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摘 要： 在课堂教学中，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生在课堂中能积极思考并提出有价值的问题，并且能想出解决问题的办法时，其主动性思维才真正启动，那么在教学中怎样培养学生的提问意识呢？结合平时的教学实践，作者认为应做到以下几点：创设问题情境，让学生乐于提问题；培养良好习惯，让学生善于提问；在主动思考中解决问题，让学生体验获得收获的快乐。只要做好这三个环节，就能培养学生的问题意识，使其成为主动探索、独立发现的创造者。
关键词： 数学教学 问题意识 乐于提问 善于提问 体验快乐
在当前的课堂教学中，很多教师在教学时还停留在教师问学生答的现状，虽然这样也能激活课堂气氛，发挥教师的主导作用，但淡化了学生自己主动积极提问的意识。小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不想、也不愿意提问。那么在教学中怎样培养学生的提问意识呢？通过学习新课标，以及结合自己平时的教学经验，我认为在教学中要培养学生的问题意识应做好以下几点。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”。
例如：在教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天卢老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”同学们，你们知道这是怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向高潮，学生就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才过了三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的心理，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
二、培养良好习惯，让学生善于提问
除了鼓励学生敢于提问外，还要提升学生的学习素养，培养良好习惯，善于在学习中质疑，不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变。
1.提高学生的知识水平。没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打下扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。
2.引导学生主动思考。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。比如在教学“观察与测量”时，我组织学生分组测量数学课本的长度。第一组学生量出课本大约是一支铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
3.培养良好习惯。除了课堂上积极鼓励、引导学生提问外，也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯。比如让学生准备专门的问题记录本。无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，可以依靠自己的努力解决，也可以求助同学或老师。这样就能在学习、生活中既增长知识，又养成良好的思考、质疑习惯，对学生今后的成长很有帮助。
三、在主动思考中解决问题，让学生体验获得收获的快乐
如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在，也就是按问题—思考—发现—掌握—提高的步骤进入良性发展过程。整个认识过程都放手让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。学生始终以积极思维探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如在教学“百分数”时，我先设计了一个场景：班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小明投过20个球，投中17个球；小东投过25个球，投中21个球；小军投过50个球，投中40个球；小亮投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多；有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底让谁去呢？应该有统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。疑问是主动思维的表现，是积极学习的动力源泉。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，使其成为主动探索、独立发现的创造者。
关键词： 数学教学 问题意识 乐于提问 善于提问 体验快乐
在当前的课堂教学中，很多教师在教学时还停留在教师问学生答的现状，虽然这样也能激活课堂气氛，发挥教师的主导作用，但淡化了学生自己主动积极提问的意识。小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不想、也不愿意提问。那么在教学中怎样培养学生的提问意识呢？通过学习新课标，以及结合自己平时的教学经验，我认为在教学中要培养学生的问题意识应做好以下几点。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”。
例如：在教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天卢老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”同学们，你们知道这是怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向高潮，学生就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才过了三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的心理，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
二、培养良好习惯，让学生善于提问
除了鼓励学生敢于提问外，还要提升学生的学习素养，培养良好习惯，善于在学习中质疑，不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变。
1.提高学生的知识水平。没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打下扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。
2.引导学生主动思考。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。比如在教学“观察与测量”时，我组织学生分组测量数学课本的长度。第一组学生量出课本大约是一支铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
3.培养良好习惯。除了课堂上积极鼓励、引导学生提问外，也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯。比如让学生准备专门的问题记录本。无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，可以依靠自己的努力解决，也可以求助同学或老师。这样就能在学习、生活中既增长知识，又养成良好的思考、质疑习惯，对学生今后的成长很有帮助。
三、在主动思考中解决问题，让学生体验获得收获的快乐
如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在，也就是按问题—思考—发现—掌握—提高的步骤进入良性发展过程。整个认识过程都放手让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。学生始终以积极思维探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如在教学“百分数”时，我先设计了一个场景：班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小明投过20个球，投中17个球；小东投过25个球，投中21个球；小军投过50个球，投中40个球；小亮投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多；有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底让谁去呢？应该有统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。疑问是主动思维的表现，是积极学习的动力源泉。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，使其成为主动探索、独立发现的创造者。