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学校教育是培养民族创新精神、创新能力的主渠道。教师只有明确创新教育思想、创新教育培养目标和实施方案，在教学过程中才能唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。
普通物理实验是独立设置的一门重要基础课，对学生掌握实验的基本技术、基本方法和基本技能，认识物理概念和规律，培养科学态度、塑造优秀品格、训练创新意识等方面起着至关重要的作用。随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，因此实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好地体现这一质变过程。
一、更新实验教学的思路
创新不是凭空地胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，就是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。
物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，我们所说的实验也就不仅仅局限于现行物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，还可以经常用学生身边的物品做实验。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。这些课本上没有出现的器材能启发学生的创新能力，而且能使学生学会运用类似的方法解决其他问题，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
二、实验教学方法的改革
1.观察是实验的第一步，也是创新的前提。
没有对客观事物的认识是无法进行创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中能看到什么，在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。教师可以提示所看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的實验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验，否则就限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
2.实验，在学习中创新。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，学生能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。实验中要有实事求是的科学态度，要教育学生每做一个实验都应该了解实验目的，正确使用仪器，做必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。学生要能根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。此外，教师还要向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验及所取得的成绩，以便学生在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
3.重视方法的总结。
实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辩证原则。当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做验证性和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法，这不仅是对前面知识的应用，而且是一种对物理方法的使用。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。
三、实验教学评价中的新意识
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师就应该对学生的学习过程进行总结，如：学生掌握了什么，超越了什么，谁做得最好？教师和学生一起总结经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点强调不仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
综上所述，在物理科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及创新精神，培养学生学习物理的兴趣，培养学生对科学发明的兴趣。
参考文献：
［1］鲁克成.创造学教程［M］.中国建材工业出版社.
［2］田明丽.基于现代教学论的普通物理实验教学模式［J］.物理实验，2000.2.
［3］冯显灿.普通物理实验教学改革的几点思考［J］.物理实验，2000.2.
普通物理实验是独立设置的一门重要基础课，对学生掌握实验的基本技术、基本方法和基本技能，认识物理概念和规律，培养科学态度、塑造优秀品格、训练创新意识等方面起着至关重要的作用。随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，因此实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好地体现这一质变过程。
一、更新实验教学的思路
创新不是凭空地胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，就是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。
物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，我们所说的实验也就不仅仅局限于现行物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，还可以经常用学生身边的物品做实验。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。这些课本上没有出现的器材能启发学生的创新能力，而且能使学生学会运用类似的方法解决其他问题，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
二、实验教学方法的改革
1.观察是实验的第一步，也是创新的前提。
没有对客观事物的认识是无法进行创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中能看到什么，在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。教师可以提示所看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的實验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验，否则就限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
2.实验，在学习中创新。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，学生能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。实验中要有实事求是的科学态度，要教育学生每做一个实验都应该了解实验目的，正确使用仪器，做必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。学生要能根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。此外，教师还要向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验及所取得的成绩，以便学生在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
3.重视方法的总结。
实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辩证原则。当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做验证性和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法，这不仅是对前面知识的应用，而且是一种对物理方法的使用。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。
三、实验教学评价中的新意识
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师就应该对学生的学习过程进行总结，如：学生掌握了什么，超越了什么，谁做得最好？教师和学生一起总结经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点强调不仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
综上所述，在物理科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及创新精神，培养学生学习物理的兴趣，培养学生对科学发明的兴趣。
参考文献：
［1］鲁克成.创造学教程［M］.中国建材工业出版社.
［2］田明丽.基于现代教学论的普通物理实验教学模式［J］.物理实验，2000.2.
［3］冯显灿.普通物理实验教学改革的几点思考［J］.物理实验，2000.2.