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摘要：中职阶段开设钢琴课程，能够让学生的素质有所提升，为学生的身心健康发展提供基础保证。在当前科技文化事业持续深入发展的背景下，培养学生的终身素质和升华学生的人文素养已经成为了推动学生养成良好德性和品行、开展钢琴课程教学的主要任务。分层教学通过以先进的教育理念适应新生代的发展需求，能够符合学生个人发展与钢琴学习的需要。本文主要以中职钢琴教育为例，探究分层教学法在教学中的应用策略。
关键词：中职音乐;钢琴教学;分层方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：社会经济与文化的深入，在推动我国快速发展的同时，对我国新时期的人才综合素养培养提出了新的标准。就目前中职院校的课程设计而言，学前教育专业所设置的学制短，导致钢琴课程仅够用于教会学生基础的知识，而难以提升学生对钢琴的学习欲望。为了适应新时期人才发展的客观规律、满足现代社会对钢琴人才的需求，分层教学这样诞生于以生为本教育理念的新型教育方式被广泛的使用开来。老师通过将内容、学生等进行分层开展，能够让学生们在各自现有的基础上实现钢琴基础知识和实践技能的有效提升。
一、强化钢琴知识，奠定分层基础
钢琴的基础理论知识对于中职院校学前教育专业的学生而言，是影响他们后续能力提升和素质养成的关键因素。传统教学中，面对大部分学生基础整体相对偏弱的情况，老师依旧保持一刀切的教学方式，不仅不能提高学生的钢琴学习能力，而且还会让学生的钢琴问题累积得越来越多，不利于学生的有效提升[1]。因此，为了能够提高学生的钢琴素养与能力，老师首先就需要在基础知识的教学方面进行调整，为基础相对牢固的学生进行基础强化训练，为基础相对薄弱的学生提供二次学习的机会。只有将学生们的钢琴基础都训练到一定的水平，才能为后续的分层教学开展提供基础保证。
二、分层教学目标，适应不同情况
老师在前一阶段对不同基础情况的学生制定不同的钢琴基础知识教学方法，能够让学生的基础知识都上升到相对平衡的层次。老师在教学中需要对本专业学生的学习情况和学习状态进行观察，然后在立足于学生兴趣爱好、学习特点、已有基础等情况下，对学生进行不同层次的教学目标设计，如初级、中级、高级;共同、个人目标等。比如，初级学生需要掌握钢琴的基本要点，中级学生需要掌握弹奏的基本方法并进行练习，高级学习需要逐渐培养他们的自弹自唱能力等。老师通过对教学的目标进行分层，能够让学生在原有基础上实现能力的逐渐提升，同时也能让学生对自己今后的学习有了明确的规划。老师在设置不同层次学生教学目标之余，还应当为自己的教学工作设置阶段性的目标，比如一学期结束后，班上没有初级阶段的学生等。通过这样以目标为指导进行教学方案的设计，让钢琴课程的开展更有序。
三、分层学生个体，激发学生兴趣
对于中职院校学前教育专业的学生而言，受年龄因素的影响，他们在这一阶段正受到青春期心理发展的影响和新时期各种爆炸式信息的刺激，会展示出不同的喜好。因此，老师需要在尊重学生差异性的基础上，进行分层教学。比如，老师要定期与学生进行沟通，在建立起情感联系的基础上实现老师与学生的良性互动，从而便于老师掌握学生的学习兴趣和基础情况。同时，老师要结合学生的想法和意见，和学生一起制定阶段性成长规划，并在教学的过程中对学生加以鼓励和指导。老师可以借助学生这一阶段好奇心理突出的特点，发挥名人效应，帮助学生建立起榜样标准，从而激励学生进行钢琴学习，引导学生感受钢琴魅力。比如，老师可以在钢琴教学中，结合钢琴作品背后的时代背景和作曲家故事等，让学生对情感有一定的把控，然后再播放一段钢琴音频，引导学生通过闭眼倾听来对这段旋律进行一个形象化的想象，从而让学生感受到钢琴的魅力，让学生能够在兴趣的驱动下得到钢琴学习积极性的有效调动。
四、分层教学内容，实现学习深化
老师在进行教学内容分层的时候，可以结合前两个环节对学生的分层和目标的分层，结合学生的意愿和能力进行分组学习，让学生之间的钢琴基础知识和性格等实现优势互补[2]。以钢琴的弹奏技巧与练习为例，老师可以让学生在小组合作的过程中对弹奏技巧的理论知识进行熟悉，熟悉之后再进行实践。其中组织力强的学生能够对团队学习的进度进行把控和督促，钢琴基础知识牢固的学生能够对相对薄弱的学生进行指导和帮助。只有全组学生都完成了相应的训练和测试之后，才能一起进入下一个环节进行深化练习。老师通过互补合作的学习，能够让学生之间相互取长补短，实现能力的有效提高;通过分层竞争的方式，能够激发学生的好胜心，以提高学生的进取意识，实现学生能力的有效发展。
五、结论
开展钢琴分层教学，不仅适应了现代学前教育钢琴人才培养的新标准，也符合尊重新生代成长差异性的新要求。中职钢琴教学老师通过客观看待传统钢琴家学中的不足，转变传统集体教学的理念、重视学生的主体性和差异性，并以此为指导对教学的方式与内容进行调整与创新，能够有效弥补传统教学中的不足，让当下的教学更加适应新时期学生成长的客观规律，让学生在钢琴学习的过程中探索到适合自己的方式，实现钢琴技能与综合素质的提升。
参考文獻
[1]许光巧.中职学前教育专业视唱练耳教学探析[J].职业，2021（18）：69-70.
