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摘 要：核心素养是新课程改革取得的重要成果，它与真实的语言运用情境密切相关。本文认为真实的语言运用情境是指语文实践活动情境，并从个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三个方面对如何创设真实的语言运用情境进行了有益的探索。
关键词：语文核心素养;语言运用情境;语文实践活动情境
核心素养是新一轮课程改革取得的重要成果，如何落实核心素养已成为广大语文教育工作者的首要任务。教育部2017年颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课程标准”）明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”这充分表明，语文核心素养是与真实的语言运用情境紧密相连的。但在教学实际中，部分教师对“真实的语言运用情境”不甚了解，对“真实的语言运用情境”的创设也不甚清楚。鉴于此，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的一些理解和做法。
一、什么是“真实的语言运用情境”
结合“情境”先行者如杜威、李吉林先生等的研究，联系课程标准，笔者认为，情境是让学生回到真实的情境中解决真实的问题，这里的“真实情境”并不等于学生实际生活中遇到的情境，有一定的虚拟性，但却尽最大可能去接近它。
在课程标准中共33处出现了“情境”，其中还出现了跟“情境”组合在一起的概念，如阅读情境、语言情境、交际情境、真實情境、语文实践活动情境、真实的语言运用情境等概念。众多概念让人眼花缭乱，其中，“真实的语言运用情境”最为难懂。它指的是什么？孔凡成认为，“真实的语言运用情境”就是语境，它包括情景语境、虚拟语境、上下文语境、社会文化语境和认知语境等。这确实有一定的道理，但从尊重新课程标准以及简洁的角度出发，笔者认为大可不必脱离新课程标准而“另起炉灶”。
众多周知，在语文教学中，“语文实践活动”就是“语言运用实践活动”，那么“语文实践活动情境”无疑就是“真实的语言运用情境”。同时课程标准在“关于学业水平考试与高考命题建议”中明确指出，“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。”，因此，笔者认为“真实的语言运用情境”就是指包括个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境等在内的语文实践活动情境。它源于生活现实又高于生活现实，它由教学实施者设计又属于学习者，它的学习对象是将来学习、工作、生活所需要的学科核心素养。
二、如何创设“真实的语言运用情境”
（一）创设个人体验情境
个人体验情境强调个体独处，体现的是学生的个人取向，即学生个人的自我关注、自主理解等。重在切己体察、虚拟想象。比如《与妻书》中，教师一般采用讲授法，先介绍作者、文章背景，然后是文章的实虚词，再后是文言大意等等。但如果，把“林觉民是爱妻子的同时又深深地爱着这个国的”作为情境来设计学习任务，让学生谈谈对新时代“生命、爱情与自由”这一不等式的看法，在课堂上让学生自由言说，或让学生形成文字材料进行个性化的理解和界定。这个任务就成了学生的自身学习和生活的真实问题，学生在阅读中体察自身、观照他人，获得更深的家国认同感。
又比如在整本书阅读《史记》中，教师预设“饱含智慧的《史记》名句”情境，设计“品读名句”的学习任务群：1.在这22个名句中，你最喜欢哪一句？请说说你的理由。2.除了以上22句，你还读过哪些让你印象深刻的名句，仿照《最美国学·史记》的编写格式，写写名句故事。3.语文老师计划举行“品读《史记》名句，光耀智慧人生”读书交流会，请你写一篇发言稿，谈谈你的感受和思考。从中可以看出，整个学习过程都围绕预设的情境而展开，学生通过体悟、理解、写作感受祖国语言文字包括《史记》名句的魅力，增强文化自信。
（二）创设社会生活情境
社会生活情境强调现实生活中与他人直接交往的语境，体现的是学生的社会取向，即学生作为社会一员的责任、关注、理解、倾向和行动等，指向校内外的情景语境。比如《与妻书》中，我们创设“妻子爱丈夫”的情境，设计“假如你是林觉民的妻子陈意映，试着给自己的丈夫写一封回信”的学习任务，这任务基于学生的学习，是真实的，生活化的。丈夫写了内容丰富、感情深挚的信，作为妻子在信中是不是该一一回应？作为女人，作为妻子，作为母亲，可能还作为家族里重要的儿媳或孙媳，考虑是不是得比丈夫还要细腻？学生在学习过程中沉浸在预设的情境中，联系他人与社会，体悟责任、理解与关爱。
