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【摘要】历史学科拥有丰富的课程资源，新的《历史课程标准》对课程资源的开发和利用提出了明确的要求。新课程标准下的初中历史课堂教学，怎样做到 课程资源的开发与学生自主学习的契合？本人根据个人的教学实践，从三个方面进行了阐述：一是新课程标准下认识历史学科课程资源开发的必要性，强化学生自主学习意识；二是新课程标准下了解历史学科课程资源开发的内容，培养学生自主学习的能力；三是新课程标准下领会历史学科课程资源开发的策略和意义，真正促进学生自主发展。
【关键词】课程标准；课程资源；自主学习；契合
当代教育改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生自主学习能力的培养。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中，把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首。从终身教育的社会来看，这实为必然。
本人认为在初中历史教学中真正实现课程资源开发、利用，对于强化学生自主学习意识、培养学生自主学习能力，促进学生自主发展，有着至关重要的意义。为此我们主张：既学好教材又超越教材，立足课堂又超越课堂，尊重教师又超越教师，真正实现课程资源的开发与自主学习的契合，以适应新课程方案改革带来的机遇和挑战。
一、新课程标准下认识历史学科课程资源开发的必要性，强化学生自主学习意识
新课程价值取向之一：变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。
旧的课程观从课程目标、课程内容、课程评价到课程实施，都强调统一标准。以至于在以往课程资源的开发内容上，只重物化课程资源，教师成为课程计划的被动执行者，缺乏灵活性、创造性；学生更是置于一种毫无自主性和选择性的狭小空间。直到今天，公开课、观摩课等仍十分重视形式化的设计。预先规定好所有环节：如何导入新课、如何提问、运用什么教学手段……结果一堂课虽极具观赏性，却恰恰忽略了一个最重要的现实——真实的教学情境是动态生成的、不确定的。这样，从课程流水线上被“整合”出来的只是丧失了个性活力的“教育成品”，而不是迸发思维与才情之光的鲜活的“人”。
新课程理念注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此这对课程资源的开发与利用提出了更高要求，特别要重视学生在课程资源开发中的作用应得到充分发挥。
新课程价值取向之二：变课程内容和课程知识本位为学生发展本位。
以往课程资源的开发空间上，过于注重课堂，极度忽略课外活动；开发主体上，只按部就班地使用现成东西而不自主开发。课堂教学成为惟一的教学手段。
以学生发展为本的新理念，强调在教师引导下学以致用，由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现。教师应把更多的时间和空间交给学生，强化自主学习的意识，使学生真正感觉到：“我能学历史、我想学历史”，充分发挥学生的主动性。让学生走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析、解决问题，促成综合能力的积累和个性的良性养成。
二、新课程标准下了解历史学科课程资源开发的内容，培养学生自主学习的能力
课程资源的开发是一个不断变化、突破的过程，新内容的获得并非程式化的结果，而是学校、教师、学生自主选择、创造的收获。多年来，历史课都是一节一节讲授，很少进行横向与纵向综合分析。一般而言，历史学科课程资源开发的内容可以分为横向的内容和纵向的内容两大类。
横向的内容主要指通过探索相关学科的联系，开发出相关学科的知识内容，实现跨学科教育，以达到学科之间、课程之间相互促进的目的。在教学中，教师不但可以引导学生开发出相关学科内容，还可以开发出与此内容有关的网络资源、社区资源，同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源。从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。
纵向的内容主要指针对学科内容的逻辑结构而言。学生在掌握自身实际情况（如知识基础、学习兴趣、学习能力等）的基础上，对课程内容进行选择、重组，深化对课程内容的挖掘和联系。它是学生学习能力强化的一个重要步骤。
在纵向联系上，可寻找同一专题所属的各时期进行古今中外历史相关的内容联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。如初三学生可以分析下列专题：近代以来人类争取民权的斗争、三次科学技术革命、历史上的重大改革回眸、中外历史人物评说等。
通过对历史学科课程资源内容的横向、纵向开发，使学生真正感到“我会学历史、我要坚持学历史”，充分发挥学生的独立性。
三、新课程标准下领会历史学科课程资源开发的策略和意义，真正促进学生自主发展
1、历史学科课程资源开发的策略是必须适应社会生活和学生实际的需要，促进学生自主发挥。
学习的目的是为了运用。尝试用所学知识解决一些现实问题，包括社会问题和个人问题。这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中一系列问题，加深对当今社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出判断或预测；另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
2．开发历史学科课程资源具有很高的人文价值，能促进学生自主发展、全面发展。
历史学科课程资源的开发，有利于学生主体意识的最终确立，打破对“权威”的信仰，引导学生积极参与教学活动。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，并在心目中重建历史的能力。教师应引导学生逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务，这样学生才能真正成为历史学习的主人。