[2]王吉国.基于岗位引领的中职琴法教学之思考[J].教育艺术，2021（09）：72.
关键词：中职音乐;钢琴教学;分层方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：社会经济与文化的深入，在推动我国快速发展的同时，对我国新时期的人才综合素养培养提出了新的标准。就目前中职院校的课程设计而言，学前教育专业所设置的学制短，导致钢琴课程仅够用于教会学生基础的知识，而难以提升学生对钢琴的学习欲望。为了适应新时期人才发展的客观规律、满足现代社会对钢琴人才的需求，分层教学这样诞生于以生为本教育理念的新型教育方式被广泛的使用开来。老师通过将内容、学生等进行分层开展，能够让学生们在各自现有的基础上实现钢琴基础知识和实践技能的有效提升。
一、强化钢琴知识，奠定分层基础
钢琴的基础理论知识对于中职院校学前教育专业的学生而言，是影响他们后续能力提升和素质养成的关键因素。传统教学中，面对大部分学生基础整体相对偏弱的情况，老师依旧保持一刀切的教学方式，不仅不能提高学生的钢琴学习能力，而且还会让学生的钢琴问题累积得越来越多，不利于学生的有效提升[1]。因此，为了能够提高学生的钢琴素养与能力，老师首先就需要在基础知识的教学方面进行调整，为基础相对牢固的学生进行基础强化训练，为基础相对薄弱的学生提供二次学习的机会。只有将学生们的钢琴基础都训练到一定的水平，才能为后续的分层教学开展提供基础保证。
二、分层教学目标，适应不同情况
老师在前一阶段对不同基础情况的学生制定不同的钢琴基础知识教学方法，能够让学生的基础知识都上升到相对平衡的层次。老师在教学中需要对本专业学生的学习情况和学习状态进行观察，然后在立足于学生兴趣爱好、学习特点、已有基础等情况下，对学生进行不同层次的教学目标设计，如初级、中级、高级;共同、个人目标等。比如，初级学生需要掌握钢琴的基本要点，中级学生需要掌握弹奏的基本方法并进行练习，高级学习需要逐渐培养他们的自弹自唱能力等。老师通过对教学的目标进行分层，能够让学生在原有基础上实现能力的逐渐提升，同时也能让学生对自己今后的学习有了明确的规划。老师在设置不同层次学生教学目标之余，还应当为自己的教学工作设置阶段性的目标，比如一学期结束后，班上没有初级阶段的学生等。通过这样以目标为指导进行教学方案的设计，让钢琴课程的开展更有序。
三、分层学生个体，激发学生兴趣
对于中职院校学前教育专业的学生而言，受年龄因素的影响，他们在这一阶段正受到青春期心理发展的影响和新时期各种爆炸式信息的刺激，会展示出不同的喜好。因此，老师需要在尊重学生差异性的基础上，进行分层教学。比如，老师要定期与学生进行沟通，在建立起情感联系的基础上实现老师与学生的良性互动，从而便于老师掌握学生的学习兴趣和基础情况。同时，老师要结合学生的想法和意见，和学生一起制定阶段性成长规划，并在教学的过程中对学生加以鼓励和指导。老师可以借助学生这一阶段好奇心理突出的特点，发挥名人效应，帮助学生建立起榜样标准，从而激励学生进行钢琴学习，引导学生感受钢琴魅力。比如，老师可以在钢琴教学中，结合钢琴作品背后的时代背景和作曲家故事等，让学生对情感有一定的把控，然后再播放一段钢琴音频，引导学生通过闭眼倾听来对这段旋律进行一个形象化的想象，从而让学生感受到钢琴的魅力，让学生能够在兴趣的驱动下得到钢琴学习积极性的有效调动。
四、分层教学内容，实现学习深化
老师在进行教学内容分层的时候，可以结合前两个环节对学生的分层和目标的分层，结合学生的意愿和能力进行分组学习，让学生之间的钢琴基础知识和性格等实现优势互补[2]。以钢琴的弹奏技巧与练习为例，老师可以让学生在小组合作的过程中对弹奏技巧的理论知识进行熟悉，熟悉之后再进行实践。其中组织力强的学生能够对团队学习的进度进行把控和督促，钢琴基础知识牢固的学生能够对相对薄弱的学生进行指导和帮助。只有全组学生都完成了相应的训练和测试之后，才能一起进入下一个环节进行深化练习。老师通过互补合作的学习，能够让学生之间相互取长补短，实现能力的有效提高;通过分层竞争的方式，能够激发学生的好胜心，以提高学生的进取意识，实现学生能力的有效发展。
五、结论
开展钢琴分层教学，不仅适应了现代学前教育钢琴人才培养的新标准，也符合尊重新生代成长差异性的新要求。中职钢琴教学老师通过客观看待传统钢琴家学中的不足，转变传统集体教学的理念、重视学生的主体性和差异性，并以此为指导对教学的方式与内容进行调整与创新，能够有效弥补传统教学中的不足，让当下的教学更加适应新时期学生成长的客观规律，让学生在钢琴学习的过程中探索到适合自己的方式，实现钢琴技能与综合素质的提升。
参考文獻
[1]许光巧.中职学前教育专业视唱练耳教学探析[J].职业，2021（18）：69-70.
[2]王吉国.基于岗位引领的中职琴法教学之思考[J].教育艺术，2021（09）：72.