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摘 要：生活化是当下教学中主要应用的教学方法。这种教学方法能够使教学内容与学生的生活更加贴近，使得学生能够进一步感受到学习的最终意义。在高中生物的教学过程中，有很多生物知识都与学生的生活有着密切的联系，而如果教师在教学过程之中忽略了这种联系，那么学生的知识学习往往很难落到实际的生活之中，从而也在一定意义上丧失了生物教学的真正教学目的。在高中紧张的教学氛围之中，如何把握课堂中生活化教学法的应用，帮助学生在掌握知识的同时将教学内容恰当地与生活相联系是本文所要探讨的问题。
关键词：生活化教学;高中生物;辅助理解;培养兴趣;强化应用
生物这门教学科目的发展时间较短，而这也意味着生物的教学内容与学生的当代生活能够产生很大的联系，并且能够有助于学生对生活的认识和理解。生物知识来自于生活，也必将应用于生活之中。在课堂中展开生活化教学法，不仅能够帮助学生发现生物与实际生活之间的强烈联系，同时也能够通过这种教学方法加强学生的知识学习，使学生收获更加优秀的学习成绩。在本篇文章之中，笔者结合自身多年生物教学经验，提出了生活化教学在高中生物教学课堂中应用的三点观点，以期为各位教师带来一定的教学指导与帮助。
一、学生理解更加方便
生物这门教学课程中的某些知识概念较为抽象，学生可能会在理解方面遇到一些困难。尽管在当代课堂中教师可以应用多种教学工具为学生做出模拟，但这种学习辅助效果仍然不如学生结合自身的生活经验展开知识的学习。通过学生所熟悉的生活实例展开知识的教学对于学生的知识学习也能够起到一定的激励作用。
例如，在“植物的生长激素发现”这一课的学习过程中，在教学过程中结合学生所积累的生活经验能够辅助于学生对于知识的理解。比如在“植物的向光性”这一结论的探讨过程之中，教师可以让学生思考自己在生活中所见到的植物哪一个朝向的枝叶更加茂盛，或者教师可以让学生根据自己的经验进行简单的推测。在学生的思考过程之中，学生会主动结合自己在生活中的经验与见解，并得到实验结论。而这时教师可以向学生解释这一结论中所涉及到的生物知识，即生长素的极性运输以及植物的尖端感光性。这种学习方法使学生主动地将知识与结论相结合，并从生活经验中出发完成对于知识的理解。这样的教学方法能够避免学生对新的教学知识产生抵触性，加强了学生的学习兴趣，对学生的知识理解提供了一定的帮助。
二、培养学生生物兴趣
在生活化教学法的应用过程之中，学生能够感受到生物知识与生活的密切联系，同时也能够发现生物知识为生活带来的各种便利。这样的教学效果能够加强学生生活学习兴趣的培养，使得学生能够更加主动积极的学习生物知识，应用生物知识。
例如，在“基因和染色体的关系”中“伴性遗传”的学习课堂中，结合生活展开教学同样是培养学生学习兴趣的有效方法之一。这一部分的教学内容与遗传有关，而高中阶段的学生往往对于这一部分内容的拓展有着极大的兴趣。教师可以主动在教学过程中展开一些教学活动，比如根据父母的血型推导孩子可能会出现的血型，或者根据遗傳病在家族中的体现推导遗传病基因的伴性关系。在这种练习的过程中，学生往往能够体现出强烈的学习兴趣和推导兴趣，从而能够在锻炼学生知识应用的同时培养学生的生物兴趣。除此之外，教师也可以将这一部分的教学内容与学生自身的生活相关联。比如教师可以让学生根据自己的血型推导父母可能存在的血型。这种简单的遗传推测的小游戏能够让教学课堂的内容和氛围得到丰富与提升。
三、强化生物知识应用
生物教学中所涉及到的内容很多都与学生的当下生活以及未来生活有关。这样的特点能够辅助于学生的知识理解，同样能够强化学生生物知识的应用。教师在组织教学练习活动时也应该把握住这一特点，将习题的内容生动化，生活化，使得学生能够在完成习题的过程之中进一步强化自身生物知识的应用，进一步培养自己在生活中的生物应用意识。
例如，在“光合作用的原理与应用”这一部分的课堂学习过程之中，强化学生知识应用这一教学目的可以由生活化教学得到展开。在这一部分习题的练习过程之中，学生需要根据植物光合作用的化学式推导出植物在光合作用中所产生的氧气，并得出相应的结论。这一部分的教学知识可以拓展到农作物的生长与培育方面。教师可以将其作为生活化教学法的切入点，通过有关题目的练习来加强学生在生物知识应用方面的锻炼。这样的教学策略也可以应用在其他知识的学习过程之中。比如根据植物生长素的各种特性推断植物所处的环境类型，根据家族遗传史推断遗传病的伴性关系。在这样的练习过程之中，结合生活实际的练习题目能够使练习的过程不再枯燥，同时也能够培养学生在生活中的生物知识应用意识。
总而言之，生活化教学法不仅仅是要求教师将生活与生物知识相联系，更多的是要求教师引导学生发现生活中生物知识的应用，从而培养学生的知识活用的能力。知识的学习将服务于学生的生活，而这也就是生物课堂中生活化教学法应用的意义之一。
