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摘要：《小学数学新课程标准》（以下简称《新课标》）提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。从基础性出发，要重视生活基础、教材内容;从普及性出发，要考虑学生实际、认知特点;从发展性出发，就要强调发展规律、探究活动。为此，就要创新数学课堂实践方式，借助创新性数学活动，快速活跃课堂气氛，以转变以往“机械灌输”的枯燥教学，真正让数学课堂活起来。下面就结合教学实践深入论述通过数学探究活动激活小学数学课堂的具体策略。
关键词：数学活动;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、源于基础，明确数学探究活动实施方向
基于《新课标》提出的“基础性”需求，要考虑学生的认知基础、教材内容，进而有效开展数学课堂教学实践活动。数学探究活动，正是在此基础上进行开发与实施的。
（一）数学特色化探究活动
依据小学数学课堂教学形式，重视激发学生的参与度。例如，在数学课堂教学开始前，让学生进行口算比赛，鼓励全体学生积极参与初步探究。依据小学生的特殊情况，逐步完备小学数学探究活动教学水平。例如，根据小学生理解能力不足的情况，给学生提供直观形象的画面，促进探究。按照实际情境演练方式，拓展趣味教学活动。例如，结合数学应用题的情境，为学生创设与生活相关的问题，解决探究内容，通过直接的操作处理办法，促进学生快速思考，提升探索知识的能力。
（二）创新理论的探究活动
基于多种创新教育理论，在小学数学课堂教学中实施多种创新性探究活动。依据陶行知创造教育理论，落实“六大解放”策略，开展动手、动脑、动口等相关的数学探究活动。
二、基于多种原则，设计小学数学探究教学活动
（一）趣味性原则
基于小学生的兴趣特点，设计多种实践探究活动，让他们在兴趣盎然的情境下，积极参与其中，实现教育教学的高质高效。例如，在口算活动中，基于趣味性原则为学生设计多种鼓励性方案，以比赛、颁奖等方式予以推进，或者以积分制鼓励学生参与……在趣味性原则下安排的探究活动，能使学生的兴趣大增，数学探究活动的效果自然也能得到提升。
（二）生活性原则
源于生活的多种实践探究活动，能让学生调动生活经验，更好地理解活动要求，更积极地参与活动，丰富数学知识。因此，生活化原则就要求教师在组织探究活动前，深入挖掘教材内容、细致分析与了解活动方式和内容，以此把生活元素巧妙融入数学探究活动中。例如，在数学“数量关系”的教学过程中，围绕总价、数量、单价开展数学探究活动，为学生创设超市购物的情境，让学生拿着“总钱数”去购买多种生活用品，以此来开展应用探究，使学生在应用情境下高效完成数学探究活动。
（三）针对性原则
针对性原则，是需要针对教材、针对学生个性特点，设计创新的数学探究活动。针对教材是针对不同的单元、主题内容，开展与教材相辅的数学探究活动;针对学生是结合学生的计算能力、理解应用能力以及对重难点的掌握情况，有针对性地设计数学探究活动，以高效达成教学目标。例如，在“二位数的乘法”教学中，针对学生中普遍存在的因数位对不齐而出错情况，设计“竖式练习”，并针对数位来填空，以画好方框、自主计算的阶梯性练习来强化学生的数位概念，以此突破重难点，达到针对性练习的效果。
三、探究活动在小学数学课堂上的具体设计与实施
明确了小学数学探究活动的设计方向、设计原则后，在数学课堂教学实践中就要全面落实这些方向和原则，进行生活性、趣味性、针对性的探究活动设计与实施，具体可以采用如下几个策略予以落实。
（一）阶梯性策略：激趣促参与，阶梯巧设计
从学生学习能力、个性差异不同的情况出发，结合教材内容进行阶梯性的探究活动设计与实施。在激趣促参与的前提下，让学生在不同的数学阶梯性探究活动中得到能力的有效提升。在阶梯性策略的引领下，要重视学生课前预习和课堂学习活动中的表現，及时了解学生的学习水平与能力差异，进而有序安排多种趣味性、阶梯性的数学探究活动。
（二）问题性策略：问题激探究，开放式活动
问题性策略，是结合课堂教学内容，为学生设计有效性问题，使学生在任务驱动下积极投入学习与思考，进而组织开放性探究活动，让学生各抒己见，提高学习效率。在问题性策略的引领下，教师要钻研教材内容，挖掘出最具价值、最能引发学生思考的引领性问题，以此达到以问促学的效果;而开放式活动则要给予学生放松的探究空间，使学生充分发挥自身智慧去探究数学问题背后的道理。
（三）综合性策略：综合提能力，活动促探究
小学数学课堂教学中，要注意学生综合能力的提升，为此就要强调学生的综合性探究活动的设计。这种活动的设计要综合某单元、某主题的知识体系，进而设计有效的数学探究活动，以促进学生的综合能力提升。在综合性策略的引领下，教师要对不同的知识体系进行系统化整理。在构建学生成长阶梯的基础上，为学生设计相应的数学探究活动。
四、结语
综上所述，数学课堂探究活动可以在正确的方向、原则引领下，借助不同的教学实施策略，激活数学课堂，让学生在轻松愉悦的氛围下，积极投入数学探究活动中。只要真正明确了数学探究活动的方向以及“趣味性、生活性、针对性”原则的真正内涵，借助“阶梯性策略、问题性策略、综合性策略”合理有效地设计数学探究活动，在此过程中重视引导学生产生对数学知识的学习兴趣，重视数学课堂教学氛围的营造，定能有效提升学生的参与度，使数学课堂教学“趣味横生、高质高效”，形成具有活力的小学数学课堂教学氛围。
参考文献
[1]黄华.浅谈小学数学探究活动设计[J].教育观察，2014（09）.
