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摘要：阅读和写作一直以来是都构成语文学科的重要结构之一，提高阅读能力，有助于增强学生的知识储备量，为学生在写作时提供大量的素材。增强写作能力，有利于提高学生的表达能力。二者相辅相成，相互引导学生更好的进入语文的知识海洋中。所以在语文教学中提高学生的读写能力，一直都是教师在教学中的重中之重，可教学成果仍不尽人意，学生对读写的专题越来越排斥，厌恶。本文对小学语文阅读教学中读写结合模式的运用展开分析探讨。
关键词：趣味性课堂;分层教学;自主学习
【正文】古人云：“因材施教”。大译为教师在面对学生薄弱的专项时，应该选择正确的方式对问题进行分析和逐一攻破，而不是一味的只抱怨学生的理解能力弱和嘲讽学生不够聪明。人非生而知之者，孰能无惑？教师应该时刻以“师者，所以传道受业解惑也”为教书育人的准则，正确的引导学生如何步入读写模块的大门，帮助学生提高对阅读和写作方面的兴趣，避免学生在日后求学道路上因为该问题而出现坎坷。
一、小学语文阅读教学中读写结合的现状
如何提高学生的读写能力，一直是困扰教师许久的难题。大量的文字扑面而来，使学生一头雾水，长时间都难以沉下心来阅读。而当学生面对一张白纸，被要求他们书写作文时，头脑中的知识储备量不足，写作的时候又没有思路，即使抓耳挠腮，面红耳赤却也写不出来一句完整的句子，从而使他们更加厌烦写作，环环相扣，层层相叠，导致读写结合成为了学生语文之路的巨大漏洞。学生无法对阅读和写作产生兴趣，所以教师更应善于观察，尽快找到合适学生，更易于学生接受的教学方法，从而展开教学。
二、增强学生语文阅读读写结合模式的运用的措施
2.1 打造趣味性课堂
小学学生仍处于对未知事物产生好奇，喜欢探索的年纪，教师可以根据学生的这一特点，对此展开扩展本堂课程的知识点。教师可以在课前搜集一些学生感兴趣的动漫人物，小说人物等，借用他们的名字替换今天所传授的知识。
比如部编版一年级上册《乌鸦喝水》中，教师可以把“乌鸦”一角色换成“钢铁侠”，故事改动为：有一天，钢铁侠口渴了，碰巧遇到了一个装满水的管子，可是他喝不到水……这样的故事更加迎合学生的兴趣，使学生开始对下一堂课的故事有所期待，久而久之，兴趣自然就形成了。教师仍可以根据这个思路，让学生对改编后的故事进行编写，不仅能开发学生的思维，调动学生在课堂的积极性，还能锻炼学生的写作能力，简直一举两得。
2.2 根据学生不同程度，分层教学
每个学生的天赋不同，感兴趣的种类也各不相同。如果教师只是一味的根据大部分的进度来对学生进行训练时，不仅无法使程度高的学生的读写能力无法得到提高，而且还可能耽误学生打好基础的黄金时期，岂不是如同“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”般的养马人，而如果不及时分层教学的话，那些学生也最终成为“不以千里称也”的结局。
比如部编版小学一年级上册《曹冲称象》中，教师可以对该篇文章进行分层教学。程度较低的学生，让他们用朴实无华的语言补写当曹冲完成任务时大臣们所说的话，语言应书面化，语言中不能夹杂着口语化的词语，教师在旁引导学生正确的思路，防止学生将错误的思路记住并应用在以后得写作题目当中。针对程度较好的学生，教师应升华他们的语言，让他们的语言更富有文采，摆脱通俗普通的语言枷锁，令人眼前一亮。
2.3 培养学生自主学习的习惯
学习，是一个需要人们终身践行的学科。教师只是在学生生涯中的一名过客，以后的学习生涯需靠学生自己独立完成，所以为了便于学生未来在自学旅途中不必迷茫，教师应给予引导和帮助，让学生理解其中的真谛，从而更好的自己入手。
比如从边部版小学一年级上册《雪地里的小画家》中，教师可以让学生自己对该篇课文进行预习，第二天上课时让每名学生充当老师的角色进行知识汇报，阐述在本篇课文中我了解到了什么，学会了什么，我们应该从中感悟到了什么道理。让学生在自己学习的过程中在头脑中产生大纲和思路，便于下次预习和学习时更清晰明了的自主学习。在所有学生汇报完毕后，教师对学生汇报情况进行总结，对表现突出的学生进行表揚，对其他同学进行鼓励，下次汇报预习成果时超越他们。随后教师对本篇课文进行讲解，让学生对照自己所自学的知识框架进行更改和补充，对照自己有哪方面没有想到和思路错误。这样不仅教会学生如何进行自学，而且还能让他们学会自己批改和对照，从而养成写完作业自我检查的好习惯。
【结束语】语文的读写之路是一个漫长的过程，即使这条路满是荆棘，万千险阻，但也要鼓励学生披荆斩棘，乘风破浪。教师应引导学生看向语文读写能力带来的乐趣和益处，体会写在崭新白纸上富有生命的文字，而不是让学生独自沉浸在困难的沼泽中无法自拔，这才是教师这门行业真正的含义。
参考文献：
[1]吴成林.探究小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].东西南北：教育，2020（15）.
