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摘要：在现在的小学语文教育中，教育部要求学生们的语文阅读与写作全面发展，注重学生语文阅读、写作喜欢的培养。现在教师们的语文教学目标在于培养学生们的阅读习惯，让学生们爱上阅读从而学生们能够进行自主阅读，在阅读的同时领会写作的技巧，提高写作的能力，积累写作的素材。将阅读和写作结合起来可以将学生们将语文的学习最大化，能够有效的促进学生对于阅读方面的学习。让学生们在阅读学习的过程中同时进行着写作的学习，从而达到阅读与写作共同促进的效果。所以，阅读和习作的有效融合对小学语文教学非常的重要。
关键词：小学语文;阅读;习作;有效融合;应用策略
【正文】阅读和写作能够有效融合在一起的方法在于教师在语文教学的过程中将阅读训练和习作训练共同进行，从而达到阅读与写作共同促进的效果。在传统的语文教学课堂上，阅读的教学仅仅是教师在课堂上教授时，教师带领学生们对所阅读的文章進行深刻分析，让学生们充分理解学习。而现在的的语文教学则要求阅读与习作有效结合教学，比如教师在课堂上教授时，主要的过程在于教师在带领学生们对所阅读的文章进行深刻分析，让学生们充分理解学习之后，给予学生一些写作的任务进行练习。阅读与写作的结合对学生们的学习是有很大的作用。因此，对于小学中年级阅读与习作的有效融合展开了以下讨论。
一、现如如今小学中年级语文教学的现状
在现阶段的小学中年级语文教学过程中，教师会安排的许多的课文来供学生们去阅读学习，然而学生们都是通过教师的讲授去学习部分的阅读文章，在现在的语文教学模式中教师留给学生语文阅读的时间是非常多的，然而给习作的时间确是非常的前，课堂上的练习时间几乎没有，这样下去会导致学生们在语文的学习上头重脚轻，得到了阅读理解能力的提升，写作能力却停滞不前了。然而将阅读和习作有效的融合进行教学可以很好的解决这些问题，让学生在语文的学习上能够整体的有所提高。
二、小学中年级阅读与习作有效融合的应用策略
2.1合作学习促进阅读和习作的有效融合
在合作学习这一模式 ，通过合作，同学们可以加强彼此之间的交流合作，能够提高沟通能力和，合作能力。小组的学生找到了学习的动力，将阅读能力与习作能力各有所长的学生们组合成一组进行学习，彼此之间取长补短，共同学习。在小学中年级这一阶段，学生们具有很强的思维能力，面对不同的问题，学生们会有不同的想法，他们可以通过彼此之间的交流沟通，可以获得更多的思维方式，从而可以深刻理解阅读课程中的文章，同时利用获得的思维，进行习作能够得到不同的文章作品，拓展了写作层面。
比如，统编版小学语文三年级上册中《秋天的雨》的学习。这篇课文作者的画面优美，字里行间透露出浓浓的秋天味道，抒发了作者热爱秋天的感情。教师可以先带领学生们阅读学习这篇课文，分析课文的内容，让学生们能够明白这篇文章在讲什么便于后续的小组合作学习的展开。然后，教师开始适当引导学生们去讨论《秋天的雨》让学生们联想一下生活中那些美好的画面，与同学们互相之间讨论一下大自然的美丽，通过分享学生们彼此之间的经历可以活跃课堂氛围，积累写作素材，让学生们大脑之中有能够有内容。接下来，通过一段时间的讨论，学生们应该有许多的想法，让学生们通过习作写出来上交教师，再由教师修改指导从而全面提升学生们的阅读与习作能力。
2.2阅读后写读后感促进阅读和习作的有效融合
读后感就是把自己对所看材料的感想，写成文字。读后感重在“感”，写学生自己真实的感受，联系实际。写读后感的目的不仅仅是练习写作，更重要的是去发现阅读的兴趣。读后感是建立在读的基础之上，书读的越深越透那么学生们的感悟就会越丰富。然而并不是每篇文章都会让学生有“感觉”，这就需要教师的引导，来帮助学生们找到其中的乐趣。
比如，统编版小学语文四年级下册中《猫》的学习，这篇课文是围绕着猫咪写的，对于小动物学生们都是好奇和喜爱的，同样的，这篇课文也是表达了作者对猫咪的喜爱之情。这篇课文的目的在于让学生们感受到动物的可爱之处，开发学生们观察小动物的兴趣爱好，让学生们更加的体会自然界中动物灵动性。而作者写的这篇文章文字生动有趣，内容丰富多彩很容易的吸引学生们的阅读兴趣，因此学生们会有很多的阅读感悟，教师可以让学生们阅读后积极的表达一下自己的看法与感悟，写一写自己的读后感，互相交流一下看法，这样学生可以领悟更多，同一片文章对于不同的学生来说会有不同的学习感悟，懂得交流彼此的读后感也是促进学习的一种方式。
【结束语】在小学语文的教育过程中，教师在进行语文阅读教学时，可以通过一定的教学策略，讲阅读与写作相结合的教学方式融入到课堂之中，学生通过读写同步进行学习。阅读与写作相联系起来能够让语文中阅读的学习与写作的学习互通，可以达到共同相互促进的作用，有助于学生们对于阅读课程的学习。通过阅读与写作相结合的阅读教学方法有效的提高学生的写作能力和阅读能力，让学生能够将自己读写共同提高全面发展。
参考文献：
[1]游忠燕.小学语文要素教学：价值、内容及实施[J].教育科学论坛，2021（29）：20-22.
