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【摘要】由于学科本身的局限性，许多人觉得地理教学“乏味”。但是，我们可以借助其他学科（如：历史）来进行辅助教学，这样有助于调节枯燥的课堂气氛，培养学生学习地理的兴趣；有助于强化学生记忆力，增强学生知识网络，达到地理知识和历史知识“双向丰收”的效果；有助于提高学生的听课、学习兴趣，提高授课效果和学生地理成绩。
【关键词】地理教学；历史；联系 “双向丰收”；学习兴趣
由于学科本身的局限性，许多人觉得地理教学“乏味”。通过本人近年来的研究应用，我认为在地理教学中借助其他学科（特别是历史）反而能解决这一问题。常言道：史地不分家，这是因为历史与地理有千丝万缕的联系。无数惊心动魄的历史事件、扰人心扉的历史结局都是在特定的地理环境舞台上演出的，而某些地理条件往往成为历史活动、历史结局的一种重要因素。无论是历史教学还是地理教学，加强彼此间的穿插、交融，对提高教
学效果都是大有好处的。
一、中学地理教材中蕴含着很多历史知识，教师在地理课教学中在紧扣教学内容的情况下，适当挖掘地理课中的历史知识，有意识地穿插一些生动的历史知识进行教学，不仅能调节枯燥的课堂气氛，还能培养学生学习地理的兴趣，促进地理知识的掌握。
地理课教学过程中，要精选与地理课堂内容相关联的历史内容，巧妙地与地理新知识加以联系。如讲述东欧政治地图的变化时，可简单介绍俄国在17世纪中叶，兼并了第聂伯河以东的乌克兰；18世纪，俄国夺取爱沙尼亚，拉脱维亚，立陶宛等地区，然后向东扩张一直到我国的黑龙江流域；19世纪沙俄又从伊朗手中夺取了格鲁吉亚、亚美尼亚和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞。鸦片战争以后，沙俄又通过一系列不平等条约侵占了我国东北和新疆大片领土。我国太平洋沿岸的海参崴，沙俄侵占后改名为“符拉迪沃斯托克”。从19世纪20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈萨克人，吉尔吉斯人，乌兹别克人，土库曼人，塔吉克人居住的中亚、西亚广大地区。从1922年至1940年，俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克等15个苏维埃社会主义共和国，先后加入“苏维埃社会主义共和国联盟”（简称苏联），成为一个统一国家，首都莫斯科。从1990年3月到1991年12月，苏联政局发生了巨大变化，原苏联的15个加盟共和国，除俄罗斯联邦继承了前苏联外，其余均先后宣布脱离苏联而独立。1990年10月3日，战后分裂长达41年有余的德国重新统一。
在教学中较好地联系上述知识，能起到使学生加深理解和巩固课本知识，拓宽学生知识面和增添学科趣味性等方面的作用。这样横向的联系，比原来让学生单纯地从课本或者地图上获取表面的影像效果更好，也更能调动学生学习地理的积极性。
二、将地理知识与历史知识联系起来，有助于强化学生记忆力，增强学生知识网络，达到地理知识和历史知识“双向丰收”的效果。
教育家威廉·詹姆士说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊在其上。”在地理学习中，学生如果能对历史知识产生联想，就能大大加强对地理知识的记忆。
地理上讲到西欧矿藏的时候，我们可以发现，相邻的德国和法国一个是煤矿多，而另一个则是铁矿多，而到记忆的时候则很容易差生混淆：这两个国家，谁的煤矿资源丰富，又是谁的铁矿资源丰富？而如果我们结合一下历史，这个问题便会迎刃而解了。历史上，讲到法国和德国之间的关系时，总会涉及普法战争、巴黎和会。普鲁士是德国的前身，并在普法战争中击败了法国，兵强迫法国割让了铁矿蕴藏量丰富的阿尔萨斯和洛林。由此可见法国的铁矿显然是比较丰富的。而第一次世界大战后，由于德国战败，德国被迫在巴黎和会上签署了凡尔赛和约，其中一条规定，法国收回阿尔萨斯和洛林，并规定德国的萨尔煤矿交给法国开采15年。由此可见，德国的煤矿矿藏量比较丰富。这样的联系，大大有助于学生记忆法国铁多煤少而德国煤多铁少的资源特点。
在地理教学中，将一些比较难记或者容易混淆的地理，用历史的线将其串联起来，形成一个“双向”的知识网络，能使得学生能够构建一个集历史、地理于一体的立体知识网络，是一种有效的授课方式，能起到强化学生记忆力和双向（历史、地理）学习的目的。
