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摘 要：伴随着社会的不断发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，且交往范围呈现明显的扩大趋势。语言是人与人交流的媒介，口语交际是应用最为广泛的交流模式。因此，新时期的口语交际能力就成为公民素质中不可或缺的一部分。口语交际能力的奠基阶段是儿童时期，因此教师必须抓住小学阶段，特别是小学低年级阶段来培养学生的口语交际能力。
关键词：低年级;口语交际;能力培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.053
在最新的《小学语文课程标准》中明确指出，小学语文学科是义务教育阶段的一门基础性学科，工具性和人文性是其基本特点，新时期的小学语文教学要面向全体学生，培养学生的语文素养。其中特别指出，要培养学生的口语交际能力。具体来说，就是要使学生在各种交际活动中，学会交流、倾听与表达。为了有效指导教学，对于不同阶段的教学也提出了具体要求，这实际上是开展低年级口语交际能力教学的指南。为此，教师在低年级的教学实践中，尝试了一些培养学生口语交际能力的训练，下面就一些具体的看法展开论述。
一、重视氛围营造，激发学生学习兴趣
兴趣是调动学生主动参与学习的内在动力之一，所以我们常说兴趣是最好的老师。特别是对于小学低年级学段的学生来说，他们的学习习惯尚在形成过程中，主动学习的意识比较欠缺，这就需要兴趣的激励。兴趣是培养学生口语交际能力的重要载体，所以教师要重视兴趣对学生的激励作用。
学生学习兴趣的激发很大程度上受外界氛围或者环境的影响，因为环境会影响学生、教育学生，因此教师要重视营造能够激发学生学习兴趣的氛围，激发学生的内驱力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。这也强调在营造氛围的同时要注意情感因素的影响，用教师的一言一行、一举一动去渐进性地影响学生。特别是在教学的起始阶段，学生往往比较拘束，有话不敢说。根据这样的学生现实，教师要注意活跃课堂气氛，如开展个人基本情况的介绍活动。教师先用亲切、诙谐、幽默的语言向学生介绍自己，拉近和学生之间的距离，接着鼓励学生作自我介绍，这样，学生紧张、害怕的心理就会大大缓解，逐渐参与到活动中，为张口“说”打下基础。
二、抓好语文课堂教学，全方位对学生进行训练
课堂是落实语文教学目标的主阵地，培养低年级学生的口语交际能力必须要立足于每一节语文课，从语文教学的各个环节着手来培养学生的口语交际能力。
（一）要充分利用教材
語文教材是进行语文教学的主要载体，特别是对于小学低年级段的学生来说，新推出的小学部编版教材更加贴近学生实际，内容经典，文质优美且贴近生活，这是学生进行语文学习的主要材料。语文教师要重视对教材的应用与挖掘。实际上，从小学低年级教材内容的编排特点来看，几乎每个学习专题结束后，都会安排一定的口语交际训练内容，这是教师对学生进行口语训练的重要切入点。比如，小学一年级上册教材中的听故事，讲故事;“请你帮个忙”;“打电话”;“一起做游戏”等口语交际活动。教材中用学生熟悉、喜欢的直观图片创设情境，使学生有据可依，同时也给学生创造联想和想象的空间，这样学生就很容易参与其中。同时，口语交际所涉及的主题都和小学生的生活经历或者喜欢的日常活动密切相关，如此，能够抓住学生的兴趣点，也乐于参与其中。
当然，仅仅依赖这些活动安排来锻炼学生的口语交际能力是远远不够的，教师还要善于挖掘其他的切入点，给学生创造锻炼口语交际能力的机会;特别是要善于利用教材所提供的情境进行适当的学习延展，多让学生说一说自己的感受和体会，这对学生来说也是一种有效的锻炼。
（二）利用好每一节口语交际课
口语交际课是进行口语交际能力培养的核心阵地。《小学语文课程标准》解读方案中强调，要培养学生的口语交际能力，必须要上好口语交际课。上好口语交际课，既要有足够的重视，也要打破常规，也就是改变传统单一的教学模式，因为这很容易引起学生学习的枯燥感，进而影响学生学习的积极性。上好口语交际课，首先需要教师不断提升自身素质，特别是要结合新课改的理念要求来强化教师自身的专业素质和教学技能，提高教师备课的针对性、课堂教学的灵活性和对课堂的掌控力，这样才可能提升课堂教学实效。其次，要努力给学生创设教学情境，特别是生活化情境，这样学生口语训练的针对性和实用性才会更强。而且在教学过程中要结合三维教学目标的要求，实现对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育的综合提升，使学生从中受到待人接物方面的良好教育，促进学生的全面发展。再次，要完善课堂教学的评价机制，关注学生个体的差异性，立足于学生的全面发展，促进学生在口语交际课程学习中的全面提升。
（三）在阅读教学中积极开展拓展性训练教学
对学生进行口语交际能力训练，并不是仅仅局限于口语交际课，它应该是渗透到语文教学的各个环节，随时随地对学生进行训练，这样才能够达到“润物无声”的教学效果。而阅读教学就是有利的切入点。低年级学生的思维蕴含着极大的创造性，所以在开展阅读教学时，教师可以根据学习内容和学生需求，适时适度地进行拓展性口语交际能力训练。
