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【摘要】高等院校普遍开设了计算机程序设计课程，对非计算机专业学生而言，该课程入门难，学生学习感觉无从下手。笔者针对这一问题，结合本校学生实际情况，在VB程序设计教学中，做了一些有益的探索。本文阐述了如何在教学中运用实例教学、问题教学等方式，将教学与实际应用相结合，加强培养学生在编程中的逻辑思维能力以及独立思考能力。
【关键词】VB程序设计 教学 实际应用 能力
1．引言。从事VB程序设计这门课有几年的时间，在教学过程中发现学生学习较为被动，将很灵活的编程变成死记硬背，无法独立地将实际问题转换成程序语言。国家新的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：课程的功能要从单纯注重知识的传授转变为体现引导学生学会学习。这就要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。通过多样化的教学手段，将枯燥难懂的知识变得富有趣味性，激发学生的学习兴趣，同时培养学生自主发现问题、独立解决问题的能力。
2．教学过程中的重要环节。
2．1VB的“控件”。VB中的“控件”类型丰富，使用起来灵活多变。实际的应用程序对“控件”的要求有繁有简，学生到底该学多少，他们自己不容易把握这个度。这就要求我们老师要起到很好的引导作用。讲解时可先用新颖实用的例子引发学生的兴趣，通过这些例子讲出“控件”的属性、方法等知识点；另外，每讲完一个“控件”应立即做总结，点出哪些是该控件的常规用途，必须掌握，哪些是较复杂的部分，可以选择性学习。在开始学习过程中，学生比较生疏，把握不到重点，所以在出现较典型例子时，要提示学生注意，并让他们根据自己的情况给程序做出适当的注释。
2．2VB的语言基础。现在高校逐渐引入了多媒体教学，但在讲解程序的时候，如果只用投影仪效果并不太好。例如下面这个程序：
有5个人坐在一起，问第5个人多少岁？他说比第4个人大2岁。问第4个人多少岁，他说比第3个人大2岁。问第3个人多少岁，又说比第2个人大2岁。问第2个人，说比第1个人大2岁。最后问第1个人，他说是10岁。请问第5个人多大？
程序代码如下：
Function Age(ByVal n As Integer) As Integer
Dim c As Integer
If n = 1 Then
c = 10
Else
c = Age(n - 1) + 2
End If
Age = c
End Function
Private Sub Form_Click()
Print "Age(5)="; Age(5)
End Sub
此题用的是函数的“递归”调用来求解的。求解过程包括“回推”和“递推”两个部分，程序代码简单，但程序执行的过程不容易理解。笔者认为可以将程序的源代码用投影显示出来，而执行过程一定要在讲解时逐步在黑板上演示出来，方便学生理解。
2．3讲解示例的选择。在VB程序设计这门课中，程序实例的选择是相当重要的，它直接影响到学生对知识点的理解，我们选择时应尽量做到实用性和必要性。
如：求某数的阶乘（或求两数的最大公约数）。这样的题目用普通的循环语句就可以很简洁的求解，另外用函数的“递归”调用也可求解，但比较繁琐。在讲解的时候可以通过它们让学生领会“递归”的用法，但同时也应说明，在实际编程中应当选用较简洁的算法。
又如：在实际编程中，一般要求变量、控件的命名做到见名识意，并加一个前缀来表示对象的类型。如：frmMain、cmdOpen、textAddress。但在课堂上讲解例子时，学生一方面对控件还不是很熟悉，一方面还要学习新的知识，如果用这种名称会给学生造成负担。实际上课堂例子一般是为了讲解某个单一的知识点，所以整体结构较为简单，控件数量较少，这时使用控件的默认名称反而更容易看懂。
2．4较难理解的概念。VB中有的概念比较抽象，不容易理解，我们是该立即讲解还是该先放一放，先看下面这种情况：
对于变量的“作用域”这个知识点，有的课本上会在讲解变量声明之后马上提出，这个时候学生刚刚接触VB的语法部分，只能简单理解概念，而无法通过较复杂的程序让其体会“作用域”的实际价值。如果我们先跳过这一段，对学生学习后面的知识并没有什么影响，而学习内容逐渐增加后，再来讲解这个问题就容易多了。如下面这个例子：
