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【摘要】主互助学习是一种有效的教学理论与策略，近年来，它在教学中已得到广泛运用。这种学习方式使学生的综合能力得到了和谐发展，其应用效果得到了师生们的认可。我们在语文教学过程中要做到：小组活动顺利进行时及时表扬、小组活动出现问题时及时干预 、小组活动提前完成时及时检验。
【关键词】组自主互助；学习研究；语文教学；合作学习
小组自主互助学习是一种有效的教学理论与策略，近年来，它在教学中备受推崇，得到广泛运用。这种学习方式使学生的综合能力得到了和谐发展，其应用效果得到了师生们的认可。我们在语文教学实践过程中，从以下几个方面做了尝试研究：
一、选准合作内容，提高合作价值
语文课上选择什么内容进行小组合作学习，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师应精心选择合作内容，找准小组合作学习的切入点。
1、知识的重难点
教材中的重难点，学生理解掌握的过程中往往会遇到困难，常常值得讨论和研究，而这些学习任务又有一定难度和挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。如《詹天佑》一课的第三段选取了“勘测线路”、 “开凿隧道”、“设计人字形铁路”三个事例，是本文的重点。这一部分就可以引导学生开展小组合作学习：比赛读詹天佑的语言，读出对工作的严谨；合作设计“开凿隧道”、“人字形铁路”的示意图，并解说詹天佑这样设计的理由；组建一支小小演讲队，说说詹天佑的事迹等。通过这样的合作学习，不仅突破了本课的重难点，而且在合作中充分发挥了学生学习的主动性、创造性。
2、问题的争议处
抓住学生问题的争议处，组织学生进行小组合作学习，最好是七嘴八舌，甚至争得面红耳赤。这样多方交流，相互启发，深刻反思，使思维处于最积极最活跃的状态，将大大提高学生思辩能力和口头表达能力。在教学《蟋蟀的住宅》一课时，学生对蟋蟀住宅的造法产生了争议。有的学生认为，蟋蟀的住宅不怕骤雨，应顺着斜坡而造；有的学生认为，这样造的住宅虽能保持干燥，可住宅没有向阳，它的住宅应该是水平的。面对学生的争议，我请学生再次仔细研究，讨论。经过小组合作学习，学生们发现水平住宅容易被骤雨冲毁，斜坡住宅缺少阳光。他们马上设计出第三种更合理的住宅，既能在天晴的日子晒到太阳，又能在骤雨来临的时保持干燥。
3、学习的质疑处
抓住学生的疑问组织学生合作学习，引导他们主动探究，使思维向纵深发展。此时，最容易出现“顿悟”，产生认识上的飞跃。 我在上《五彩池》一课时，有学生提问：五彩池是池，能不能在那里游泳？这一问题，没在教师的预设之中，但是引起了更多学生的共鸣。“五彩池能不能游泳呢？”老师请学生仔细读课文，认真思考后进行小组讨论。在合作学习中学生找到了五彩池的大小、深浅、底部有石笋等不利于游泳的因素，解答了同学提出的疑问。同时又在讨论中对五彩池有了更深的了解。
4、学生的兴趣点
教学中教师如能组织兴趣相同的学生，开展小组合作交流、学习，必定能激发学生思维的火花，调动学生合作的兴趣，使合作更有效。如上语文综合实践活动课《动物趣谈》时，小朋友普遍表示对蝙蝠的外形、名字、种类等特别感兴趣，并希望能通过上网、查资料、采访老师等不同方法找到有关蝙蝠的资料。陈老师马上根据学生的兴趣，分成电脑上网、查阅书籍、采访老师等若干个学习小组进行合作学习。虽然是二年级的学生，但由于兴
趣相同，也合作得有声有色。
二、开展多样的合作学习方式
（1）统一式：预期答案统一，所有的小组成员为找出最好的答案努力。如我上《可爱的小蜜蜂》一课时，学生对作者把养蜂的小木屋称为“养蜂大厦”感到很疑惑。在两个班级，我采取了不同的方式。第一个班级请学生自己联系上下文，独立思考。结果大多数学生得出的结论是：这儿有成千上万的蜜蜂，所以称之为养蜂大厦。第二个班级，我请学生独立思考后，小组合作讨论解决。结果学生又有了新的解释：A、蜜蜂形体很小，相对它来说，小木屋就是大厦。B、蜜蜂在这儿生活、工作、繁衍后代，这儿是它们生活、工作的大厦。C、小木屋时蜜蜂忙碌工作、奉献的地方，应该称为它们的大厦。比较两次教学，第二次的合作学习，学生的思维明显激活了。
