进生之所以后进，固然有来自于家庭的原因，也有自身的因素，而与老师的歧视、教学的失误、同学的排挤更息息相关。因而学校、教师、班主任要重视为后进生营造良好的学习、生活环境。一要提高教师自身素质，确立平等民主思想。二要善于吸取教训，实施耐心教育。三要调动其他学生，协助后进生转化。四要开展各项活动，增强友好情谊。
对学生无私的关爱是转化后进生的基础。班主任要把心交给后进生，主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知晓他们的家庭现状和个人的想法，做他们的朋友，愿为他们排忧解难，将心比心，无私地给予他们特别的关心和爱护，以激发他们的上进心。让他们从内心产生“我要学好，否则对不起老师”这样的理念，从而采取行动，去实现这些理念。
（二）抓住个性特点，坚持对症下药
后进生是多种多样的，后进的表现和程度、成因和症结不同，各自的脾气和个性、思想和言行也有异，我们只有摸清情况、分析成因、了解症结，才能针对各个人的问题和特点有的放矢、对症下药，较快地做好后进生的良化工作。
对待倔强型的后进生，班主任要有宽心。当他们犯错时要采用迂回战术，善于等待，创造时机给予教育。对待顽皮型的后进生，班主任要有耐心。须听其言、观其行、润其心、长其志，因势利导把旺盛的精力与情感转移到学习上来。对待迟钝型的后进生，班主任要有苦心。要循循善诱，引导他们多读、多思、多问、多练，启发他们走出低人一等的误区。对待小心眼型的后进生，班主任要有恒心。要创造条件让他们从自私自利的个人小圈子中跳出来，使他们狭隘的心胸在大家庭中得到开阔，通过相处陶冶情操，从而正确认识世界的广阔、人生的真谛。
（三）注重正面教育，强化晓理导行
后进生由于缺点显而易见，无论走到哪里都会遭受一些人异样的目光甚至是讨厌的言行。有的后进生就是因为在家里得不到温暖，在学校受到老师的歧视、同学的嘲讽，而被社会上不三不四的人拉下水的。因此班主任一定要正确对待后进生，并以高度的责任心帮助教育他们。
苏霍姆林斯基说过：后进生不是畸形儿，而是人类无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的鲜花。正因其娇嫩脆弱，班主任必须精心呵护，面对他们，只能从正面讲道理，运用典型示范，启发诱导，以理服人，以情动人。具体来说，一要消除疑惧心理，化解对立情绪；二要保护自尊心，激发荣誉感；三要提高分辨力，锻炼意志力；四要趁热打铁，委以重任。只有这样，才能使后进生扬长避短，重新树立起生活和学习的信心。
（四）提出合理要求，挖掘渐进潜力
后进生在心理上总存在一种压力，在集体教学时，我们老师对其要求不能提得过高，否则会影响他们学习的积极性和主动性。如教学“整数、小数、分数的四则混合运算”，可对优等生提出较高的要求：正确、迅速、合理、灵活、工整。对后进生则要求：正确率达70%左右，允许有一个比其他学生更长的学习过程，经过反复的纠正改错，逐步达到正确。
后进生也有闪光点，但往往稍纵即逝。班主任必须细心观察，善于捕捉，并加以爱护和扶植，帮助后进生逐步扩大这些闪光点并向稳定因素转化。为了星火燎原，挖掘潜力，班主任可采取他人激励与自我激励相结合的方法。当后进生获得一点点成功时，班主任就必须及时发现这一亮点，拔旺他们上进的火花。如对做作业偶然进步的同学，在作业本上写上“你是有潜力可挖的，我相信你”、 “有志者事竟成”等批语。还要鼓励他们始终以“我行”、“我能成功”的自信心克服自身的闭锁心理障碍，脚踏实地向前走。
（五）加强学法指导，养成良好习惯
新教材以“指導教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生尤其是后进生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。
在教学过程中，班主任要协调科任教师在面向全体学生普遍提高的基础上，向后进生倾斜，热情帮助后进生，使其奋发，赶超先进。一要另开小灶，改变习惯；二要指导预习，提前进入；三要分层教学，鼓励参与；四要弥补欠缺，巩固基础；五要合作学习，配对帮扶；六要指导质疑，引发创新。
总之，要创建一个优良的班集体，班主任就必须高度重视个别教育工作。个别教育是集体教育的深化和补充，是促使和谐、文明、奋发向上班集体形成的有效途径，也是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的重要手段。要树立良好的班风，要培养优秀的人才，班主任就必须抓住个别教育这一法宝。
参考文献
[1]栗庆民.班主任如何对学生进行个别教育[J].科技风，2012（1）.
[2]汪国银.班主任工作的因材施教[J].学校管理，2009（6）.
[3]赵华彭，齐波.特别的爱给特别的你——浅谈班级中的个别教育[J].新课程学习·下旬，2014（4）.
[4]陈琳.培智学校成功实施个别化教育计划探析[J]. 绥化学院学报，2013（7）.
[5]赵秋红.基于“个别化”教育背景下的动态学习组研究[J]. 新课程研究：基础教育，2010（2）.