这是一个简单的闹钟程序（如图1）。运行时窗体上显示当前的系统时间，用户在文本框中输入需要定时的时间，然后单击“定时”按钮，当到达预设时间后系统将发出“滴滴”声。该程序代码如图2所示，其中Chour和Cminute变量在不同的事件过程中多次使用，所以必须将其设为模块级。这个程序是在讲解时钟控件的功能时用到的，而在本程序中变量的“作用域”得到了很好的体现，学生在理解上就比较具体。
对于类似的问题，我们在讲解时可先跳过，当学生学习了较多语法知识，接触了多种程序实例后，再对这些比较抽象的概念进行讲解，将会收到较好的效果。
2．5练习。想要学好程序设计，除了掌握基本知识点外，多动手练习也是相当重要的，但也不是盲目的练习。教师在布置作业时，要指出这个练习的意义在哪里，巩固了哪个知识点。学生学习编程的初期，往往难以把握编程思路，这个时候可以先将程序算法介绍给学生，然后让他们用vb的语句将程序补充完整。如下面这个例子：
求a、b、c中三个实数的最大值、最小值。
该例看似简单，但由于用到vb的嵌套结构，对初学者而言，如果逻辑思维不够清晰，实现起来有一定的难度。为了做到讲练的结合，可以让学生先思考，然后给他们讲解编程思路（如图3），最后让他们把具体的语句写出来。
另外，在学习内容较多后，可以做阶段性总结，例如让学生自己单独编写一些综合性的程序。这样一方面能让学生回顾所学习的知识点，另一方面还能得到实际的编程锻炼，激发他们的学习积极性。
2．6考试。现在的上机考试一般采用的是随机抽题的方式，但程序设计方面的题目很难保证难度完全一样，而且也不可能涉及到所有的知识点，这样一来就不能准确的反映学生实际水平。笔者建议在做课程设置的时候应适当提高平时成绩的比重，让学生能在课堂上、作业中以及上机实验的时候充分展示自己的水平。
3．结束语。
开设VB程序设计这门课不仅是为了使学生了解编程基本思想，同时也培养学生在学习中所需要的一些基本能力，如逻辑推理能力、抽象思维能力等，养成尽可能严密、合理的思考和解决问题的习惯。作为高校教师我们也要不断的更新知识，力求能做好学生的引路人。
参考文献
1 王小敏.Visual Basic程序设计.中国铁道出版社,2008.1
2 许庆芳.Visual Basic程序设计与应用教程.清华大学出版社,2007.10
3 刘彬彬.Visual Basic程序设计自学手册.人民邮电出版社,2008.3
【关键词】VB程序设计 教学 实际应用 能力
1．引言。从事VB程序设计这门课有几年的时间，在教学过程中发现学生学习较为被动，将很灵活的编程变成死记硬背，无法独立地将实际问题转换成程序语言。国家新的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：课程的功能要从单纯注重知识的传授转变为体现引导学生学会学习。这就要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。通过多样化的教学手段，将枯燥难懂的知识变得富有趣味性，激发学生的学习兴趣，同时培养学生自主发现问题、独立解决问题的能力。
2．教学过程中的重要环节。
2．1VB的“控件”。VB中的“控件”类型丰富，使用起来灵活多变。实际的应用程序对“控件”的要求有繁有简，学生到底该学多少，他们自己不容易把握这个度。这就要求我们老师要起到很好的引导作用。讲解时可先用新颖实用的例子引发学生的兴趣，通过这些例子讲出“控件”的属性、方法等知识点；另外，每讲完一个“控件”应立即做总结，点出哪些是该控件的常规用途，必须掌握，哪些是较复杂的部分，可以选择性学习。在开始学习过程中，学生比较生疏，把握不到重点，所以在出现较典型例子时，要提示学生注意，并让他们根据自己的情况给程序做出适当的注释。
2．2VB的语言基础。现在高校逐渐引入了多媒体教学，但在讲解程序的时候，如果只用投影仪效果并不太好。例如下面这个程序：
有5个人坐在一起，问第5个人多少岁？他说比第4个人大2岁。问第4个人多少岁，他说比第3个人大2岁。问第3个人多少岁，又说比第2个人大2岁。问第2个人，说比第1个人大2岁。最后问第1个人，他说是10岁。请问第5个人多大？
程序代码如下：
Function Age(ByVal n As Integer) As Integer
Dim c As Integer
