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摘 要：随着素质教育理念的不断深化，新课改对中职英语学习也提出了新要求。为了提高学生的英语学科素养，在教学活动中老师要注重引入“语境”教学理念，培养学生的逻辑思维能力，提高学生自主学习能力。同时，通过情境体验式教学和多媒体教学方式，能够让学生在学习知识的同时感受英语文化，增加学生对跨文化的理解，从而提高学生的综合素质。
关键词：中职;英语;学科素养
随着我国对外开放程度的不断提高，科学技术的不断发展，国家为了全面建设素质教育与国际教育相接轨，提出要深化教育改革，构建全新的基础教育课程体系和多形式的教学模式。中职作为我国教育体系的重要组成部分，中职英语学习对于未来学生进入社会能够更好地与国外友人进行国际交流，参与国际性的工作有重要作用。我国英语教育一直注重学生的听、说、读、写综合能力的培养，新课标指出中职英语学习要注重学科核心素养教学，应注重培养学生的应用能力，通过英语阅读教材分析提高学生的逻辑思维能力，了解各国文化之间的差异，能够基于英语进行文化思考。
一、更新教学理念，提高学生思维差异感知程度
在传统填鸭式教育理念的影响，我国中职英语教学中大多采用老师讲解为主，学生课下自己查阅词典、翻阅相关学习资料的学习方式，为了应对考试，很多学校甚至会采取专项的题海战术进行训练，这种学习方式不仅不利于提高学生对于文章的理解力，英语的读和说的能力，而且忽视了英语教学对学生跨文化思维差异感知能力的培养作用，久而久之会让英语学习形式化。
为了提高学生对跨文化思维差异感知能力，可以在中职英语学习中引入语境理论。语境理论的提出是基于语境的内涵，语境（Context）即语言环境。语境理论认为语言的含义除了与上下文的语言环境有关，还包括语言与社会环境的情境的关系。基于语境理论的英语单词“猜词”过程，可以提高学生的逻辑分析能力、开发学生大脑。
语境理论强调通过所处的时代环境、上下文含义来猜测单词的意思，而词汇的学习不仅是要掌握其涵義，更是要掌握其发音和拼写。通过语境理论与音标学习方法的结合，可以根据学生对文章整体内涵的理解，及对固定词组、音调发音等的结合，使学生对词汇有全方位的认知，掌握英语语言表达规律，提高其对英语国家文化的理解程度。
二、自主学习模式，培养学生自主学习能力
自主学习教学模式的核心是以学生为本的教学理念，尊重学生的在学习过程中的主体地位，让学生成为学习的真正主人，并且提出把平时课堂的40分钟时间划分成“10+30”的模式。这种学习方式突出了学生的主体地位，迫使老师们要重新定位。另外这种教学模式还注重在空间布置上不设讲桌，进行小组学习，教室的墙上都是黑板，用于老师或者学生交流用。
为了在中职英语课堂合理运用自主教学模式，实现其应有的价值，可以从以下几方面着手：首先，教师可以利用现有的互联网途径，寻找适合中职阶段学生的英语素材，拓宽学生的知识面，丰富学生的学习内容，在有限的10分钟内调动学生的学习热情。其次，学生们利用好自己的30分钟，加强与其他同学进行沟通和交流。再次，在课堂交流的基础上利用课后的总结达到学习目标，由教师最后帮助学生剖析讨论中不能有效解决的问题，老师在解决问题的时候要注意方式方法，不是告诉学生答案就好了，而是要注重点拨和分析，引导学生的思维，当下一次遇到同样或者类似问题的时候该怎么去解决，在教学的过程中让学生学会归纳总结。
三、情景体验教学，提高学生文化差异认知程度
情景体验式教学模式（Situational experience teaching model），是指在教学活动中，老师要以教学内容为中心，但是同时要兼顾学生的生活体验、认知水平等，通过创设特定情景来进行教学，其目的最主要是提高学生在教学活动中的参与度，培养其学习兴趣。