综上所述，在初中历史教学中，教师应鼓励学生既学好教材又超越教材，立足课堂又超越课堂，尊重教师又超越教师，使学生能学、想学、会学、坚持学，真正实现课程资源的开发与自主学习的契合，促进学生学习能力的自主发挥。责任编辑：王利强
【关键词】课程标准；课程资源；自主学习；契合
当代教育改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生自主学习能力的培养。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中，把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首。从终身教育的社会来看，这实为必然。
本人认为在初中历史教学中真正实现课程资源开发、利用，对于强化学生自主学习意识、培养学生自主学习能力，促进学生自主发展，有着至关重要的意义。为此我们主张：既学好教材又超越教材，立足课堂又超越课堂，尊重教师又超越教师，真正实现课程资源的开发与自主学习的契合，以适应新课程方案改革带来的机遇和挑战。
一、新课程标准下认识历史学科课程资源开发的必要性，强化学生自主学习意识
新课程价值取向之一：变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。
旧的课程观从课程目标、课程内容、课程评价到课程实施，都强调统一标准。以至于在以往课程资源的开发内容上，只重物化课程资源，教师成为课程计划的被动执行者，缺乏灵活性、创造性；学生更是置于一种毫无自主性和选择性的狭小空间。直到今天，公开课、观摩课等仍十分重视形式化的设计。预先规定好所有环节：如何导入新课、如何提问、运用什么教学手段……结果一堂课虽极具观赏性，却恰恰忽略了一个最重要的现实——真实的教学情境是动态生成的、不确定的。这样，从课程流水线上被“整合”出来的只是丧失了个性活力的“教育成品”，而不是迸发思维与才情之光的鲜活的“人”。
新课程理念注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此这对课程资源的开发与利用提出了更高要求，特别要重视学生在课程资源开发中的作用应得到充分发挥。
新课程价值取向之二：变课程内容和课程知识本位为学生发展本位。
以往课程资源的开发空间上，过于注重课堂，极度忽略课外活动；开发主体上，只按部就班地使用现成东西而不自主开发。课堂教学成为惟一的教学手段。
以学生发展为本的新理念，强调在教师引导下学以致用，由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现。教师应把更多的时间和空间交给学生，强化自主学习的意识，使学生真正感觉到：“我能学历史、我想学历史”，充分发挥学生的主动性。让学生走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析、解决问题，促成综合能力的积累和个性的良性养成。
二、新课程标准下了解历史学科课程资源开发的内容，培养学生自主学习的能力
课程资源的开发是一个不断变化、突破的过程，新内容的获得并非程式化的结果，而是学校、教师、学生自主选择、创造的收获。多年来，历史课都是一节一节讲授，很少进行横向与纵向综合分析。一般而言，历史学科课程资源开发的内容可以分为横向的内容和纵向的内容两大类。
横向的内容主要指通过探索相关学科的联系，开发出相关学科的知识内容，实现跨学科教育，以达到学科之间、课程之间相互促进的目的。在教学中，教师不但可以引导学生开发出相关学科内容，还可以开发出与此内容有关的网络资源、社区资源，同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源。从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。
纵向的内容主要指针对学科内容的逻辑结构而言。学生在掌握自身实际情况（如知识基础、学习兴趣、学习能力等）的基础上，对课程内容进行选择、重组，深化对课程内容的挖掘和联系。它是学生学习能力强化的一个重要步骤。
在纵向联系上，可寻找同一专题所属的各时期进行古今中外历史相关的内容联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。如初三学生可以分析下列专题：近代以来人类争取民权的斗争、三次科学技术革命、历史上的重大改革回眸、中外历史人物评说等。
通过对历史学科课程资源内容的横向、纵向开发，使学生真正感到“我会学历史、我要坚持学历史”，充分发挥学生的独立性。
三、新课程标准下领会历史学科课程资源开发的策略和意义，真正促进学生自主发展
1、历史学科课程资源开发的策略是必须适应社会生活和学生实际的需要，促进学生自主发挥。
学习的目的是为了运用。尝试用所学知识解决一些现实问题，包括社会问题和个人问题。这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中一系列问题，加深对当今社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出判断或预测；另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
2．开发历史学科课程资源具有很高的人文价值，能促进学生自主发展、全面发展。
历史学科课程资源的开发，有利于学生主体意识的最终确立，打破对“权威”的信仰，引导学生积极参与教学活动。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，并在心目中重建历史的能力。教师应引导学生逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务，这样学生才能真正成为历史学习的主人。
综上所述，在初中历史教学中，教师应鼓励学生既学好教材又超越教材，立足课堂又超越课堂，尊重教师又超越教师，使学生能学、想学、会学、坚持学，真正实现课程资源的开发与自主学习的契合，促进学生学习能力的自主发挥。责任编辑：王利强