三、将历史知识融入到地理教学中，有助于改变原来的枯燥授课的方式，提高学生的听课、学习兴趣，从而达到提高授课效果和学生地理成绩的目的。
兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学习的一种最直接的动力。兴趣的产生除了要有学生内在的因素以外，教师的诱发和引导是极其重要的。将历史知识与地理知识融合到授课当中去，无疑正是激发地理学习兴趣的一种好途径。
相对于地理和其他学科来说，历史事实是生动的感性材料，有的故事性鲜明，有的色彩感强烈……这些都是地理这一学科所缺乏的。如果我们在地理课上讲历史，这本身就是对学生的一种“新异刺激”。我在近年来的教学中发现，最能激发学生兴趣的是学生所学过的历史教材中虽有但“语焉不详”的内容。如：我讲洋流对航行的影响时，联系到哥伦布横渡大西洋，就属于这一类。在高中世界历史课本中，关于哥伦布的远航，只是简略一提。作为历史课，当然不必讲哥伦布1492年第一次是逆大西洋暖流，而第二次则先顺着加那利寒流南航，再顺着北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是在地理课讲洋流时候联系哥伦布，就可以专讲这一点，这样的讲述对学生来说既熟悉又新鲜，能使之兴趣顿生，更能让学生在笑声中掌握与之相联的洋流知识。
这种授课方式，之所以能激发学生的地理学习兴趣，还因为这种联系可以使学生有茅塞顿开之感，产生心理上的满足。例如我在讲到“矿产资源及其利用”一课时，结合课本插图讲解瑞典是重要的铁矿石输出国，就联系希特勒在“二战”中突袭丹麦、挪威，其原因之一在于它们是瑞典铁矿石输往德国的交通孔道。挪威在斯堪的纳维亚半岛西侧，瑞典在该半岛东侧，为什么瑞典的铁矿石不可以直接从波罗的海运往德国，而要“绕远”以挪威作为“交通孔道”呢？其实，这是由于瑞典供出口的铁矿石在北部，而本国波罗的海沿岸的吕勒奥港冬季冰封，所以瑞典的铁矿的输出大部分要经挪威北部的纳尔维克不冰港转运。那么，纳尔维克港比吕勒奥港纬度还高，为什么却不冻呢？这是由于有暖流经过。既然瑞典铁矿石输出路线经挪威海、北海，当然挪威、丹麦成了“交通孔道”。上述的这种两学科之间的联系，使学过历史的学生对希特勒突然袭击丹麦、挪威的原因豁然明了。
综上，在地理教学中，我们要想办法提高课堂质量、提高学生的学习积极性，并用自己的努力帮助学生们理解、积累和运用知识的能力。责任编辑：于金鹏
【关键词】地理教学；历史；联系 “双向丰收”；学习兴趣
由于学科本身的局限性，许多人觉得地理教学“乏味”。通过本人近年来的研究应用，我认为在地理教学中借助其他学科（特别是历史）反而能解决这一问题。常言道：史地不分家，这是因为历史与地理有千丝万缕的联系。无数惊心动魄的历史事件、扰人心扉的历史结局都是在特定的地理环境舞台上演出的，而某些地理条件往往成为历史活动、历史结局的一种重要因素。无论是历史教学还是地理教学，加强彼此间的穿插、交融，对提高教
学效果都是大有好处的。
一、中学地理教材中蕴含着很多历史知识，教师在地理课教学中在紧扣教学内容的情况下，适当挖掘地理课中的历史知识，有意识地穿插一些生动的历史知识进行教学，不仅能调节枯燥的课堂气氛，还能培养学生学习地理的兴趣，促进地理知识的掌握。
地理课教学过程中，要精选与地理课堂内容相关联的历史内容，巧妙地与地理新知识加以联系。如讲述东欧政治地图的变化时，可简单介绍俄国在17世纪中叶，兼并了第聂伯河以东的乌克兰；18世纪，俄国夺取爱沙尼亚，拉脱维亚，立陶宛等地区，然后向东扩张一直到我国的黑龙江流域；19世纪沙俄又从伊朗手中夺取了格鲁吉亚、亚美尼亚和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞。鸦片战争以后，沙俄又通过一系列不平等条约侵占了我国东北和新疆大片领土。我国太平洋沿岸的海参崴，沙俄侵占后改名为“符拉迪沃斯托克”。从19世纪20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈萨克人，吉尔吉斯人，乌兹别克人，土库曼人，塔吉克人居住的中亚、西亚广大地区。从1922年至1940年，俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克等15个苏维埃社会主义共和国，先后加入“苏维埃社会主义共和国联盟”（简称苏联），成为一个统一国家，首都莫斯科。从1990年3月到1991年12月，苏联政局发生了巨大变化，原苏联的15个加盟共和国，除俄罗斯联邦继承了前苏联外，其余均先后宣布脱离苏联而独立。1990年10月3日，战后分裂长达41年有余的德国重新统一。
