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摘 要：化学是一门实验性很强的教育学科，在传统的化学课堂上学生经常处于被动学习状态，为了让学生“动”起来，自主、快乐地学习，笔者在长期的化学教学中，通过不断的实践、反思，总结出让学生“动”起来，真正让化学课堂成为学生舞台的一些方式。
关键词：化学；课堂；学生；动起来
中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-049-1
著名教育家陶行知说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”如何让学生的嘴巴响起来、眼睛亮起来、双手动起来，笔者根据学校以及学生的实际情况，结合多年的教学经验，探究出下列几点做法。
一、激发学生的学习兴趣，让学生愿意动
要想让学生愉快地上好每一堂课，那就要激发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。有句话说得好“兴趣是最好的老师”有兴趣才会入迷，入了迷，才会钻得深，学习才有成效。因此，教师要认真钻研教材和组织教材，力争用化学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。
二、创设情境，让学生动口
1.每节新课前的五分钟，是我留给学生上讲台表演的时间，一开始仅要求学生对上节课的知识进行总结、归纳，目的是为了检验学生对上一节课知识的记忆、理解的程度。随着学生演讲能力的提高，自信心的增强，我让学生表演的内容有了质的改变，其中包括：在前一天的家庭作业中做题的困惑以及解决方案，预习过程中的学习障碍，本节教材所需的知识铺垫以及对后面教材内容的作用，如何将学到的知识在实践中加以应用等，同时让台上的“小老师”与台下的学生互动起来。
五分钟虽短，但能激发学生学习的热情，激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“以学生为主体”的活跃课堂氛围。
2.课堂讨论是学生之间交流思想，发挥创造性思维的好办法，根据教学内容选择合适的问题，在合适的時机组织学生讨论，比教师讲授的效果会好得多，学生也非常欢迎课堂讨论。比如在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理含有一氧化碳的尾气？”学生会提出循环使用，再去还原氧化铜、点燃做还原氧化铜的热源等方案，这些都是创造性思维的发挥。再如，学习燃烧的条件和灭火的原理后，组织讨论“家中突然起火怎么办？”学生会提出五花八门的方案：水灭、土埯、被子蒙、用灭火器等。再问：“若火已烧得很大，你无法扑灭怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”答案有：打119电话、用湿毛巾堵住口、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着火的房间门关上。经上一系列问题及学生提出的方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理来解释，学生对这部分知识理解得特别透彻。通过讨论，不但进行了化学知识、生活知识的学习，还对学生进行了爱国主义、集体主义的教育。讨论形式也可以多样，如同桌讨论、小组讨论、全班讨论，可根据问题的大小选择合适的方法。
3.老师在批阅作业和试卷时，经常发现某些同学的解题方法新颖、独特，在讲评作业和试卷时，就完全可以让该同学走向讲台讲授此题。为了让该同学流畅的表达，老师事先通知该同学，并帮助学生为此次讲授做好教案，同学讲授时，老师要关注其中错讲、漏讲以及讲解不透的地方，并有意识的组织学生讨论。此种做法对提升学生知识理解、语言组织能力效果明显，有利于学生的全面发展。
三、创设情境，让学生动手
1.实验操作是化学课最经典、最具开发性的动手方式，教师要创造更多的机会让学生做实验。演示实验，与其老师一人独裁，远不如让学生上台动手或师生合作完成。刚开始时，可以把演示实验的某个环节如加热试管、取用药品等交给学生去做，当基本操作训练的差不多了，就可以把一些演示实验变为教师指导下的学生分组实验，再往后就能让学生单独进行实验。对于动手能力不足的学生会在讲台上进行的实验中暴露出很多不规范的操作，引起学生哈哈大笑，是活生生的反面教材，使台下观摩的学生留下很深的印象，当然，老师要引导好同学们不要伤演示者的自尊。善意的一笑，对台上演示的同学也是一种鞭策，激发他的求知欲。
而那些难度大容易失败的实验，正好借此培养学生思维的创造性，让学生体验实验失败的滋味，然后引导学生分析，找出失败的原因，最终顺利完成实验，使得学生有一种很强烈的成就感。培养学生孜孜不倦追求真理的良好品质，体验“失败乃成功之母”的真正内涵。
2.每节课的内容，学生能在理解的基础上记住了，这便是一节成功的教学课。如果学生能将本节课的内容板书下来，无疑会促进学生加深对知识的理解并形成知识体系。
（1）授课中，对于学生吃透的化学概念、化学方程式等，便由其走向讲台，在老师指定的位置进行板书，可使信息得到及时的反馈，错误得到及时的更正。
（2）结课时，可将需要记忆的知识部分以及知识间的关联的线段擦去，由学生上台补好擦去的部分，达到强化基础知识的记忆，加强理解知识间的联系。
这种方法增强了学生记忆的目的性和紧迫感，怀着强烈要记好的愿望，注意力非常集中，记忆的效率大大提高。
总之，让学生动起来，不是做做样子，也不仅仅是让学生多发言，而是要对学生进行教育，使学生更快更好更积极主动地学习。让学生动起来，也绝非用强制手段使他们动起来，而是要通过教师合理的教学设计使他们自发地动起来。教师在教学过程中最主要的任务就是创造性地设计学生生动活泼的主体活动，千方百计地唤起学生的主体意识，让学生真正全身心参与，让化学课堂真正成为学生的舞台。