又比如《静女》《兼葭》《氓》群文阅读中，我们可以创设“女神不老”的情境，设计“寻找《诗经》女神”学习任务群：1.节取其一片段，改写成一个画面镜头，描述在你头脑中的展现的画面。2.三位中哪位女性是你心中的“《诗经》女神”，阐述你的理由。3.在班级举办一场“《诗经》中女子的绝代风华秀”。从中看出，整个学习过程都围绕预设的“女神不老”情境而展开，学生在社会生活情境中认识到美的真正所在，收获正确的审美观、爱情观和价值观。
（三）创设学科认知情境
学科认知情境主要是学生探索语文学科问题时的科学认知语境，从中获取语文规律性知识，它体现的是学生的学科取向，即学生所学到的语文知识、能力以及形成的学科素养。比如在《与妻书》中，我们可以创设“为林觉民点赞”的情境，设计两个学习任务：1.为林觉民立传;2.结合学习李斯《谏逐客书》，这两篇文章均题为“书”，却一为奏疏，二为书信。对象不同，目的各异，请说说二者在态度、语气、表达方式、语体选择上的差异。通过创设真实的情境，学生在学习过程中对传记、公文类和书信体写作也有了更深的了解。
又如在高一学习完文言文单元后，笔者创设“文言是枯燥又是有趣的”情境，设计了学习任务：以小组为单位，选择一个实词，写一段文言，要求用到该实词三个以上的意义。以下是一学生的文言片段，它选取“乘”字的用法，畅想自己十多年后娶妻情形。“十余载后，吾乘（乘坐）威龙娶妻，率宝马、奔驰数十乘（辆）于吾后，所见者皆疾之。既至妻舍，妻友弗许进。予乘（趁着）其不备，飞奔至屋。见妻而执其手，遂往外走。既而，乘（登上）白云山，共结连理。纵乘（冒着）风雪，历艰难，亦将不离不弃，与子偕老。”学生用文言写生活事，兴致盎然，取得的效果要比原来单调的背诵检测强多了。可见，创设真实的语言运用情境可以有效促成学生语文核心素养的落地。
需要注意的是，真实的语言运用情境早已脱离了过去“课堂导入”单一功能，它更重要的作用是统领整个学习活动和过程，成为学生学习的主情境、大情境、核心任务。实践表明，从个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三个方面来创设真实的语言运用情境，可以让学生的语文核心素养得到有效发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]孔凡成. “真实的语言运用情境”释[D]. 语文教学通讯， 2019.
[3]同[1].
[4]陈兴才. 语文学习任务群解疑[D]. 语文教学通讯， 2019.
关键词：语文核心素养;语言运用情境;语文实践活动情境
核心素养是新一轮课程改革取得的重要成果，如何落实核心素养已成为广大语文教育工作者的首要任务。教育部2017年颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课程标准”）明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”这充分表明，语文核心素养是与真实的语言运用情境紧密相连的。但在教学实际中，部分教师对“真实的语言运用情境”不甚了解，对“真实的语言运用情境”的创设也不甚清楚。鉴于此，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的一些理解和做法。
一、什么是“真实的语言运用情境”
结合“情境”先行者如杜威、李吉林先生等的研究，联系课程标准，笔者认为，情境是让学生回到真实的情境中解决真实的问题，这里的“真实情境”并不等于学生实际生活中遇到的情境，有一定的虚拟性，但却尽最大可能去接近它。
在课程标准中共33处出现了“情境”，其中还出现了跟“情境”组合在一起的概念，如阅读情境、语言情境、交际情境、真實情境、语文实践活动情境、真实的语言运用情境等概念。众多概念让人眼花缭乱，其中，“真实的语言运用情境”最为难懂。它指的是什么？孔凡成认为，“真实的语言运用情境”就是语境，它包括情景语境、虚拟语境、上下文语境、社会文化语境和认知语境等。这确实有一定的道理，但从尊重新课程标准以及简洁的角度出发，笔者认为大可不必脱离新课程标准而“另起炉灶”。
众多周知，在语文教学中，“语文实践活动”就是“语言运用实践活动”，那么“语文实践活动情境”无疑就是“真实的语言运用情境”。同时课程标准在“关于学业水平考试与高考命题建议”中明确指出，“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。”，因此，笔者认为“真实的语言运用情境”就是指包括个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境等在内的语文实践活动情境。它源于生活现实又高于生活现实，它由教学实施者设计又属于学习者，它的学习对象是将来学习、工作、生活所需要的学科核心素养。
