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【摘要】探究式教学是教师和学生双方都参与的教与学的双边活动，在探究过程中师生关系平等，学生能充分发挥自己的个性。本文以高中数学教学为研究对象，分析了教学过程中探究式教学的重要性和特点，并提出了实施探究式教学的具体策略。
【关键词】高中数学；探究式教学；教学策略
随着社会的进步和科学技术的发展，社会已进入信息时代，知识的创造、传播和技术性转化成为生产力发展的根本动力。教育的任务已经从“继承”转到更加关注学生的创新和实践能力的培养。有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的一种重要方式。探究式教学是以解决问题的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。
1高中数学探究式教学重要性
所谓探究式教学，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心安排的数学问题，这些数学问题是学生力所能及的，同时又具有一定的深度和难度，学生克服困难的过程，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验。
探究式教学给学生提供了更多的数学交流机会，有利于促进学生思维、语言、个性全面发展。探究式教学用开放的问题激发学生探究的兴趣，灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，启迪学生的思维。在探究中培养学生创新，有利于培养学生的探究能力和创新精神。在自主探究环境下，学生学习目标更有针对性，学生学习积极性和自信心更强，有利于促进学生的学习态度、学习意识与学习习惯品质向积极的方向转变。
2 高中数学探究式教学的特点
2.1教学应面向全体学生。学生可以根据自身的情况来选择学习方法，设计并控制学习的整个过程。这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励，使学生能够以小主人的身份投入到学习当中去。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
2.2以问题为中心。探究式学习让学生通过亲身实践获得知识，而不是将现成的结论直接告诉学生。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
2.3探究过程要相对完整。善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是探究教学的一个完整过程，这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。
2.4探究过程用激励评价方式学生。探究式教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。教师也是学习活动的参与者，深入到小组中与学生一起去发现、去探索，使学生觉得可亲可信，要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展。
3 高中数学探究式教学的策略
在课堂教学中，应用探究式教学时，最关键的是，教师要深入理解探究式教学的教学理念，要把探究式教学的思想本质时时渗透在整个教学过程中。要创设适宜的教学情景，引发学生的已有观念，要给学生机会为自己的想法或假设寻找事实证据，同时思考假设、证据、结论间的关系，要给学生机会进行同伴间的交流活动。
3.1 教师转变教育观念。在实施探究式教学过程中，教师必须以新的观念来理解和实施新课程。要充分尊重学生，把学生当成学习的主人，让学生自觉自主地学习，将学生看成真正意义上的人。针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，进行适当的指导。教师不要把所有的问题都告诉学生，而应该启迪学生的思想，使学生自己逐渐认识问题和提出有水平的问题，即教师必须促进学生的探究精神。
3.2教师提高自身教学素质 。教师在实施探究教学模式的过程中要尊重学生的己有经验，看准引导的时机加以适度的引导，才能取得良好的效果。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。生活中积累的经验、运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题、提出问题。因此，教师要不断加强学习，提高素质。
3.3激发学生的学习积极性，转变学习态度。实践证明，运用探究式教学的课堂教学，学生的学习方式得到转变，自主学习、探究学习、合作学习得到落实，教师成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探索的能动性。通过教学模式的改革，学生探究意识明显增强，探究学习的能力有了不同程度的提高，学生对数学课的学习兴趣、动机、信心明显增强。
【参考文献】
[1]胡庆芳，美国研究性学习的理论与实践[J]，教学与管理，2002。
[2]陶铜筑，国外研究性学习的开展情况[J]，2003。
[3]李忠如译，实施初中数学课程标准的教学案例[M]，上海教育出版社，2001
[4]张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义[J]，北京大学学报（社科版）。
作者简介：孙伟（1977.12--），男，研究方向：高中数学
责任编辑：王利强
【关键词】高中数学；探究式教学；教学策略
随着社会的进步和科学技术的发展，社会已进入信息时代，知识的创造、传播和技术性转化成为生产力发展的根本动力。教育的任务已经从“继承”转到更加关注学生的创新和实践能力的培养。有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的一种重要方式。探究式教学是以解决问题的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。
1高中数学探究式教学重要性
所谓探究式教学，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心安排的数学问题，这些数学问题是学生力所能及的，同时又具有一定的深度和难度，学生克服困难的过程，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验。
探究式教学给学生提供了更多的数学交流机会，有利于促进学生思维、语言、个性全面发展。探究式教学用开放的问题激发学生探究的兴趣，灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，启迪学生的思维。在探究中培养学生创新，有利于培养学生的探究能力和创新精神。在自主探究环境下，学生学习目标更有针对性，学生学习积极性和自信心更强，有利于促进学生的学习态度、学习意识与学习习惯品质向积极的方向转变。
2 高中数学探究式教学的特点
2.1教学应面向全体学生。学生可以根据自身的情况来选择学习方法，设计并控制学习的整个过程。这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励，使学生能够以小主人的身份投入到学习当中去。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
2.2以问题为中心。探究式学习让学生通过亲身实践获得知识，而不是将现成的结论直接告诉学生。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
2.3探究过程要相对完整。善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是探究教学的一个完整过程，这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。
2.4探究过程用激励评价方式学生。探究式教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。教师也是学习活动的参与者，深入到小组中与学生一起去发现、去探索，使学生觉得可亲可信，要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展。
3 高中数学探究式教学的策略
在课堂教学中，应用探究式教学时，最关键的是，教师要深入理解探究式教学的教学理念，要把探究式教学的思想本质时时渗透在整个教学过程中。要创设适宜的教学情景，引发学生的已有观念，要给学生机会为自己的想法或假设寻找事实证据，同时思考假设、证据、结论间的关系，要给学生机会进行同伴间的交流活动。
3.1 教师转变教育观念。在实施探究式教学过程中，教师必须以新的观念来理解和实施新课程。要充分尊重学生，把学生当成学习的主人，让学生自觉自主地学习，将学生看成真正意义上的人。针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，进行适当的指导。教师不要把所有的问题都告诉学生，而应该启迪学生的思想，使学生自己逐渐认识问题和提出有水平的问题，即教师必须促进学生的探究精神。
3.2教师提高自身教学素质 。教师在实施探究教学模式的过程中要尊重学生的己有经验，看准引导的时机加以适度的引导，才能取得良好的效果。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。生活中积累的经验、运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题、提出问题。因此，教师要不断加强学习，提高素质。
3.3激发学生的学习积极性，转变学习态度。实践证明，运用探究式教学的课堂教学，学生的学习方式得到转变，自主学习、探究学习、合作学习得到落实，教师成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探索的能动性。通过教学模式的改革，学生探究意识明显增强，探究学习的能力有了不同程度的提高，学生对数学课的学习兴趣、动机、信心明显增强。
【参考文献】
[1]胡庆芳，美国研究性学习的理论与实践[J]，教学与管理，2002。
[2]陶铜筑，国外研究性学习的开展情况[J]，2003。
[3]李忠如译，实施初中数学课程标准的教学案例[M]，上海教育出版社，2001
[4]张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义[J]，北京大学学报（社科版）。
作者简介：孙伟（1977.12--），男，研究方向：高中数学
责任编辑：王利强