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[摘要]为了在物理教学中全面推进和落实素质教育，我们对传统的教学方法进行了改革，有利于学生的主体作用的发挥，有利于学生的个性和学习能力的发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养。特别在新《课标》实施中，学生自主学习特别重要。“自主探究式教学”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。。
[关键词]物理教学 自主探究
“自主探究式学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。“提高人的素质，促进学生的全面发展”是教育的基本功能。而自主探究式学习通过主体积极主动参与教学活动，体验科学探究过程，从而获取知识并获得智力和非智力因素的全面发展。在学习知识之余又培养了其创新精神和实践能力。
一、初中物理“自主探究式学习”课堂教学模式构建的理论基础
所谓的课堂教学模式实际就是指在一定的教学理念指导下，为达成教学目的要求，针对构成教学过程所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动的过程，教学模式从静态而言是教学结构、但从动态角度看则是教学程序，它来源于教学实际，又指导教学实践，注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展。
二、自主探究式学习的含义和实质
所谓“自主探究式学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。
“自主探究式”教学模式有利于学生学习主动性和积极性的发挥是勿庸置疑的，对培养学生的主动学习精神和自主学习能力及终身学习能力也是大有裨益的，但要处理好“自主探究式”教学模式与其他教学模式的关系，合理构建并运用教学模式。
三、初中物理“自主探究式学习”的课堂教学基本结构和特征
1.初中物理“自主探究式学习”的课堂教学基本结构
（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
（4）巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。
2.初中物理“自主探究式学习”的特征
（1）自主性。学生是学习的主体，引导学生积极主动参与教学过程，首先要激发学生自主探究的意识和培养学生自主探究的精神.
（2）民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，学生能够发表自己的见解，个性得到充分的发展，有利于使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，利于全面提高学生的科学素质，能很好地发挥学生学习的主动性和自主性。
（3）过程性。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。
（5）创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。
四、开展“自主学习”教学改革的基本策略
1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键。更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格。
2.加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径。重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手动脑探索知识，品尝成功的喜悦。
3.激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心。学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，因此要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。
4.讨论、质疑是“自主探究式学习”的基本方法之一。要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，充分体现学生的主体作用。
总之，在物理教学中提倡“自主”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。
[参考文献]
[1]庞维国：《自主学习》，华东师范大学出版社2003年版。
[2]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.
[3]朱宏雄：《物理教育展望》，华东师范大学出版社2002年版。
[4]郑金洲：《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版社2003年版。
[5]章剑和：《构建主体性物理课堂现代教学模式》，《学科教育》2001年第1期。
[6]曾志旺：《探究性学习在中学物理教学中的应用》，《学科教育》2001年第9期。
[7]罗兆华：《施教为学、促进建构》，《物理教师》2004年第1期。
[8]李森：《初中物理实施探究性学习之我见》《物理教师》2004年第10期。
（作者单位：云南省昭通市昭阳区二中）
[关键词]物理教学 自主探究
“自主探究式学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。“提高人的素质，促进学生的全面发展”是教育的基本功能。而自主探究式学习通过主体积极主动参与教学活动，体验科学探究过程，从而获取知识并获得智力和非智力因素的全面发展。在学习知识之余又培养了其创新精神和实践能力。
一、初中物理“自主探究式学习”课堂教学模式构建的理论基础
所谓的课堂教学模式实际就是指在一定的教学理念指导下，为达成教学目的要求，针对构成教学过程所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动的过程，教学模式从静态而言是教学结构、但从动态角度看则是教学程序，它来源于教学实际，又指导教学实践，注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展。
二、自主探究式学习的含义和实质
所谓“自主探究式学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。
“自主探究式”教学模式有利于学生学习主动性和积极性的发挥是勿庸置疑的，对培养学生的主动学习精神和自主学习能力及终身学习能力也是大有裨益的，但要处理好“自主探究式”教学模式与其他教学模式的关系，合理构建并运用教学模式。
三、初中物理“自主探究式学习”的课堂教学基本结构和特征
1.初中物理“自主探究式学习”的课堂教学基本结构
（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
（4）巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。
2.初中物理“自主探究式学习”的特征
（1）自主性。学生是学习的主体，引导学生积极主动参与教学过程，首先要激发学生自主探究的意识和培养学生自主探究的精神.
（2）民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，学生能够发表自己的见解，个性得到充分的发展，有利于使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，利于全面提高学生的科学素质，能很好地发挥学生学习的主动性和自主性。
（3）过程性。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。
（5）创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。
四、开展“自主学习”教学改革的基本策略
1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键。更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格。
2.加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径。重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手动脑探索知识，品尝成功的喜悦。
3.激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心。学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，因此要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。
4.讨论、质疑是“自主探究式学习”的基本方法之一。要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，充分体现学生的主体作用。
总之，在物理教学中提倡“自主”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。
[参考文献]
[1]庞维国：《自主学习》，华东师范大学出版社2003年版。
[2]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.
[3]朱宏雄：《物理教育展望》，华东师范大学出版社2002年版。
[4]郑金洲：《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版社2003年版。
[5]章剑和：《构建主体性物理课堂现代教学模式》，《学科教育》2001年第1期。
[6]曾志旺：《探究性学习在中学物理教学中的应用》，《学科教育》2001年第9期。
[7]罗兆华：《施教为学、促进建构》，《物理教师》2004年第1期。
[8]李森：《初中物理实施探究性学习之我见》《物理教师》2004年第10期。
（作者单位：云南省昭通市昭阳区二中）