[2]张金花.小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].赤子， 2019（03）
关键词：趣味性课堂;分层教学;自主学习
【正文】古人云：“因材施教”。大译为教师在面对学生薄弱的专项时，应该选择正确的方式对问题进行分析和逐一攻破，而不是一味的只抱怨学生的理解能力弱和嘲讽学生不够聪明。人非生而知之者，孰能无惑？教师应该时刻以“师者，所以传道受业解惑也”为教书育人的准则，正确的引导学生如何步入读写模块的大门，帮助学生提高对阅读和写作方面的兴趣，避免学生在日后求学道路上因为该问题而出现坎坷。
一、小学语文阅读教学中读写结合的现状
如何提高学生的读写能力，一直是困扰教师许久的难题。大量的文字扑面而来，使学生一头雾水，长时间都难以沉下心来阅读。而当学生面对一张白纸，被要求他们书写作文时，头脑中的知识储备量不足，写作的时候又没有思路，即使抓耳挠腮，面红耳赤却也写不出来一句完整的句子，从而使他们更加厌烦写作，环环相扣，层层相叠，导致读写结合成为了学生语文之路的巨大漏洞。学生无法对阅读和写作产生兴趣，所以教师更应善于观察，尽快找到合适学生，更易于学生接受的教学方法，从而展开教学。
二、增强学生语文阅读读写结合模式的运用的措施
2.1 打造趣味性课堂
小学学生仍处于对未知事物产生好奇，喜欢探索的年纪，教师可以根据学生的这一特点，对此展开扩展本堂课程的知识点。教师可以在课前搜集一些学生感兴趣的动漫人物，小说人物等，借用他们的名字替换今天所传授的知识。
比如部编版一年级上册《乌鸦喝水》中，教师可以把“乌鸦”一角色换成“钢铁侠”，故事改动为：有一天，钢铁侠口渴了，碰巧遇到了一个装满水的管子，可是他喝不到水……这样的故事更加迎合学生的兴趣，使学生开始对下一堂课的故事有所期待，久而久之，兴趣自然就形成了。教师仍可以根据这个思路，让学生对改编后的故事进行编写，不仅能开发学生的思维，调动学生在课堂的积极性，还能锻炼学生的写作能力，简直一举两得。
2.2 根据学生不同程度，分层教学
每个学生的天赋不同，感兴趣的种类也各不相同。如果教师只是一味的根据大部分的进度来对学生进行训练时，不仅无法使程度高的学生的读写能力无法得到提高，而且还可能耽误学生打好基础的黄金时期，岂不是如同“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”般的养马人，而如果不及时分层教学的话，那些学生也最终成为“不以千里称也”的结局。
比如部编版小学一年级上册《曹冲称象》中，教师可以对该篇文章进行分层教学。程度较低的学生，让他们用朴实无华的语言补写当曹冲完成任务时大臣们所说的话，语言应书面化，语言中不能夹杂着口语化的词语，教师在旁引导学生正确的思路，防止学生将错误的思路记住并应用在以后得写作题目当中。针对程度较好的学生，教师应升华他们的语言，让他们的语言更富有文采，摆脱通俗普通的语言枷锁，令人眼前一亮。
2.3 培养学生自主学习的习惯
学习，是一个需要人们终身践行的学科。教师只是在学生生涯中的一名过客，以后的学习生涯需靠学生自己独立完成，所以为了便于学生未来在自学旅途中不必迷茫，教师应给予引导和帮助，让学生理解其中的真谛，从而更好的自己入手。
比如从边部版小学一年级上册《雪地里的小画家》中，教师可以让学生自己对该篇课文进行预习，第二天上课时让每名学生充当老师的角色进行知识汇报，阐述在本篇课文中我了解到了什么，学会了什么，我们应该从中感悟到了什么道理。让学生在自己学习的过程中在头脑中产生大纲和思路，便于下次预习和学习时更清晰明了的自主学习。在所有学生汇报完毕后，教师对学生汇报情况进行总结，对表现突出的学生进行表揚，对其他同学进行鼓励，下次汇报预习成果时超越他们。随后教师对本篇课文进行讲解，让学生对照自己所自学的知识框架进行更改和补充，对照自己有哪方面没有想到和思路错误。这样不仅教会学生如何进行自学，而且还能让他们学会自己批改和对照，从而养成写完作业自我检查的好习惯。
【结束语】语文的读写之路是一个漫长的过程，即使这条路满是荆棘，万千险阻，但也要鼓励学生披荆斩棘，乘风破浪。教师应引导学生看向语文读写能力带来的乐趣和益处，体会写在崭新白纸上富有生命的文字，而不是让学生独自沉浸在困难的沼泽中无法自拔，这才是教师这门行业真正的含义。
参考文献：
[1]吴成林.探究小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].东西南北：教育，2020（15）.
[2]张金花.小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].赤子， 2019（03）