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【摘要】随着科学技术的不断发展，计算机辅助教学（CAI）对教学手段的改善、教材观念与形式的更新、课堂教学结构的建构等产生了深远的影响，并逐渐成为了有效的教学教学媒体。但是在计算机辅助教学的实际使用中，却逐渐暴露出了一些问题。本文总结了计算机辅助教学应用过程中常见的一些问题，并针对这些问题给出相关建议，希望对CAI的课堂应用有所帮助。
【关键词】计算机辅助教学；中学生物；课堂质量
生物学是自然科学的一个门类，是研究生命现象和生物活动规律的科学，是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科，包括了微观和宏观两个研究方向，直观现象和抽象知识并存。而借助计算机的辅助教学（CAI）因其对知识直观的、图文并茂的动态传播方式，在生物教学中受到青睐，甚至于成为评判一堂生物课优劣的必备条件之一。但是，我在日常应用计算机辅助教学的过程中，却逐渐发现了一些问题。
一、计算机辅助教学成了计算机替代教学
很多老师把计算机课件简单的理解成是对课堂程序的展示，把原来写在备课笔记上的东西做成了多媒体课件展示给学生，把过去的口头提问变成了投影提问，把课堂板书变成了图片文字展示，更有甚者把教师的声音都变成了视觉感知和媒体播放的内容，而忽视了课件只是课堂教学的辅助手段，而不能全盘的替代教师在教学中的作用。
二、计算机主导课堂，忽视课堂主体
运用计算机辅助教学可以化说教为感知，化抽象为具体，化枯燥为生动，既能用直观性能突破视觉限制突出要点，提高学生兴趣，又能动态反映概念过程，图声并茂突破难点，调动学生学习积极性。但是，现在大量的课件却仅仅是把知识网络按页呈现给学生，让生物课堂重新回到了“教师一言堂”，忽视了学生才是课堂的主体。久而久之，学生对教师课件形成了强烈的依赖性，有些课堂上甚至出现了学生完全忽视教师的授课过程，只是一味埋头记录课件上的大量文字，师生之间失去互动，课堂上丝毫不见思维碰撞的火花。
三、盲目添加媒体信息，降低课堂效率
计算机发展早已迈入网络时代，网络资源丰富，确实为教师制作多媒体课件提供丰富的参考。但是，也因为网络资源的庞杂，结果出现了教师就同一个课题下载了大量的相似、相关资料之后，无法从中有效遴选出符合课程标准的基础知识加以组合，于是一股脑的都呈现在同一个课件中，结果使得学生接收了大量重复、无用、超纲的信息。还有一些教师，但凡发现有科技上的新知识、新发现，都一律加入课件，使得学生最终根本不知道这节课的重点究竟是什么，考试时总觉得“考的没学，学的没考”，降低了课堂的效率。比如《生态系统的物质循环》的教学重点是在“碳循环”，可是有老师就温室效应无限引申，从气温升高到南极企鹅到海平面上升，最后竟然辐射到了水体富营养化的问题。这个过程中当然呈现了巨量的图片信息，课堂气氛也是及其活跃，但是课结束后，再问学生一些有关物质循环的基本问题，学生却是一问三不知。
四、人为增加课堂容量，忽视教学规律
多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且大量的以图形、图像、声音来传递信息，在这种情况下，很容易出现分别以图、文、声、像或综合传递信息导致信息量过大的现象。当然，围绕课时重点、难点，多角度、多侧面的进行知识强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现，但是问题就在于有些老师在教学中简单的呈现知识，结果出现对课时的任意合并。如《细胞的增殖》这部分内容，应用2课时进行学习。第一课时学习细胞增殖的主要方式和植物细胞有丝分裂的过程，第二课时学习动物细胞有丝分裂的过程，然后比较动植物细胞有丝分裂的异同点，最后总结有丝分裂的主要特征及意义。但是有的教师在借助多媒体课件教学时，一节课就把有丝分裂的全部知识教完了。表面上看，课堂效率极高，知识网络也完整，但是却忽略了原本学习90分钟才能勉强掌握的一个生物学知识难点，在45分钟之内学生根本无法完全接受和消化，最后还得再“炒冷饭”，反而降低了课堂效率。