[2]郭芹.快乐数学课堂教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2017（07）.
[3] 田萍.小学数学探究活动的有效开展[J].文渊（高中版），2018（11）.
关键词：数学活动;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、源于基础，明确数学探究活动实施方向
基于《新课标》提出的“基础性”需求，要考虑学生的认知基础、教材内容，进而有效开展数学课堂教学实践活动。数学探究活动，正是在此基础上进行开发与实施的。
（一）数学特色化探究活动
依据小学数学课堂教学形式，重视激发学生的参与度。例如，在数学课堂教学开始前，让学生进行口算比赛，鼓励全体学生积极参与初步探究。依据小学生的特殊情况，逐步完备小学数学探究活动教学水平。例如，根据小学生理解能力不足的情况，给学生提供直观形象的画面，促进探究。按照实际情境演练方式，拓展趣味教学活动。例如，结合数学应用题的情境，为学生创设与生活相关的问题，解决探究内容，通过直接的操作处理办法，促进学生快速思考，提升探索知识的能力。
（二）创新理论的探究活动
基于多种创新教育理论，在小学数学课堂教学中实施多种创新性探究活动。依据陶行知创造教育理论，落实“六大解放”策略，开展动手、动脑、动口等相关的数学探究活动。
二、基于多种原则，设计小学数学探究教学活动
（一）趣味性原则
基于小学生的兴趣特点，设计多种实践探究活动，让他们在兴趣盎然的情境下，积极参与其中，实现教育教学的高质高效。例如，在口算活动中，基于趣味性原则为学生设计多种鼓励性方案，以比赛、颁奖等方式予以推进，或者以积分制鼓励学生参与……在趣味性原则下安排的探究活动，能使学生的兴趣大增，数学探究活动的效果自然也能得到提升。
（二）生活性原则
源于生活的多种实践探究活动，能让学生调动生活经验，更好地理解活动要求，更积极地参与活动，丰富数学知识。因此，生活化原则就要求教师在组织探究活动前，深入挖掘教材内容、细致分析与了解活动方式和内容，以此把生活元素巧妙融入数学探究活动中。例如，在数学“数量关系”的教学过程中，围绕总价、数量、单价开展数学探究活动，为学生创设超市购物的情境，让学生拿着“总钱数”去购买多种生活用品，以此来开展应用探究，使学生在应用情境下高效完成数学探究活动。
（三）针对性原则
针对性原则，是需要针对教材、针对学生个性特点，设计创新的数学探究活动。针对教材是针对不同的单元、主题内容，开展与教材相辅的数学探究活动;针对学生是结合学生的计算能力、理解应用能力以及对重难点的掌握情况，有针对性地设计数学探究活动，以高效达成教学目标。例如，在“二位数的乘法”教学中，针对学生中普遍存在的因数位对不齐而出错情况，设计“竖式练习”，并针对数位来填空，以画好方框、自主计算的阶梯性练习来强化学生的数位概念，以此突破重难点，达到针对性练习的效果。
三、探究活动在小学数学课堂上的具体设计与实施
明确了小学数学探究活动的设计方向、设计原则后，在数学课堂教学实践中就要全面落实这些方向和原则，进行生活性、趣味性、针对性的探究活动设计与实施，具体可以采用如下几个策略予以落实。
（一）阶梯性策略：激趣促参与，阶梯巧设计
从学生学习能力、个性差异不同的情况出发，结合教材内容进行阶梯性的探究活动设计与实施。在激趣促参与的前提下，让学生在不同的数学阶梯性探究活动中得到能力的有效提升。在阶梯性策略的引领下，要重视学生课前预习和课堂学习活动中的表現，及时了解学生的学习水平与能力差异，进而有序安排多种趣味性、阶梯性的数学探究活动。
（二）问题性策略：问题激探究，开放式活动
问题性策略，是结合课堂教学内容，为学生设计有效性问题，使学生在任务驱动下积极投入学习与思考，进而组织开放性探究活动，让学生各抒己见，提高学习效率。在问题性策略的引领下，教师要钻研教材内容，挖掘出最具价值、最能引发学生思考的引领性问题，以此达到以问促学的效果;而开放式活动则要给予学生放松的探究空间，使学生充分发挥自身智慧去探究数学问题背后的道理。
（三）综合性策略：综合提能力，活动促探究
小学数学课堂教学中，要注意学生综合能力的提升，为此就要强调学生的综合性探究活动的设计。这种活动的设计要综合某单元、某主题的知识体系，进而设计有效的数学探究活动，以促进学生的综合能力提升。在综合性策略的引领下，教师要对不同的知识体系进行系统化整理。在构建学生成长阶梯的基础上，为学生设计相应的数学探究活动。
四、结语
综上所述，数学课堂探究活动可以在正确的方向、原则引领下，借助不同的教学实施策略，激活数学课堂，让学生在轻松愉悦的氛围下，积极投入数学探究活动中。只要真正明确了数学探究活动的方向以及“趣味性、生活性、针对性”原则的真正内涵，借助“阶梯性策略、问题性策略、综合性策略”合理有效地设计数学探究活动，在此过程中重视引导学生产生对数学知识的学习兴趣，重视数学课堂教学氛围的营造，定能有效提升学生的参与度，使数学课堂教学“趣味横生、高质高效”，形成具有活力的小学数学课堂教学氛围。
参考文献
[1]黄华.浅谈小学数学探究活动设计[J].教育观察，2014（09）.
[2]郭芹.快乐数学课堂教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2017（07）.
[3] 田萍.小学数学探究活动的有效开展[J].文渊（高中版），2018（11）.