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一、引言
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一重要概念。随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。其中，思维品质是心智动力，它的发展有助于学生分析和解决问题能力的提升。
英语阅读是每个单元的重要课程，学生通过阅读文章，进行大量的分析、推理、概括和评价等多种思维活动，培养综合语言能力。因此，发掘教学设计潜力，渗透思维品质培养策略，是我们每个教师应当思考的问题。本文将以译林版英语九年级上册第四单元阅读课《The shortest player in the NBA》第一课时为例，从培养学生思维品质的视角，就初中英语教师如何进行阅读课教学设计进行研究。
二、当前阅读课教学设计中存在的不足
1.课堂教学模式单一。教师不重视篇章及其内容，课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂。此外，教师忽视学生阅读技能、阅读策略的培养和阅读能力的提高，忽视培养学生学习词汇文化意义，理解文本背后的意义。
2.问题设计缺乏层次感。有些阅读课的教学活动止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容。就学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序而言，英语阅读课的问题设计应由易到难、由浅入深。然而，有些教师设计的问题比例不均，难易缺乏层次，问题之间的难度也缺乏连贯性。
3.批判性思维渗透缺失。质疑是创新的起点，质疑的过程实际上是一个积极思维的过程（付薇，2015）。阅读教学不应仅停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上。而有些教师的教学设计仅满足于学生读懂文章和获取相关信息，不能多层次、多角度设置问题，亦或者问题的设置思维含量不高，这使得学生错失对文本质疑的机会。
三、思维品质视角下的初中英语阅读教学设计
本课将通过创设情境，由学生担当教练挑选球员来导入新课教学。在阅读过程中，以学生为主体，采用任务型教学法、小组合作探究等方式来训练学生快速阅读和精读能力。
1.Pre-reading：读前激发思维灵感。师生相互问候后，教师创设一个真实情境的活动，给出一个高个子球员和一个矮个子球员的照片，学生进行头脑风暴，给出猜测。
2.While-reading： 读中巧设多层次训练。读中环节承载着对语篇结构进行分析以及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务。在这一环节里，需要学生通过精读、寻读等阅读策略，把握文章结构，理清文章脉络，获取相关信息，深挖文本内涵。
（1）一读明确文章主题。教师引导学生浏览全文，通过标题、文本结构、段落首句等得出文章主题。教师再问：Can you find how Spud became a great NBA player？
（2）二读把握段落细节。在这一环节中，教师应通过多层次、多元化教学任务的设置，引导学生细读各段落，通过画出Spud成长的思维导图、回答问题、填空、排序等帮助学生理解每段大意。
（3）三读培养批判思维。教师列出文章作者多次描写Spud的形容词“small” 的部分，帮助学生结合上下文，Spud的成长经历，身高的矮小与梦想的伟大作对比，进一步得到答案。
3.Post-reading：读后提升思维品质。就本课所学内容与本单元话题相结合，教师提问：How do you understand“growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？
四、研究结论
发展思維品质是培养英语学科核心素养的主要目标之一，教师只有在教学中有效地开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教学目标的实现（陈琳，2016）。教师需要做到以下几点：
1.巧妙设问，激发学生兴趣爱好。教师应注重自身综合素质发展，提高阅读课堂设计水平，采用多种趣味手段激发学生的阅读欲望。同时，教师应关注学生群体的喜好，从学生的角度出发设计课程，更好地贴近青少年的思维，更有利于学生快速融入课堂，走进文本进行阅读。
2.以生为本，关注学生的认知能力。初中英语阅读教学要以学生的语言基础为依据来设置思维品质目标。在一节课的教学活动中，教师的活动设计要有层次性，要由浅入深、层层递进，符合学生的认知规律。同时，问题的设置要具有多样性，尽可能的体现不同水平的思维品质，从而满足全体学生思维发展的需求。
3.发散思维，提高学生交际能力。在整个阅读课堂的教学活动中，教师需要设置多种任务全方位、多角度地训练学生思维的发散，培养学生在阅读中的逻辑性思维、系统性思维及批判性思维，从多角度出发，建立学生的阅读思维体系，由此更好地把握文章大意、框架结构、写作意图及作者情感。
五、结语
英语阅读教学的本质是引导学生在解读文本、理解文本和体验文本的过程中，发展阅读技能提升思维品质。在教学过程中，教师要不断提高自身阅读素养，提升自身的思维品质水平，深入理解教材，有效开展阅读活动，才能在阅读中不断促进学生思维品质的发展。