（2）分割式：各小组之间的任务统一，但小组成员各自担任其中的一部分，在组内合成一个完整的答案 。如教学《西门豹》一文时，我设计了这样的合作学习：成立调查小组，填写调查报告。每位成员分别调查“邺的现状、造成现状的原因、造成现状的罪魁祸首、受害者是谁、西门豹惩治元凶的计策”。每位小组成员各自担任其中一项任务，研读课文，然后在组内组合成一个完整的调查报告。
（3）组合式：同一主题下，有不同的问题或任务，每个小组承担其中的一块，在班级交流时才合成一个完整的教学主题。如我指导学生写作文《春游青云山》时，引导每个学习小组在“路上、山脚、山腰、山顶”中选择一个作文片断进行写作，小组交流、评改后将小组合作的成果进行整合，组成一篇习作。
（4）创新式：各小组的学习任务不统一，小组内个人的任务也不统一，寻求更多角度。如讲授《天游峰的扫路人》一课时，我请在阅读中有问题的学生采取小组合作，可以一起读读课文，尝试解决问题，也可以互相交流
提出的问题，思考同学提问的角度。
三、调控合作过程，提升合作质量
（1）小组活动顺利进行时，及时表扬
如上《动物趣谈》时，教师预设了同桌合作学习动物资料的环节。上课时教师对合作学习中出现的优秀方法，及时进行表扬。其余小组听了，也纷纷模仿加强合作。在汇报学习成果时，大部分学生获取的信息较多。
（2）小组活动出现问题时，及时干预
如学生对活动任务不够明确，教师应再次把合作学习的任务讲述一遍。 小组活动进行不畅，无法再合作下去，教师可帮助找出合作中的问题，找到解决的办法，使活动继续下去。小组学习的观点和讨论偏离主题，教师可引导学生回到讨论主题。
（3）小组活动提前完成时，及时检验
有的学习小组会先于其他小组完成学习内容，如教师不能及时发现，这些小组会产生影响他人的行为，或会做一些与上课无关的事情。所以，教师要及时发现，检验合作成果，并布置预备的活动。如上《春天是这样来的》一课时，有小组提前完成了合作学习任务——四人小组读诗歌。我及时发现，并布置了“加上动作，边读边演”的预备活动。这样，使提前完成任务的学习小组，又有了有趣的活动内容，合作得趣味盎然。
【关键词】组自主互助；学习研究；语文教学；合作学习
小组自主互助学习是一种有效的教学理论与策略，近年来，它在教学中备受推崇，得到广泛运用。这种学习方式使学生的综合能力得到了和谐发展，其应用效果得到了师生们的认可。我们在语文教学实践过程中，从以下几个方面做了尝试研究：
一、选准合作内容，提高合作价值
语文课上选择什么内容进行小组合作学习，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师应精心选择合作内容，找准小组合作学习的切入点。
1、知识的重难点
教材中的重难点，学生理解掌握的过程中往往会遇到困难，常常值得讨论和研究，而这些学习任务又有一定难度和挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。如《詹天佑》一课的第三段选取了“勘测线路”、 “开凿隧道”、“设计人字形铁路”三个事例，是本文的重点。这一部分就可以引导学生开展小组合作学习：比赛读詹天佑的语言，读出对工作的严谨；合作设计“开凿隧道”、“人字形铁路”的示意图，并解说詹天佑这样设计的理由；组建一支小小演讲队，说说詹天佑的事迹等。通过这样的合作学习，不仅突破了本课的重难点，而且在合作中充分发挥了学生学习的主动性、创造性。
2、问题的争议处
抓住学生问题的争议处，组织学生进行小组合作学习，最好是七嘴八舌，甚至争得面红耳赤。这样多方交流，相互启发，深刻反思，使思维处于最积极最活跃的状态，将大大提高学生思辩能力和口头表达能力。在教学《蟋蟀的住宅》一课时，学生对蟋蟀住宅的造法产生了争议。有的学生认为，蟋蟀的住宅不怕骤雨，应顺着斜坡而造；有的学生认为，这样造的住宅虽能保持干燥，可住宅没有向阳，它的住宅应该是水平的。面对学生的争议，我请学生再次仔细研究，讨论。经过小组合作学习，学生们发现水平住宅容易被骤雨冲毁，斜坡住宅缺少阳光。他们马上设计出第三种更合理的住宅，既能在天晴的日子晒到太阳，又能在骤雨来临的时保持干燥。