关键词：化学；课堂；学生；动起来
中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-049-1
著名教育家陶行知说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”如何让学生的嘴巴响起来、眼睛亮起来、双手动起来，笔者根据学校以及学生的实际情况，结合多年的教学经验，探究出下列几点做法。
一、激发学生的学习兴趣，让学生愿意动
要想让学生愉快地上好每一堂课，那就要激发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。有句话说得好“兴趣是最好的老师”有兴趣才会入迷，入了迷，才会钻得深，学习才有成效。因此，教师要认真钻研教材和组织教材，力争用化学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。
二、创设情境，让学生动口
1.每节新课前的五分钟，是我留给学生上讲台表演的时间，一开始仅要求学生对上节课的知识进行总结、归纳，目的是为了检验学生对上一节课知识的记忆、理解的程度。随着学生演讲能力的提高，自信心的增强，我让学生表演的内容有了质的改变，其中包括：在前一天的家庭作业中做题的困惑以及解决方案，预习过程中的学习障碍，本节教材所需的知识铺垫以及对后面教材内容的作用，如何将学到的知识在实践中加以应用等，同时让台上的“小老师”与台下的学生互动起来。
五分钟虽短，但能激发学生学习的热情，激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“以学生为主体”的活跃课堂氛围。
2.课堂讨论是学生之间交流思想，发挥创造性思维的好办法，根据教学内容选择合适的问题，在合适的時机组织学生讨论，比教师讲授的效果会好得多，学生也非常欢迎课堂讨论。比如在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理含有一氧化碳的尾气？”学生会提出循环使用，再去还原氧化铜、点燃做还原氧化铜的热源等方案，这些都是创造性思维的发挥。再如，学习燃烧的条件和灭火的原理后，组织讨论“家中突然起火怎么办？”学生会提出五花八门的方案：水灭、土埯、被子蒙、用灭火器等。再问：“若火已烧得很大，你无法扑灭怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”答案有：打119电话、用湿毛巾堵住口、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着火的房间门关上。经上一系列问题及学生提出的方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理来解释，学生对这部分知识理解得特别透彻。通过讨论，不但进行了化学知识、生活知识的学习，还对学生进行了爱国主义、集体主义的教育。讨论形式也可以多样，如同桌讨论、小组讨论、全班讨论，可根据问题的大小选择合适的方法。
3.老师在批阅作业和试卷时，经常发现某些同学的解题方法新颖、独特，在讲评作业和试卷时，就完全可以让该同学走向讲台讲授此题。为了让该同学流畅的表达，老师事先通知该同学，并帮助学生为此次讲授做好教案，同学讲授时，老师要关注其中错讲、漏讲以及讲解不透的地方，并有意识的组织学生讨论。此种做法对提升学生知识理解、语言组织能力效果明显，有利于学生的全面发展。
三、创设情境，让学生动手
1.实验操作是化学课最经典、最具开发性的动手方式，教师要创造更多的机会让学生做实验。演示实验，与其老师一人独裁，远不如让学生上台动手或师生合作完成。刚开始时，可以把演示实验的某个环节如加热试管、取用药品等交给学生去做，当基本操作训练的差不多了，就可以把一些演示实验变为教师指导下的学生分组实验，再往后就能让学生单独进行实验。对于动手能力不足的学生会在讲台上进行的实验中暴露出很多不规范的操作，引起学生哈哈大笑，是活生生的反面教材，使台下观摩的学生留下很深的印象，当然，老师要引导好同学们不要伤演示者的自尊。善意的一笑，对台上演示的同学也是一种鞭策，激发他的求知欲。
而那些难度大容易失败的实验，正好借此培养学生思维的创造性，让学生体验实验失败的滋味，然后引导学生分析，找出失败的原因，最终顺利完成实验，使得学生有一种很强烈的成就感。培养学生孜孜不倦追求真理的良好品质，体验“失败乃成功之母”的真正内涵。
2.每节课的内容，学生能在理解的基础上记住了，这便是一节成功的教学课。如果学生能将本节课的内容板书下来，无疑会促进学生加深对知识的理解并形成知识体系。
（1）授课中，对于学生吃透的化学概念、化学方程式等，便由其走向讲台，在老师指定的位置进行板书，可使信息得到及时的反馈，错误得到及时的更正。
（2）结课时，可将需要记忆的知识部分以及知识间的关联的线段擦去，由学生上台补好擦去的部分，达到强化基础知识的记忆，加强理解知识间的联系。
这种方法增强了学生记忆的目的性和紧迫感，怀着强烈要记好的愿望，注意力非常集中，记忆的效率大大提高。
总之，让学生动起来，不是做做样子，也不仅仅是让学生多发言，而是要对学生进行教育，使学生更快更好更积极主动地学习。让学生动起来，也绝非用强制手段使他们动起来，而是要通过教师合理的教学设计使他们自发地动起来。教师在教学过程中最主要的任务就是创造性地设计学生生动活泼的主体活动，千方百计地唤起学生的主体意识，让学生真正全身心参与，让化学课堂真正成为学生的舞台。