If n = 1 Then
c = 10
Else
c = Age(n - 1) + 2
End If
Age = c
End Function
Private Sub Form_Click()
Print "Age(5)="; Age(5)
End Sub
此题用的是函数的“递归”调用来求解的。求解过程包括“回推”和“递推”两个部分，程序代码简单，但程序执行的过程不容易理解。笔者认为可以将程序的源代码用投影显示出来，而执行过程一定要在讲解时逐步在黑板上演示出来，方便学生理解。
2．3讲解示例的选择。在VB程序设计这门课中，程序实例的选择是相当重要的，它直接影响到学生对知识点的理解，我们选择时应尽量做到实用性和必要性。
如：求某数的阶乘（或求两数的最大公约数）。这样的题目用普通的循环语句就可以很简洁的求解，另外用函数的“递归”调用也可求解，但比较繁琐。在讲解的时候可以通过它们让学生领会“递归”的用法，但同时也应说明，在实际编程中应当选用较简洁的算法。
又如：在实际编程中，一般要求变量、控件的命名做到见名识意，并加一个前缀来表示对象的类型。如：frmMain、cmdOpen、textAddress。但在课堂上讲解例子时，学生一方面对控件还不是很熟悉，一方面还要学习新的知识，如果用这种名称会给学生造成负担。实际上课堂例子一般是为了讲解某个单一的知识点，所以整体结构较为简单，控件数量较少，这时使用控件的默认名称反而更容易看懂。
2．4较难理解的概念。VB中有的概念比较抽象，不容易理解，我们是该立即讲解还是该先放一放，先看下面这种情况：
对于变量的“作用域”这个知识点，有的课本上会在讲解变量声明之后马上提出，这个时候学生刚刚接触VB的语法部分，只能简单理解概念，而无法通过较复杂的程序让其体会“作用域”的实际价值。如果我们先跳过这一段，对学生学习后面的知识并没有什么影响，而学习内容逐渐增加后，再来讲解这个问题就容易多了。如下面这个例子：
这是一个简单的闹钟程序（如图1）。运行时窗体上显示当前的系统时间，用户在文本框中输入需要定时的时间，然后单击“定时”按钮，当到达预设时间后系统将发出“滴滴”声。该程序代码如图2所示，其中Chour和Cminute变量在不同的事件过程中多次使用，所以必须将其设为模块级。这个程序是在讲解时钟控件的功能时用到的，而在本程序中变量的“作用域”得到了很好的体现，学生在理解上就比较具体。
对于类似的问题，我们在讲解时可先跳过，当学生学习了较多语法知识，接触了多种程序实例后，再对这些比较抽象的概念进行讲解，将会收到较好的效果。
2．5练习。想要学好程序设计，除了掌握基本知识点外，多动手练习也是相当重要的，但也不是盲目的练习。教师在布置作业时，要指出这个练习的意义在哪里，巩固了哪个知识点。学生学习编程的初期，往往难以把握编程思路，这个时候可以先将程序算法介绍给学生，然后让他们用vb的语句将程序补充完整。如下面这个例子：
求a、b、c中三个实数的最大值、最小值。
该例看似简单，但由于用到vb的嵌套结构，对初学者而言，如果逻辑思维不够清晰，实现起来有一定的难度。为了做到讲练的结合，可以让学生先思考，然后给他们讲解编程思路（如图3），最后让他们把具体的语句写出来。
另外，在学习内容较多后，可以做阶段性总结，例如让学生自己单独编写一些综合性的程序。这样一方面能让学生回顾所学习的知识点，另一方面还能得到实际的编程锻炼，激发他们的学习积极性。
2．6考试。现在的上机考试一般采用的是随机抽题的方式，但程序设计方面的题目很难保证难度完全一样，而且也不可能涉及到所有的知识点，这样一来就不能准确的反映学生实际水平。笔者建议在做课程设置的时候应适当提高平时成绩的比重，让学生能在课堂上、作业中以及上机实验的时候充分展示自己的水平。
3．结束语。
开设VB程序设计这门课不仅是为了使学生了解编程基本思想，同时也培养学生在学习中所需要的一些基本能力，如逻辑推理能力、抽象思维能力等，养成尽可能严密、合理的思考和解决问题的习惯。作为高校教师我们也要不断的更新知识，力求能做好学生的引路人。
参考文献
1 王小敏.Visual Basic程序设计.中国铁道出版社,2008.1
2 许庆芳.Visual Basic程序设计与应用教程.清华大学出版社,2007.10
3 刘彬彬.Visual Basic程序设计自学手册.人民邮电出版社,2008.3