[2]王祁.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].试题与研究，2021（28）：13-14.
关键词：小学语文;阅读;习作;有效融合;应用策略
【正文】阅读和写作能够有效融合在一起的方法在于教师在语文教学的过程中将阅读训练和习作训练共同进行，从而达到阅读与写作共同促进的效果。在传统的语文教学课堂上，阅读的教学仅仅是教师在课堂上教授时，教师带领学生们对所阅读的文章進行深刻分析，让学生们充分理解学习。而现在的的语文教学则要求阅读与习作有效结合教学，比如教师在课堂上教授时，主要的过程在于教师在带领学生们对所阅读的文章进行深刻分析，让学生们充分理解学习之后，给予学生一些写作的任务进行练习。阅读与写作的结合对学生们的学习是有很大的作用。因此，对于小学中年级阅读与习作的有效融合展开了以下讨论。
一、现如如今小学中年级语文教学的现状
在现阶段的小学中年级语文教学过程中，教师会安排的许多的课文来供学生们去阅读学习，然而学生们都是通过教师的讲授去学习部分的阅读文章，在现在的语文教学模式中教师留给学生语文阅读的时间是非常多的，然而给习作的时间确是非常的前，课堂上的练习时间几乎没有，这样下去会导致学生们在语文的学习上头重脚轻，得到了阅读理解能力的提升，写作能力却停滞不前了。然而将阅读和习作有效的融合进行教学可以很好的解决这些问题，让学生在语文的学习上能够整体的有所提高。
二、小学中年级阅读与习作有效融合的应用策略
2.1合作学习促进阅读和习作的有效融合
在合作学习这一模式 ，通过合作，同学们可以加强彼此之间的交流合作，能够提高沟通能力和，合作能力。小组的学生找到了学习的动力，将阅读能力与习作能力各有所长的学生们组合成一组进行学习，彼此之间取长补短，共同学习。在小学中年级这一阶段，学生们具有很强的思维能力，面对不同的问题，学生们会有不同的想法，他们可以通过彼此之间的交流沟通，可以获得更多的思维方式，从而可以深刻理解阅读课程中的文章，同时利用获得的思维，进行习作能够得到不同的文章作品，拓展了写作层面。
比如，统编版小学语文三年级上册中《秋天的雨》的学习。这篇课文作者的画面优美，字里行间透露出浓浓的秋天味道，抒发了作者热爱秋天的感情。教师可以先带领学生们阅读学习这篇课文，分析课文的内容，让学生们能够明白这篇文章在讲什么便于后续的小组合作学习的展开。然后，教师开始适当引导学生们去讨论《秋天的雨》让学生们联想一下生活中那些美好的画面，与同学们互相之间讨论一下大自然的美丽，通过分享学生们彼此之间的经历可以活跃课堂氛围，积累写作素材，让学生们大脑之中有能够有内容。接下来，通过一段时间的讨论，学生们应该有许多的想法，让学生们通过习作写出来上交教师，再由教师修改指导从而全面提升学生们的阅读与习作能力。
2.2阅读后写读后感促进阅读和习作的有效融合
读后感就是把自己对所看材料的感想，写成文字。读后感重在“感”，写学生自己真实的感受，联系实际。写读后感的目的不仅仅是练习写作，更重要的是去发现阅读的兴趣。读后感是建立在读的基础之上，书读的越深越透那么学生们的感悟就会越丰富。然而并不是每篇文章都会让学生有“感觉”，这就需要教师的引导，来帮助学生们找到其中的乐趣。
比如，统编版小学语文四年级下册中《猫》的学习，这篇课文是围绕着猫咪写的，对于小动物学生们都是好奇和喜爱的，同样的，这篇课文也是表达了作者对猫咪的喜爱之情。这篇课文的目的在于让学生们感受到动物的可爱之处，开发学生们观察小动物的兴趣爱好，让学生们更加的体会自然界中动物灵动性。而作者写的这篇文章文字生动有趣，内容丰富多彩很容易的吸引学生们的阅读兴趣，因此学生们会有很多的阅读感悟，教师可以让学生们阅读后积极的表达一下自己的看法与感悟，写一写自己的读后感，互相交流一下看法，这样学生可以领悟更多，同一片文章对于不同的学生来说会有不同的学习感悟，懂得交流彼此的读后感也是促进学习的一种方式。
【结束语】在小学语文的教育过程中，教师在进行语文阅读教学时，可以通过一定的教学策略，讲阅读与写作相结合的教学方式融入到课堂之中，学生通过读写同步进行学习。阅读与写作相联系起来能够让语文中阅读的学习与写作的学习互通，可以达到共同相互促进的作用，有助于学生们对于阅读课程的学习。通过阅读与写作相结合的阅读教学方法有效的提高学生的写作能力和阅读能力，让学生能够将自己读写共同提高全面发展。
参考文献：
[1]游忠燕.小学语文要素教学：价值、内容及实施[J].教育科学论坛，2021（29）：20-22.
[2]王祁.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].试题与研究，2021（28）：13-14.