二、如何创设“真实的语言运用情境”
（一）创设个人体验情境
个人体验情境强调个体独处，体现的是学生的个人取向，即学生个人的自我关注、自主理解等。重在切己体察、虚拟想象。比如《与妻书》中，教师一般采用讲授法，先介绍作者、文章背景，然后是文章的实虚词，再后是文言大意等等。但如果，把“林觉民是爱妻子的同时又深深地爱着这个国的”作为情境来设计学习任务，让学生谈谈对新时代“生命、爱情与自由”这一不等式的看法，在课堂上让学生自由言说，或让学生形成文字材料进行个性化的理解和界定。这个任务就成了学生的自身学习和生活的真实问题，学生在阅读中体察自身、观照他人，获得更深的家国认同感。
又比如在整本书阅读《史记》中，教师预设“饱含智慧的《史记》名句”情境，设计“品读名句”的学习任务群：1.在这22个名句中，你最喜欢哪一句？请说说你的理由。2.除了以上22句，你还读过哪些让你印象深刻的名句，仿照《最美国学·史记》的编写格式，写写名句故事。3.语文老师计划举行“品读《史记》名句，光耀智慧人生”读书交流会，请你写一篇发言稿，谈谈你的感受和思考。从中可以看出，整个学习过程都围绕预设的情境而展开，学生通过体悟、理解、写作感受祖国语言文字包括《史记》名句的魅力，增强文化自信。
（二）创设社会生活情境
社会生活情境强调现实生活中与他人直接交往的语境，体现的是学生的社会取向，即学生作为社会一员的责任、关注、理解、倾向和行动等，指向校内外的情景语境。比如《与妻书》中，我们创设“妻子爱丈夫”的情境，设计“假如你是林觉民的妻子陈意映，试着给自己的丈夫写一封回信”的学习任务，这任务基于学生的学习，是真实的，生活化的。丈夫写了内容丰富、感情深挚的信，作为妻子在信中是不是该一一回应？作为女人，作为妻子，作为母亲，可能还作为家族里重要的儿媳或孙媳，考虑是不是得比丈夫还要细腻？学生在学习过程中沉浸在预设的情境中，联系他人与社会，体悟责任、理解与关爱。
又比如《静女》《兼葭》《氓》群文阅读中，我们可以创设“女神不老”的情境，设计“寻找《诗经》女神”学习任务群：1.节取其一片段，改写成一个画面镜头，描述在你头脑中的展现的画面。2.三位中哪位女性是你心中的“《诗经》女神”，阐述你的理由。3.在班级举办一场“《诗经》中女子的绝代风华秀”。从中看出，整个学习过程都围绕预设的“女神不老”情境而展开，学生在社会生活情境中认识到美的真正所在，收获正确的审美观、爱情观和价值观。
（三）创设学科认知情境
学科认知情境主要是学生探索语文学科问题时的科学认知语境，从中获取语文规律性知识，它体现的是学生的学科取向，即学生所学到的语文知识、能力以及形成的学科素养。比如在《与妻书》中，我们可以创设“为林觉民点赞”的情境，设计两个学习任务：1.为林觉民立传;2.结合学习李斯《谏逐客书》，这两篇文章均题为“书”，却一为奏疏，二为书信。对象不同，目的各异，请说说二者在态度、语气、表达方式、语体选择上的差异。通过创设真实的情境，学生在学习过程中对传记、公文类和书信体写作也有了更深的了解。
又如在高一学习完文言文单元后，笔者创设“文言是枯燥又是有趣的”情境，设计了学习任务：以小组为单位，选择一个实词，写一段文言，要求用到该实词三个以上的意义。以下是一学生的文言片段，它选取“乘”字的用法，畅想自己十多年后娶妻情形。“十余载后，吾乘（乘坐）威龙娶妻，率宝马、奔驰数十乘（辆）于吾后，所见者皆疾之。既至妻舍，妻友弗许进。予乘（趁着）其不备，飞奔至屋。见妻而执其手，遂往外走。既而，乘（登上）白云山，共结连理。纵乘（冒着）风雪，历艰难，亦将不离不弃，与子偕老。”学生用文言写生活事，兴致盎然，取得的效果要比原来单调的背诵检测强多了。可见，创设真实的语言运用情境可以有效促成学生语文核心素养的落地。
需要注意的是，真实的语言运用情境早已脱离了过去“课堂导入”单一功能，它更重要的作用是统领整个学习活动和过程，成为学生学习的主情境、大情境、核心任务。实践表明，从个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三个方面来创设真实的语言运用情境，可以让学生的语文核心素养得到有效发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]孔凡成. “真实的语言运用情境”释[D]. 语文教学通讯， 2019.
[3]同[1].
[4]陈兴才. 语文学习任务群解疑[D]. 语文教学通讯， 2019.