那么，在平常教学中，我们应当如何走出这些计算机辅助教学上的误区呢？
首先，对多媒体的使用要有选择性。
多媒体教学情景的设置，可以弥补传统教学的不足，而传统教学手段在长期教学中积累了许多经验。在实际教学中，我们应当取长补短，根据实际情况具体情况具体分析，有选择的使用教学手段。
在教学中，应当根据具体的课程内容来决定是否使用多媒体，如何使用多媒体。如“DNA分子结构模型”中，立体模型用多媒体图片图像展现的效果其实并没有实物模型展现的效果直观有效，那么在这个课堂中就可以不用计算机辅助教学，或计算机教学手段和实物模型手段并用。
在教学中还应该根据学生的情况来设计教学过程，使用计算机辅助教学手段要符合学生思维和认知发展的规律及特点。如“遗传分离定律”一节中，用小球模拟遗传分离定律的实验，让学生亲手试一试并统计结果的效果肯定要比电脑上模拟出来的小球组合更容易被学生所接受。
其次，要理清教与学的关系，牢记计算机是教学的辅助手段。
使用多媒体是为了提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，取得好的教学效果，而绝不是对课程知识的简单展示。在设计教学过程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，要注意和学生之间的互动，要明确学生才是教学的主体，预防课堂只闻教师声的情况发生。要重视课堂效率和教学结果，避免本末倒置、喧宾夺主。
总之，计算机辅助教学并不能完全替代现行的教学方式，它只是一种教学辅助手段。在教学中要杜绝该用不用，不该用而无目的滥用的情况发生。在教学中，必须深入研究和恰当的设计、开发、使用多媒体，使之与课堂有机结合，优化课堂教学，力求最大限度的提高效率，才能体现出计算机辅助教学的真正价值。
【参考文献】
[1]刘利霞、王良俊生物教学的多媒体技术实现及其正确应用《中小学实验与装备》2008年第3期
[2]刘天辉、王玫锋多媒体教学中的几个问题《甘肃高师学报》2007年第4期
[3]德吉浅谈如何利用多媒体教学提高生物教学质量《中国教育研究与创新》2007年2月
作者简介：周宁（1979--），女，江苏省南通市人，就职于江苏省南通第一中学，中学二级教师，从事高中生物教学
【关键词】计算机辅助教学；中学生物；课堂质量
生物学是自然科学的一个门类，是研究生命现象和生物活动规律的科学，是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科，包括了微观和宏观两个研究方向，直观现象和抽象知识并存。而借助计算机的辅助教学（CAI）因其对知识直观的、图文并茂的动态传播方式，在生物教学中受到青睐，甚至于成为评判一堂生物课优劣的必备条件之一。但是，我在日常应用计算机辅助教学的过程中，却逐渐发现了一些问题。
一、计算机辅助教学成了计算机替代教学
很多老师把计算机课件简单的理解成是对课堂程序的展示，把原来写在备课笔记上的东西做成了多媒体课件展示给学生，把过去的口头提问变成了投影提问，把课堂板书变成了图片文字展示，更有甚者把教师的声音都变成了视觉感知和媒体播放的内容，而忽视了课件只是课堂教学的辅助手段，而不能全盘的替代教师在教学中的作用。
二、计算机主导课堂，忽视课堂主体
运用计算机辅助教学可以化说教为感知，化抽象为具体，化枯燥为生动，既能用直观性能突破视觉限制突出要点，提高学生兴趣，又能动态反映概念过程，图声并茂突破难点，调动学生学习积极性。但是，现在大量的课件却仅仅是把知识网络按页呈现给学生，让生物课堂重新回到了“教师一言堂”，忽视了学生才是课堂的主体。久而久之，学生对教师课件形成了强烈的依赖性，有些课堂上甚至出现了学生完全忽视教师的授课过程，只是一味埋头记录课件上的大量文字，师生之间失去互动，课堂上丝毫不见思维碰撞的火花。
三、盲目添加媒体信息，降低课堂效率