通过创造情景的方式不仅有利于培养学生听说读写综合能力，而且有利于学生了解英语文化。例如国外重要的万圣节（Halloween Day）其意义就在于庆祝一年的丰收，象征着一年的结束，以及新一年的开始在这一天孩子们可以打扮成各种鬼脸，结伴而行，去任何一家敲门说“不给糖就捣蛋”（Trick or treat），那么在场景游戏中，老师可以让学生相互之间“给糖”或者“捣蛋”，但是要想获得这样的机会，就要回答一个关于万圣节的问题，例如为什么11月1日是他们一年的结束日？为什么大家都要提南瓜灯？通过这种形式的互动，集趣味性与教育性于一体，让学生在娱乐的同时掌握相关知识，相信这肯定比死记硬背专门讲解要更容易让学生理解和记忆，同时这种方式给繁忙的中职学习和生活增添了乐趣。
四、探索有效的英语评价机制，实现差异化教学
我国传统的英语教学效果评价机制就是通过考试的形式进行，这对于英语这种注重综合能力培养的学科是不公平，也是无效的，为了构建有效的英语评价机制，准确了解学生听说读写综合能力，老师可以通过微课资源，进行课后练习，了解学生真实水平。
微课作为“互联网+教育”的产物，是一种信息化背景下的新型教育资源形式，具有知识资源容量较小、传播速度较快、教学时间较短（不宜超过10分钟）、主题鲜明突出和反馈及时、针对性强等特点，是当下比较适合考核学生综合能力的教学方式。在练习环节，教师可利用微课内容针对性强的特点，制作3-5分钟的课堂知识提要，让学生复习课文要点，并针对学习结果进行评分，然后依据评分结果针对不同学生的薄弱环节再弹出针对性的学习链接，使每个学生的学习知识差异化，达到差异化教学的目的。这种学习方式可以有效地利用学生在家的碎片化时间，拓展学习内容。
中职阶段以培养学生的专业技能为主，中职英语学习是学生的基础课程，对于提高学生的综合素质具有重要意义。核心素养理念下的中职英语教学要发挥学生在教学活动中的主体地位，通过引入“语境”理论，拓展学生思维，丰富学生知识面。同时借助情景教学模式和多媒体教学方式让学生在轻松中掌握英语知识，感受英语文化氛围，提高学生的英语学科素养。
参考文献
[1]薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以中职英语阅读教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：101-103.
[2]秦丹凤.英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践[J].职业，2018（17）：100-101.
关键词：中职;英语;学科素养
随着我国对外开放程度的不断提高，科学技术的不断发展，国家为了全面建设素质教育与国际教育相接轨，提出要深化教育改革，构建全新的基础教育课程体系和多形式的教学模式。中职作为我国教育体系的重要组成部分，中职英语学习对于未来学生进入社会能够更好地与国外友人进行国际交流，参与国际性的工作有重要作用。我国英语教育一直注重学生的听、说、读、写综合能力的培养，新课标指出中职英语学习要注重学科核心素养教学，应注重培养学生的应用能力，通过英语阅读教材分析提高学生的逻辑思维能力，了解各国文化之间的差异，能够基于英语进行文化思考。
一、更新教学理念，提高学生思维差异感知程度
在传统填鸭式教育理念的影响，我国中职英语教学中大多采用老师讲解为主，学生课下自己查阅词典、翻阅相关学习资料的学习方式，为了应对考试，很多学校甚至会采取专项的题海战术进行训练，这种学习方式不仅不利于提高学生对于文章的理解力，英语的读和说的能力，而且忽视了英语教学对学生跨文化思维差异感知能力的培养作用，久而久之会让英语学习形式化。
为了提高学生对跨文化思维差异感知能力，可以在中职英语学习中引入语境理论。语境理论的提出是基于语境的内涵，语境（Context）即语言环境。语境理论认为语言的含义除了与上下文的语言环境有关，还包括语言与社会环境的情境的关系。基于语境理论的英语单词“猜词”过程，可以提高学生的逻辑分析能力、开发学生大脑。
语境理论强调通过所处的时代环境、上下文含义来猜测单词的意思，而词汇的学习不仅是要掌握其涵義，更是要掌握其发音和拼写。通过语境理论与音标学习方法的结合，可以根据学生对文章整体内涵的理解，及对固定词组、音调发音等的结合，使学生对词汇有全方位的认知，掌握英语语言表达规律，提高其对英语国家文化的理解程度。
