高中语文新课程重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。在语文新课程的学习中，我颇有收获。
　　 一、新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这也是评价新课程课堂教学的唯一标准
　　 在此理念的指导和支撑下，课堂学习的形式实行开放式、自由式和多层次的形式。不再把课本当作是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识，发现新思路的过程，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因而我在课堂上，让学生根据自己的爱好进行主动学习、自我发现、自行解决，在学生出现偏差的情况下，教师加以指导、纠正，从而使学生达到自我提高，进而实现了师生之间和生生之间、学生与文本之间的多层次交流。这为我们发现问题、改进教学方法，使探究的问题更切合学生的实际提供了便利条件。
　　 实行自由、开放式课堂教学，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间，为学生展现自我，获取成功创造机会。比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出来，那学生只能得到答案，甚至根本不理解，教师把自己根据教参的理解强加给学生，学生即使理解也是生吞活削地机械记忆，而不能变成自己的知识或能力从而活学活用。若能由学生之间讨论、师生共同交流，调动学生联系自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解会触类旁通，不但是多方面的，而且也要深刻得多。学生也在发自内心地、积极主动地获取知识。老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授知识的载体。
　　 二、课改要求教师要备课充分
　　 教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都准备得非常细致周到，那就为教师挤占学生思考交流的时间来滔滔不绝地讲说提供了条件和可能。这样它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉地以教师为中心，被教师牵着鼻子跟着老师的思路走。备课时充分考虑到学生学习活动的过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，教师如果能针对学生不同的个性特征、不同的知识基础、不同知识层次、不同欣赏品味与不同接受能力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生学有所得，在学习的过程中尝到探求知识，获取知识的快乐。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。
　　 三、以往传统的教育模式仅仅强调“讲授式学习”，让学生学习“确定的知识”
　　 学生长期处于被动的、个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学生积极性和创新精神”，更谈不上能力的提高了。因而教师要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”，在教学中寻求新的思路、新方式，教师不应该是也不可能是知识的权威，教师应是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以这样就会限制他们的思维。因而在课堂上要创设民主宽松的学习范围，使教师真正成为学生学习的引导者、合作者，激发学生的学习兴趣和兴致，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神。
　　 总之，教师要进一步认真学习新课改目标，有效拓展学生知识面，完美学生知识结构，全面提高学生语文水平与能力，重视学生自主性阅读习惯的培养与方法的指导。有效地落实语文教学的育人功能，积极有效地把我们语文教学与学生的实践能动地结合起来。