3、学习的质疑处
抓住学生的疑问组织学生合作学习，引导他们主动探究，使思维向纵深发展。此时，最容易出现“顿悟”，产生认识上的飞跃。 我在上《五彩池》一课时，有学生提问：五彩池是池，能不能在那里游泳？这一问题，没在教师的预设之中，但是引起了更多学生的共鸣。“五彩池能不能游泳呢？”老师请学生仔细读课文，认真思考后进行小组讨论。在合作学习中学生找到了五彩池的大小、深浅、底部有石笋等不利于游泳的因素，解答了同学提出的疑问。同时又在讨论中对五彩池有了更深的了解。
4、学生的兴趣点
教学中教师如能组织兴趣相同的学生，开展小组合作交流、学习，必定能激发学生思维的火花，调动学生合作的兴趣，使合作更有效。如上语文综合实践活动课《动物趣谈》时，小朋友普遍表示对蝙蝠的外形、名字、种类等特别感兴趣，并希望能通过上网、查资料、采访老师等不同方法找到有关蝙蝠的资料。陈老师马上根据学生的兴趣，分成电脑上网、查阅书籍、采访老师等若干个学习小组进行合作学习。虽然是二年级的学生，但由于兴
趣相同，也合作得有声有色。
二、开展多样的合作学习方式
（1）统一式：预期答案统一，所有的小组成员为找出最好的答案努力。如我上《可爱的小蜜蜂》一课时，学生对作者把养蜂的小木屋称为“养蜂大厦”感到很疑惑。在两个班级，我采取了不同的方式。第一个班级请学生自己联系上下文，独立思考。结果大多数学生得出的结论是：这儿有成千上万的蜜蜂，所以称之为养蜂大厦。第二个班级，我请学生独立思考后，小组合作讨论解决。结果学生又有了新的解释：A、蜜蜂形体很小，相对它来说，小木屋就是大厦。B、蜜蜂在这儿生活、工作、繁衍后代，这儿是它们生活、工作的大厦。C、小木屋时蜜蜂忙碌工作、奉献的地方，应该称为它们的大厦。比较两次教学，第二次的合作学习，学生的思维明显激活了。
（2）分割式：各小组之间的任务统一，但小组成员各自担任其中的一部分，在组内合成一个完整的答案 。如教学《西门豹》一文时，我设计了这样的合作学习：成立调查小组，填写调查报告。每位成员分别调查“邺的现状、造成现状的原因、造成现状的罪魁祸首、受害者是谁、西门豹惩治元凶的计策”。每位小组成员各自担任其中一项任务，研读课文，然后在组内组合成一个完整的调查报告。
（3）组合式：同一主题下，有不同的问题或任务，每个小组承担其中的一块，在班级交流时才合成一个完整的教学主题。如我指导学生写作文《春游青云山》时，引导每个学习小组在“路上、山脚、山腰、山顶”中选择一个作文片断进行写作，小组交流、评改后将小组合作的成果进行整合，组成一篇习作。
（4）创新式：各小组的学习任务不统一，小组内个人的任务也不统一，寻求更多角度。如讲授《天游峰的扫路人》一课时，我请在阅读中有问题的学生采取小组合作，可以一起读读课文，尝试解决问题，也可以互相交流
提出的问题，思考同学提问的角度。
三、调控合作过程，提升合作质量
（1）小组活动顺利进行时，及时表扬
如上《动物趣谈》时，教师预设了同桌合作学习动物资料的环节。上课时教师对合作学习中出现的优秀方法，及时进行表扬。其余小组听了，也纷纷模仿加强合作。在汇报学习成果时，大部分学生获取的信息较多。
（2）小组活动出现问题时，及时干预
如学生对活动任务不够明确，教师应再次把合作学习的任务讲述一遍。 小组活动进行不畅，无法再合作下去，教师可帮助找出合作中的问题，找到解决的办法，使活动继续下去。小组学习的观点和讨论偏离主题，教师可引导学生回到讨论主题。
（3）小组活动提前完成时，及时检验
有的学习小组会先于其他小组完成学习内容，如教师不能及时发现，这些小组会产生影响他人的行为，或会做一些与上课无关的事情。所以，教师要及时发现，检验合作成果，并布置预备的活动。如上《春天是这样来的》一课时，有小组提前完成了合作学习任务——四人小组读诗歌。我及时发现，并布置了“加上动作，边读边演”的预备活动。这样，使提前完成任务的学习小组，又有了有趣的活动内容，合作得趣味盎然。