在教学中较好地联系上述知识，能起到使学生加深理解和巩固课本知识，拓宽学生知识面和增添学科趣味性等方面的作用。这样横向的联系，比原来让学生单纯地从课本或者地图上获取表面的影像效果更好，也更能调动学生学习地理的积极性。
二、将地理知识与历史知识联系起来，有助于强化学生记忆力，增强学生知识网络，达到地理知识和历史知识“双向丰收”的效果。
教育家威廉·詹姆士说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊在其上。”在地理学习中，学生如果能对历史知识产生联想，就能大大加强对地理知识的记忆。
地理上讲到西欧矿藏的时候，我们可以发现，相邻的德国和法国一个是煤矿多，而另一个则是铁矿多，而到记忆的时候则很容易差生混淆：这两个国家，谁的煤矿资源丰富，又是谁的铁矿资源丰富？而如果我们结合一下历史，这个问题便会迎刃而解了。历史上，讲到法国和德国之间的关系时，总会涉及普法战争、巴黎和会。普鲁士是德国的前身，并在普法战争中击败了法国，兵强迫法国割让了铁矿蕴藏量丰富的阿尔萨斯和洛林。由此可见法国的铁矿显然是比较丰富的。而第一次世界大战后，由于德国战败，德国被迫在巴黎和会上签署了凡尔赛和约，其中一条规定，法国收回阿尔萨斯和洛林，并规定德国的萨尔煤矿交给法国开采15年。由此可见，德国的煤矿矿藏量比较丰富。这样的联系，大大有助于学生记忆法国铁多煤少而德国煤多铁少的资源特点。
在地理教学中，将一些比较难记或者容易混淆的地理，用历史的线将其串联起来，形成一个“双向”的知识网络，能使得学生能够构建一个集历史、地理于一体的立体知识网络，是一种有效的授课方式，能起到强化学生记忆力和双向（历史、地理）学习的目的。
三、将历史知识融入到地理教学中，有助于改变原来的枯燥授课的方式，提高学生的听课、学习兴趣，从而达到提高授课效果和学生地理成绩的目的。
兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学习的一种最直接的动力。兴趣的产生除了要有学生内在的因素以外，教师的诱发和引导是极其重要的。将历史知识与地理知识融合到授课当中去，无疑正是激发地理学习兴趣的一种好途径。
相对于地理和其他学科来说，历史事实是生动的感性材料，有的故事性鲜明，有的色彩感强烈……这些都是地理这一学科所缺乏的。如果我们在地理课上讲历史，这本身就是对学生的一种“新异刺激”。我在近年来的教学中发现，最能激发学生兴趣的是学生所学过的历史教材中虽有但“语焉不详”的内容。如：我讲洋流对航行的影响时，联系到哥伦布横渡大西洋，就属于这一类。在高中世界历史课本中，关于哥伦布的远航，只是简略一提。作为历史课，当然不必讲哥伦布1492年第一次是逆大西洋暖流，而第二次则先顺着加那利寒流南航，再顺着北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是在地理课讲洋流时候联系哥伦布，就可以专讲这一点，这样的讲述对学生来说既熟悉又新鲜，能使之兴趣顿生，更能让学生在笑声中掌握与之相联的洋流知识。
这种授课方式，之所以能激发学生的地理学习兴趣，还因为这种联系可以使学生有茅塞顿开之感，产生心理上的满足。例如我在讲到“矿产资源及其利用”一课时，结合课本插图讲解瑞典是重要的铁矿石输出国，就联系希特勒在“二战”中突袭丹麦、挪威，其原因之一在于它们是瑞典铁矿石输往德国的交通孔道。挪威在斯堪的纳维亚半岛西侧，瑞典在该半岛东侧，为什么瑞典的铁矿石不可以直接从波罗的海运往德国，而要“绕远”以挪威作为“交通孔道”呢？其实，这是由于瑞典供出口的铁矿石在北部，而本国波罗的海沿岸的吕勒奥港冬季冰封，所以瑞典的铁矿的输出大部分要经挪威北部的纳尔维克不冰港转运。那么，纳尔维克港比吕勒奥港纬度还高，为什么却不冻呢？这是由于有暖流经过。既然瑞典铁矿石输出路线经挪威海、北海，当然挪威、丹麦成了“交通孔道”。上述的这种两学科之间的联系，使学过历史的学生对希特勒突然袭击丹麦、挪威的原因豁然明了。
综上，在地理教学中，我们要想办法提高课堂质量、提高学生的学习积极性，并用自己的努力帮助学生们理解、积累和运用知识的能力。责任编辑：于金鹏