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一重要概念。随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。其中，思维品质是心智动力，它的发展有助于学生分析和解决问题能力的提升。
英语阅读是每个单元的重要课程，学生通过阅读文章，进行大量的分析、推理、概括和评价等多种思维活动，培养综合语言能力。因此，发掘教学设计潜力，渗透思维品质培养策略，是我们每个教师应当思考的问题。本文将以译林版英语九年级上册第四单元阅读课《The shortest player in the NBA》第一课时为例，从培养学生思维品质的视角，就初中英语教师如何进行阅读课教学设计进行研究。
二、当前阅读课教学设计中存在的不足
1.课堂教学模式单一。教师不重视篇章及其内容，课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂。此外，教师忽视学生阅读技能、阅读策略的培养和阅读能力的提高，忽视培养学生学习词汇文化意义，理解文本背后的意义。
2.问题设计缺乏层次感。有些阅读课的教学活动止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容。就学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序而言，英语阅读课的问题设计应由易到难、由浅入深。然而，有些教师设计的问题比例不均，难易缺乏层次，问题之间的难度也缺乏连贯性。
3.批判性思维渗透缺失。质疑是创新的起点，质疑的过程实际上是一个积极思维的过程（付薇，2015）。阅读教学不应仅停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上。而有些教师的教学设计仅满足于学生读懂文章和获取相关信息，不能多层次、多角度设置问题，亦或者问题的设置思维含量不高，这使得学生错失对文本质疑的机会。
三、思维品质视角下的初中英语阅读教学设计
本课将通过创设情境，由学生担当教练挑选球员来导入新课教学。在阅读过程中，以学生为主体，采用任务型教学法、小组合作探究等方式来训练学生快速阅读和精读能力。
1.Pre-reading：读前激发思维灵感。师生相互问候后，教师创设一个真实情境的活动，给出一个高个子球员和一个矮个子球员的照片，学生进行头脑风暴，给出猜测。
2.While-reading： 读中巧设多层次训练。读中环节承载着对语篇结构进行分析以及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务。在这一环节里，需要学生通过精读、寻读等阅读策略，把握文章结构，理清文章脉络，获取相关信息，深挖文本内涵。
（1）一读明确文章主题。教师引导学生浏览全文，通过标题、文本结构、段落首句等得出文章主题。教师再问：Can you find how Spud became a great NBA player？
（2）二读把握段落细节。在这一环节中，教师应通过多层次、多元化教学任务的设置，引导学生细读各段落，通过画出Spud成长的思维导图、回答问题、填空、排序等帮助学生理解每段大意。
（3）三读培养批判思维。教师列出文章作者多次描写Spud的形容词“small” 的部分，帮助学生结合上下文，Spud的成长经历，身高的矮小与梦想的伟大作对比，进一步得到答案。
3.Post-reading：读后提升思维品质。就本课所学内容与本单元话题相结合，教师提问：How do you understand“growing up”？ What will you do to hold fast to your dream？
四、研究结论
发展思維品质是培养英语学科核心素养的主要目标之一，教师只有在教学中有效地开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教学目标的实现（陈琳，2016）。教师需要做到以下几点：
1.巧妙设问，激发学生兴趣爱好。教师应注重自身综合素质发展，提高阅读课堂设计水平，采用多种趣味手段激发学生的阅读欲望。同时，教师应关注学生群体的喜好，从学生的角度出发设计课程，更好地贴近青少年的思维，更有利于学生快速融入课堂，走进文本进行阅读。
2.以生为本，关注学生的认知能力。初中英语阅读教学要以学生的语言基础为依据来设置思维品质目标。在一节课的教学活动中，教师的活动设计要有层次性，要由浅入深、层层递进，符合学生的认知规律。同时，问题的设置要具有多样性，尽可能的体现不同水平的思维品质，从而满足全体学生思维发展的需求。
3.发散思维，提高学生交际能力。在整个阅读课堂的教学活动中，教师需要设置多种任务全方位、多角度地训练学生思维的发散，培养学生在阅读中的逻辑性思维、系统性思维及批判性思维，从多角度出发，建立学生的阅读思维体系，由此更好地把握文章大意、框架结构、写作意图及作者情感。
五、结语
英语阅读教学的本质是引导学生在解读文本、理解文本和体验文本的过程中，发展阅读技能提升思维品质。在教学过程中，教师要不断提高自身阅读素养，提升自身的思维品质水平，深入理解教材，有效开展阅读活动，才能在阅读中不断促进学生思维品质的发展。