二、自主学习模式，培养学生自主学习能力
自主学习教学模式的核心是以学生为本的教学理念，尊重学生的在学习过程中的主体地位，让学生成为学习的真正主人，并且提出把平时课堂的40分钟时间划分成“10+30”的模式。这种学习方式突出了学生的主体地位，迫使老师们要重新定位。另外这种教学模式还注重在空间布置上不设讲桌，进行小组学习，教室的墙上都是黑板，用于老师或者学生交流用。
为了在中职英语课堂合理运用自主教学模式，实现其应有的价值，可以从以下几方面着手：首先，教师可以利用现有的互联网途径，寻找适合中职阶段学生的英语素材，拓宽学生的知识面，丰富学生的学习内容，在有限的10分钟内调动学生的学习热情。其次，学生们利用好自己的30分钟，加强与其他同学进行沟通和交流。再次，在课堂交流的基础上利用课后的总结达到学习目标，由教师最后帮助学生剖析讨论中不能有效解决的问题，老师在解决问题的时候要注意方式方法，不是告诉学生答案就好了，而是要注重点拨和分析，引导学生的思维，当下一次遇到同样或者类似问题的时候该怎么去解决，在教学的过程中让学生学会归纳总结。
三、情景体验教学，提高学生文化差异认知程度
情景体验式教学模式（Situational experience teaching model），是指在教学活动中，老师要以教学内容为中心，但是同时要兼顾学生的生活体验、认知水平等，通过创设特定情景来进行教学，其目的最主要是提高学生在教学活动中的参与度，培养其学习兴趣。
通过创造情景的方式不仅有利于培养学生听说读写综合能力，而且有利于学生了解英语文化。例如国外重要的万圣节（Halloween Day）其意义就在于庆祝一年的丰收，象征着一年的结束，以及新一年的开始在这一天孩子们可以打扮成各种鬼脸，结伴而行，去任何一家敲门说“不给糖就捣蛋”（Trick or treat），那么在场景游戏中，老师可以让学生相互之间“给糖”或者“捣蛋”，但是要想获得这样的机会，就要回答一个关于万圣节的问题，例如为什么11月1日是他们一年的结束日？为什么大家都要提南瓜灯？通过这种形式的互动，集趣味性与教育性于一体，让学生在娱乐的同时掌握相关知识，相信这肯定比死记硬背专门讲解要更容易让学生理解和记忆，同时这种方式给繁忙的中职学习和生活增添了乐趣。
四、探索有效的英语评价机制，实现差异化教学
我国传统的英语教学效果评价机制就是通过考试的形式进行，这对于英语这种注重综合能力培养的学科是不公平，也是无效的，为了构建有效的英语评价机制，准确了解学生听说读写综合能力，老师可以通过微课资源，进行课后练习，了解学生真实水平。
微课作为“互联网+教育”的产物，是一种信息化背景下的新型教育资源形式，具有知识资源容量较小、传播速度较快、教学时间较短（不宜超过10分钟）、主题鲜明突出和反馈及时、针对性强等特点，是当下比较适合考核学生综合能力的教学方式。在练习环节，教师可利用微课内容针对性强的特点，制作3-5分钟的课堂知识提要，让学生复习课文要点，并针对学习结果进行评分，然后依据评分结果针对不同学生的薄弱环节再弹出针对性的学习链接，使每个学生的学习知识差异化，达到差异化教学的目的。这种学习方式可以有效地利用学生在家的碎片化时间，拓展学习内容。
中职阶段以培养学生的专业技能为主，中职英语学习是学生的基础课程，对于提高学生的综合素质具有重要意义。核心素养理念下的中职英语教学要发挥学生在教学活动中的主体地位，通过引入“语境”理论，拓展学生思维，丰富学生知识面。同时借助情景教学模式和多媒体教学方式让学生在轻松中掌握英语知识，感受英语文化氛围，提高学生的英语学科素养。
参考文献
[1]薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以中职英语阅读教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：101-103.
[2]秦丹凤.英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践[J].职业，2018（17）：100-101.