课堂教学是语文教学的基本形式,而目前的语文课堂教学,还存在着许多弊端,如重知识轻能力,重书本轻实践,重模式轻创新。显而易见,这种教学模式的结果,造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”,使我们的某些语文教学走入误区,其结果是学生叫苦,教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。创新在课堂中的运用就显的尤为重要。因此，将创新融入到语文教学中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。创新精神在语文教学的运用可以理解为学生在特定的语文学习学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等创新性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。要使学生形成创新性学习方式，应着重做好以下几个方面：
　　第一，教师的教学行为应当转变
　　教师应由传统的知识传授者变为学生创新学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过创新性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以创新促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的创新学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
　　教师在平时的备课中，不仅要备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的创新教学手段。教师设计的题目在创新的激情中都迎刃而解。当他们在创新中找到更好的答案时，那种成功的喜悦是难以言传的。
　　第二，培养学生创新的精神，大胆质疑的习惯
　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生创新的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在创新中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
　　对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，会极大地调动学生创造的积极性，有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。创新精神在潜移默化中得到培养。
　　第三，培育学生提出新见解的能力
　　目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。也许他们的见解，就如同对待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，对学生创造性学习方式的形成，是十分有价值的。
　　对于学生提出的创造性的问题，教师应该把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，应如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是学生在创造性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。
　　第四，教学评价中增加学生创新比重
　　教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡创新性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生创新性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到创新性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试成绩中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。
　　教师还应对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都应得到诚恳的表扬。在老师信任的目光中，他们感受到了成功的喜悦。
　　激发学生的创造性思维，最忌讳的便是教师对学生那些看似“钻牛角尖儿”的问题，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那样做的结果只能是压制了学生创新的激情和兴趣。所以，语文教师千万别用现成的答案去套学生的回答。即使学生提出的问题没有什么价值，老师还是应该对学生的创新精神给予高度的评价。总之，只有更多更新的学习方式进入到我们的语文课堂，我们的语文教学才会进一步适应时代的发展，全面提高学生的语文素质。