计算机发展早已迈入网络时代，网络资源丰富，确实为教师制作多媒体课件提供丰富的参考。但是，也因为网络资源的庞杂，结果出现了教师就同一个课题下载了大量的相似、相关资料之后，无法从中有效遴选出符合课程标准的基础知识加以组合，于是一股脑的都呈现在同一个课件中，结果使得学生接收了大量重复、无用、超纲的信息。还有一些教师，但凡发现有科技上的新知识、新发现，都一律加入课件，使得学生最终根本不知道这节课的重点究竟是什么，考试时总觉得“考的没学，学的没考”，降低了课堂的效率。比如《生态系统的物质循环》的教学重点是在“碳循环”，可是有老师就温室效应无限引申，从气温升高到南极企鹅到海平面上升，最后竟然辐射到了水体富营养化的问题。这个过程中当然呈现了巨量的图片信息，课堂气氛也是及其活跃，但是课结束后，再问学生一些有关物质循环的基本问题，学生却是一问三不知。
四、人为增加课堂容量，忽视教学规律
多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且大量的以图形、图像、声音来传递信息，在这种情况下，很容易出现分别以图、文、声、像或综合传递信息导致信息量过大的现象。当然，围绕课时重点、难点，多角度、多侧面的进行知识强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现，但是问题就在于有些老师在教学中简单的呈现知识，结果出现对课时的任意合并。如《细胞的增殖》这部分内容，应用2课时进行学习。第一课时学习细胞增殖的主要方式和植物细胞有丝分裂的过程，第二课时学习动物细胞有丝分裂的过程，然后比较动植物细胞有丝分裂的异同点，最后总结有丝分裂的主要特征及意义。但是有的教师在借助多媒体课件教学时，一节课就把有丝分裂的全部知识教完了。表面上看，课堂效率极高，知识网络也完整，但是却忽略了原本学习90分钟才能勉强掌握的一个生物学知识难点，在45分钟之内学生根本无法完全接受和消化，最后还得再“炒冷饭”，反而降低了课堂效率。
那么，在平常教学中，我们应当如何走出这些计算机辅助教学上的误区呢？
首先，对多媒体的使用要有选择性。
多媒体教学情景的设置，可以弥补传统教学的不足，而传统教学手段在长期教学中积累了许多经验。在实际教学中，我们应当取长补短，根据实际情况具体情况具体分析，有选择的使用教学手段。
在教学中，应当根据具体的课程内容来决定是否使用多媒体，如何使用多媒体。如“DNA分子结构模型”中，立体模型用多媒体图片图像展现的效果其实并没有实物模型展现的效果直观有效，那么在这个课堂中就可以不用计算机辅助教学，或计算机教学手段和实物模型手段并用。
在教学中还应该根据学生的情况来设计教学过程，使用计算机辅助教学手段要符合学生思维和认知发展的规律及特点。如“遗传分离定律”一节中，用小球模拟遗传分离定律的实验，让学生亲手试一试并统计结果的效果肯定要比电脑上模拟出来的小球组合更容易被学生所接受。
其次，要理清教与学的关系，牢记计算机是教学的辅助手段。
使用多媒体是为了提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，取得好的教学效果，而绝不是对课程知识的简单展示。在设计教学过程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，要注意和学生之间的互动，要明确学生才是教学的主体，预防课堂只闻教师声的情况发生。要重视课堂效率和教学结果，避免本末倒置、喧宾夺主。
总之，计算机辅助教学并不能完全替代现行的教学方式，它只是一种教学辅助手段。在教学中要杜绝该用不用，不该用而无目的滥用的情况发生。在教学中，必须深入研究和恰当的设计、开发、使用多媒体，使之与课堂有机结合，优化课堂教学，力求最大限度的提高效率，才能体现出计算机辅助教学的真正价值。
【参考文献】
[1]刘利霞、王良俊生物教学的多媒体技术实现及其正确应用《中小学实验与装备》2008年第3期
[2]刘天辉、王玫锋多媒体教学中的几个问题《甘肃高师学报》2007年第4期
[3]德吉浅谈如何利用多媒体教学提高生物教学质量《中国教育研究与创新》2007年2月
作者简介：周宁（1979--），女，江苏省南通市人，就职于江苏省南通第一中学，中学二级教师，从事高中生物教学