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小学生好奇心强，模仿性强，生性好动，有意持续时间相对较短，这就需要小学数学课堂教学情景生活化，才能有效集中学生的注意力，才能有效提高课堂教学质量。
一、课堂教学情景生活化是数学教学新要求新需要
“重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”，“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景”，这是《数学课程标准》对数学教学的新要求，并且在教材每册中都安排了一些涉及生活数学的内容，这些具有生活味道和生活问题的内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，数学教学离不开生活，学会数学，学会生活，磨砺人生。小学数学课堂教学情景生活化是新《数学课程标准》的要求，也是课堂有效教学的需要，所以，小学数学课堂教学必须情景生活化。
二、课堂教学情景生活化有利于激发学生学习兴趣
我在教学“比例的意义和基本性质”时，引导学生仔细观察人体，大家知道人体的许多有趣的比例吗？脚底长与身高的比大约是1︰7，将自己拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1︰1，知道这些有趣的比例有很多好处，到商店买袜子，只要将袜子在拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合自己穿；警察只要发现罪犯的脚印就会估计出罪犯的身高。这样将人体有趣的比例的生活现象融入“比例”的数学课堂教学中，使学生产生深厚的兴趣，自然地参与到新知识的探究，在课堂生活情景中体验数学，同时有效地将学生的兴趣集中到课堂教学的情景中来。
三、课堂教学情景生活化有利于解决数学问题
日常生活情景中往往蕴涵着深刻的数学知识，将生活中的数学问题生动地展现在课堂上，利用生活情境解决日常生活问题常常会激发新的思维，使学生面前的数学不再是简单而枯燥的数学公式，而是贴近生活的富有生机活力的数学学习体验与感知。例如《认识人民币》的教学中，我让学生展示人民币，认识人民币，然后，学生在老师的引导中布置超市购物的生活场景，学生轮流扮演顾客和收费员，收费员按价收钱并负责找钱，其他学生仔细观察，评价交易是否正确。学生在这样的情景活动中应用人民币，在买卖物品过程中体验应用数学，有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。
四、课堂教学情景生活化有利于探究数学问题
小学数学内容本身就蕴含着激发学生兴趣的因素，这种因素在日常生活中都能找到数学知识的样本，引导学生去寻找身边的数学，在亲手实践中发现数学知识，产生探究的欲望，体会数学的作用，有利于学生对数学知识理解消化，加深对数学知识的体验与感受。教学“长方体和正方体”时，可让学生在课堂上亲手做一个长方体的纸盒，在做纸盒的过程中，引导学生寻找长方体有几条棱、几个顶点、几个面，相对的面面积是否相等，相对的棱长度是否相等。这样的体验生活过程，是探究数学问题的过程，也是对数学知识的理解消化的过程。
五、课堂教学情景生活化有利于享受数学趣味
例如：276+98，可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），同样276-98，可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。哥哥买热水器用了276元，买一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100元，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2。或者哥哥带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？哥哥可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以276-98=100-98+176=178元。
这一系列的数学运算说明，要学会“接近整百、整千数加减法的简便计算”关键在于“凑整 、取整”，同样说明，这也是与生活实际中的经验有密切联系的，从生活实际中数学应用衔接教学的情景计算，学生接近生活实际，掌握数学方法，感受数学意义，体会数学的价值，使本来抽象的数学内容变为有趣味性和现实性，从中享受学习数学的趣味。
小学数学教材已融入情景生活，生活离不开数学，数学离不开生活。作为一名小学数学教师，有责任及时收集与学生生活密切相关的数学问题，充分使数学教学课堂情景生活化，让学生身临其境，学会从生活中找到数学问题，将之融入数学课堂，在学习中应用数学，在学习数学中验证于日常生活，严肃的课堂变成生动活泼的数学应用场所，从而提高数学学习的兴趣和效率。
（作者单位：贵州省兴仁县第七小学）
一、课堂教学情景生活化是数学教学新要求新需要
“重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”，“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景”，这是《数学课程标准》对数学教学的新要求，并且在教材每册中都安排了一些涉及生活数学的内容，这些具有生活味道和生活问题的内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，数学教学离不开生活，学会数学，学会生活，磨砺人生。小学数学课堂教学情景生活化是新《数学课程标准》的要求，也是课堂有效教学的需要，所以，小学数学课堂教学必须情景生活化。
二、课堂教学情景生活化有利于激发学生学习兴趣
我在教学“比例的意义和基本性质”时，引导学生仔细观察人体，大家知道人体的许多有趣的比例吗？脚底长与身高的比大约是1︰7，将自己拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1︰1，知道这些有趣的比例有很多好处，到商店买袜子，只要将袜子在拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合自己穿；警察只要发现罪犯的脚印就会估计出罪犯的身高。这样将人体有趣的比例的生活现象融入“比例”的数学课堂教学中，使学生产生深厚的兴趣，自然地参与到新知识的探究，在课堂生活情景中体验数学，同时有效地将学生的兴趣集中到课堂教学的情景中来。
三、课堂教学情景生活化有利于解决数学问题
日常生活情景中往往蕴涵着深刻的数学知识，将生活中的数学问题生动地展现在课堂上，利用生活情境解决日常生活问题常常会激发新的思维，使学生面前的数学不再是简单而枯燥的数学公式，而是贴近生活的富有生机活力的数学学习体验与感知。例如《认识人民币》的教学中，我让学生展示人民币，认识人民币，然后，学生在老师的引导中布置超市购物的生活场景，学生轮流扮演顾客和收费员，收费员按价收钱并负责找钱，其他学生仔细观察，评价交易是否正确。学生在这样的情景活动中应用人民币，在买卖物品过程中体验应用数学，有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。
四、课堂教学情景生活化有利于探究数学问题
小学数学内容本身就蕴含着激发学生兴趣的因素，这种因素在日常生活中都能找到数学知识的样本，引导学生去寻找身边的数学，在亲手实践中发现数学知识，产生探究的欲望，体会数学的作用，有利于学生对数学知识理解消化，加深对数学知识的体验与感受。教学“长方体和正方体”时，可让学生在课堂上亲手做一个长方体的纸盒，在做纸盒的过程中，引导学生寻找长方体有几条棱、几个顶点、几个面，相对的面面积是否相等，相对的棱长度是否相等。这样的体验生活过程，是探究数学问题的过程，也是对数学知识的理解消化的过程。
五、课堂教学情景生活化有利于享受数学趣味
例如：276+98，可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），同样276-98，可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。哥哥买热水器用了276元，买一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100元，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2。或者哥哥带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？哥哥可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以276-98=100-98+176=178元。
这一系列的数学运算说明，要学会“接近整百、整千数加减法的简便计算”关键在于“凑整 、取整”，同样说明，这也是与生活实际中的经验有密切联系的，从生活实际中数学应用衔接教学的情景计算，学生接近生活实际，掌握数学方法，感受数学意义，体会数学的价值，使本来抽象的数学内容变为有趣味性和现实性，从中享受学习数学的趣味。
小学数学教材已融入情景生活，生活离不开数学，数学离不开生活。作为一名小学数学教师，有责任及时收集与学生生活密切相关的数学问题，充分使数学教学课堂情景生活化，让学生身临其境，学会从生活中找到数学问题，将之融入数学课堂，在学习中应用数学，在学习数学中验证于日常生活，严肃的课堂变成生动活泼的数学应用场所，从而提高数学学习的兴趣和效率。
（作者单位：贵州省兴仁县第七小学）