1.训练学生用自己的话说阅读内容。语文教材中所收录的文章和篇目极具代表性，为了辅助学生的学习，在呈现文字内容的同时还辅以一些图片资源，教师可以在学生进行文本阅读的基础上，引导他们结合图片信息尝试着说一说阅读的内容，锻炼学生的口语表达能力。这种训练也可以由课内阅读拓展到课外阅读。在学生每周进行的阅读任务中，适当地组织学生开展“说一说”表达训练活动，这样不仅有利于培养学生的口语表达能力，还有利于提升学生的记忆能力。
关键词：低年级;口语交际;能力培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.053
在最新的《小学语文课程标准》中明确指出，小学语文学科是义务教育阶段的一门基础性学科，工具性和人文性是其基本特点，新时期的小学语文教学要面向全体学生，培养学生的语文素养。其中特别指出，要培养学生的口语交际能力。具体来说，就是要使学生在各种交际活动中，学会交流、倾听与表达。为了有效指导教学，对于不同阶段的教学也提出了具体要求，这实际上是开展低年级口语交际能力教学的指南。为此，教师在低年级的教学实践中，尝试了一些培养学生口语交际能力的训练，下面就一些具体的看法展开论述。
一、重视氛围营造，激发学生学习兴趣
兴趣是调动学生主动参与学习的内在动力之一，所以我们常说兴趣是最好的老师。特别是对于小学低年级学段的学生来说，他们的学习习惯尚在形成过程中，主动学习的意识比较欠缺，这就需要兴趣的激励。兴趣是培养学生口语交际能力的重要载体，所以教师要重视兴趣对学生的激励作用。
学生学习兴趣的激发很大程度上受外界氛围或者环境的影响，因为环境会影响学生、教育学生，因此教师要重视营造能够激发学生学习兴趣的氛围，激发学生的内驱力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。这也强调在营造氛围的同时要注意情感因素的影响，用教师的一言一行、一举一动去渐进性地影响学生。特别是在教学的起始阶段，学生往往比较拘束，有话不敢说。根据这样的学生现实，教师要注意活跃课堂气氛，如开展个人基本情况的介绍活动。教师先用亲切、诙谐、幽默的语言向学生介绍自己，拉近和学生之间的距离，接着鼓励学生作自我介绍，这样，学生紧张、害怕的心理就会大大缓解，逐渐参与到活动中，为张口“说”打下基础。
二、抓好语文课堂教学，全方位对学生进行训练
课堂是落实语文教学目标的主阵地，培养低年级学生的口语交际能力必须要立足于每一节语文课，从语文教学的各个环节着手来培养学生的口语交际能力。
（一）要充分利用教材
語文教材是进行语文教学的主要载体，特别是对于小学低年级段的学生来说，新推出的小学部编版教材更加贴近学生实际，内容经典，文质优美且贴近生活，这是学生进行语文学习的主要材料。语文教师要重视对教材的应用与挖掘。实际上，从小学低年级教材内容的编排特点来看，几乎每个学习专题结束后，都会安排一定的口语交际训练内容，这是教师对学生进行口语训练的重要切入点。比如，小学一年级上册教材中的听故事，讲故事;“请你帮个忙”;“打电话”;“一起做游戏”等口语交际活动。教材中用学生熟悉、喜欢的直观图片创设情境，使学生有据可依，同时也给学生创造联想和想象的空间，这样学生就很容易参与其中。同时，口语交际所涉及的主题都和小学生的生活经历或者喜欢的日常活动密切相关，如此，能够抓住学生的兴趣点，也乐于参与其中。
当然，仅仅依赖这些活动安排来锻炼学生的口语交际能力是远远不够的，教师还要善于挖掘其他的切入点，给学生创造锻炼口语交际能力的机会;特别是要善于利用教材所提供的情境进行适当的学习延展，多让学生说一说自己的感受和体会，这对学生来说也是一种有效的锻炼。
（二）利用好每一节口语交际课
口语交际课是进行口语交际能力培养的核心阵地。《小学语文课程标准》解读方案中强调，要培养学生的口语交际能力，必须要上好口语交际课。上好口语交际课，既要有足够的重视，也要打破常规，也就是改变传统单一的教学模式，因为这很容易引起学生学习的枯燥感，进而影响学生学习的积极性。上好口语交际课，首先需要教师不断提升自身素质，特别是要结合新课改的理念要求来强化教师自身的专业素质和教学技能，提高教师备课的针对性、课堂教学的灵活性和对课堂的掌控力，这样才可能提升课堂教学实效。其次，要努力给学生创设教学情境，特别是生活化情境，这样学生口语训练的针对性和实用性才会更强。而且在教学过程中要结合三维教学目标的要求，实现对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育的综合提升，使学生从中受到待人接物方面的良好教育，促进学生的全面发展。再次，要完善课堂教学的评价机制，关注学生个体的差异性，立足于学生的全面发展，促进学生在口语交际课程学习中的全面提升。
（三）在阅读教学中积极开展拓展性训练教学
对学生进行口语交际能力训练，并不是仅仅局限于口语交际课，它应该是渗透到语文教学的各个环节，随时随地对学生进行训练，这样才能够达到“润物无声”的教学效果。而阅读教学就是有利的切入点。低年级学生的思维蕴含着极大的创造性，所以在开展阅读教学时，教师可以根据学习内容和学生需求，适时适度地进行拓展性口语交际能力训练。
1.训练学生用自己的话说阅读内容。语文教材中所收录的文章和篇目极具代表性，为了辅助学生的学习，在呈现文字内容的同时还辅以一些图片资源，教师可以在学生进行文本阅读的基础上，引导他们结合图片信息尝试着说一说阅读的内容，锻炼学生的口语表达能力。这种训练也可以由课内阅读拓展到课外阅读。在学生每周进行的阅读任务中，适当地组织学生开展“说一说”表达训练活动，这样不仅有利于培养学生的口语表达能力，还有利于提升学生的记忆能力。