参考文献
[1] 曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（07）
[2] 尹青春.谈高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践，2013，33（26）
关键词：生活化教学;高中生物;辅助理解;培养兴趣;强化应用
生物这门教学科目的发展时间较短，而这也意味着生物的教学内容与学生的当代生活能够产生很大的联系，并且能够有助于学生对生活的认识和理解。生物知识来自于生活，也必将应用于生活之中。在课堂中展开生活化教学法，不仅能够帮助学生发现生物与实际生活之间的强烈联系，同时也能够通过这种教学方法加强学生的知识学习，使学生收获更加优秀的学习成绩。在本篇文章之中，笔者结合自身多年生物教学经验，提出了生活化教学在高中生物教学课堂中应用的三点观点，以期为各位教师带来一定的教学指导与帮助。
一、学生理解更加方便
生物这门教学课程中的某些知识概念较为抽象，学生可能会在理解方面遇到一些困难。尽管在当代课堂中教师可以应用多种教学工具为学生做出模拟，但这种学习辅助效果仍然不如学生结合自身的生活经验展开知识的学习。通过学生所熟悉的生活实例展开知识的教学对于学生的知识学习也能够起到一定的激励作用。
例如，在“植物的生长激素发现”这一课的学习过程中，在教学过程中结合学生所积累的生活经验能够辅助于学生对于知识的理解。比如在“植物的向光性”这一结论的探讨过程之中，教师可以让学生思考自己在生活中所见到的植物哪一个朝向的枝叶更加茂盛，或者教师可以让学生根据自己的经验进行简单的推测。在学生的思考过程之中，学生会主动结合自己在生活中的经验与见解，并得到实验结论。而这时教师可以向学生解释这一结论中所涉及到的生物知识，即生长素的极性运输以及植物的尖端感光性。这种学习方法使学生主动地将知识与结论相结合，并从生活经验中出发完成对于知识的理解。这样的教学方法能够避免学生对新的教学知识产生抵触性，加强了学生的学习兴趣，对学生的知识理解提供了一定的帮助。
二、培养学生生物兴趣
在生活化教学法的应用过程之中，学生能够感受到生物知识与生活的密切联系，同时也能够发现生物知识为生活带来的各种便利。这样的教学效果能够加强学生生活学习兴趣的培养，使得学生能够更加主动积极的学习生物知识，应用生物知识。
例如，在“基因和染色体的关系”中“伴性遗传”的学习课堂中，结合生活展开教学同样是培养学生学习兴趣的有效方法之一。这一部分的教学内容与遗传有关，而高中阶段的学生往往对于这一部分内容的拓展有着极大的兴趣。教师可以主动在教学过程中展开一些教学活动，比如根据父母的血型推导孩子可能会出现的血型，或者根据遗傳病在家族中的体现推导遗传病基因的伴性关系。在这种练习的过程中，学生往往能够体现出强烈的学习兴趣和推导兴趣，从而能够在锻炼学生知识应用的同时培养学生的生物兴趣。除此之外，教师也可以将这一部分的教学内容与学生自身的生活相关联。比如教师可以让学生根据自己的血型推导父母可能存在的血型。这种简单的遗传推测的小游戏能够让教学课堂的内容和氛围得到丰富与提升。
三、强化生物知识应用
生物教学中所涉及到的内容很多都与学生的当下生活以及未来生活有关。这样的特点能够辅助于学生的知识理解，同样能够强化学生生物知识的应用。教师在组织教学练习活动时也应该把握住这一特点，将习题的内容生动化，生活化，使得学生能够在完成习题的过程之中进一步强化自身生物知识的应用，进一步培养自己在生活中的生物应用意识。
例如，在“光合作用的原理与应用”这一部分的课堂学习过程之中，强化学生知识应用这一教学目的可以由生活化教学得到展开。在这一部分习题的练习过程之中，学生需要根据植物光合作用的化学式推导出植物在光合作用中所产生的氧气，并得出相应的结论。这一部分的教学知识可以拓展到农作物的生长与培育方面。教师可以将其作为生活化教学法的切入点，通过有关题目的练习来加强学生在生物知识应用方面的锻炼。这样的教学策略也可以应用在其他知识的学习过程之中。比如根据植物生长素的各种特性推断植物所处的环境类型，根据家族遗传史推断遗传病的伴性关系。在这样的练习过程之中，结合生活实际的练习题目能够使练习的过程不再枯燥，同时也能够培养学生在生活中的生物知识应用意识。
总而言之，生活化教学法不仅仅是要求教师将生活与生物知识相联系，更多的是要求教师引导学生发现生活中生物知识的应用，从而培养学生的知识活用的能力。知识的学习将服务于学生的生活，而这也就是生物课堂中生活化教学法应用的意义之一。
参考文献
[1] 曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（07）
[2] 尹青春.谈高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践，2013，33（26）