论文部分内容阅读
纵观整个语文教学的天地，作文教学可以说是最为辛苦的耕耘工作。长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，不是没东西可写，就说不懂怎样写，还有的远远达不到要求的字数。根源究竟在哪里呢? 我想可能在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法。写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，因而提高学生的写作能力真的尤为重要。下面笔者结合本人的作文教学实践，从以下几个方面谈谈一些粗浅认识。
一、增强自信，培养写作兴趣
学生对于写作有一定的畏难情绪，但如果能引发学生浓厚的写作兴趣，那学生的写作水平就不愁得不到提高。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高写作能力的基本前提就是增强学生自信心，激发学生写作兴趣。
首先，在作文课堂上尽可能多的给学生创造一些实践活动的机会。课堂上尽量降低写作要求，并尽可能地贴近学生生活实际，启发学生的思维，让他们尝试说出对问题的一些认识，不强求有华丽的辞藻，美丽的语汇，只要能大胆地表达自己的观点就行。当然教师应及时给予肯定与补充。
作文更注重书面表达，可以说作文是生活实践、思维与语言的统一。除了每周正式的作文训练外，还可以引导学生每天坚持写日记，每周写周记或随笔。内容不作统一要求，只是将一天或一周的所见所闻所感（当然是印象最深的）用书面形式将之再现出来，可以是一句话、一段话、几段话，根据自己的兴趣喜好或情况而定。这样的要求每个学生都能做到，且还会有一定的成就感。久而久之，学生会觉得写作并不可怕。随着内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也就随之增强。
二、 积累素材，丰富写作内容
学生有了浓厚的写作兴趣，但不代表就能创作出精彩的文章。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有厚实的素材积累，再多的浮想联翩也于事无补。所以想提高写作能力的另一要素就是要丰富学生的习作积累。
首先必须让学生多阅读。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。语文教材中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们可引导学生多读多记，并鼓励背下来，积累的东西多了，到写作时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下倾泄而出。要写出好文章，不但要让学生熟读课本中的名家名篇，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊、中外名著，汲取其中丰富的写作营养。
另外，生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”可见生活素材积累多么重要。教师要引导学生有一双善于观察的眼睛和一颗乐于感受的心灵，并在用心体验生活的同时能将一些重要的材料及时记录下来，来积累生活中大量的写作素材。
三、学生互批，提高分析能力
传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。
批改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
同学互批的操作流程大致是：先通篇读，看作文是否符合要求；再一句一句认真读，找出错别字、病句及用错的标点符号等；再用赏析的眼光找出文中精彩的地方，并作旁批；最后写上对这篇作文的总评。前提是基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生可以从好的作文中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学可以人写得差的作文中得到教训。这样每一轮互批下来，学生基本都能知道写作的起码要求，就是主题和选材的一致性，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文水平自然就会不断提高。
四、赏识鼓励，营造写作氛围
叶圣陶先生说过，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。
在讲评时，教师要本着赏识鼓励的原则，以达到提高学生作文水平的主要目的。评讲时，教师要注意作文水平较低的学生，善于发现他们作文中的些微闪光点，进而当众朗读、表扬、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的写作之火。对他们的作文评语，切不可责难，要感情真挚，以鼓励为主。评讲要动人，形式活泼，表扬鼓励的面要大而实，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。每次习作的优秀作品还可印发张贴出来，教师加写评语，这样可以激励更多的学生写好作文。
对于写作能力强的学生，教师尽可能地提出稍高一些的要求，提供开放的写作空间，营造宽松的写作环境，从而让他们有更多释放自己才华的机会。
如可在班级建立写作兴趣小组，他们是小组的核心；每周一次的板报由他们设计编排；学生的读书笔记、随笔由他们参与批改，好的文章由他们确定选入板报等；他们还可组织学生办班级手抄报、写广播稿、评论学校及社会热点问题等。教师还可以将所有学生中的优秀作品向校刊及以上刊社投稿，一经发表，大力宣扬。我想这样，班级学生的整体作文水平定将有很大提高。
一、增强自信，培养写作兴趣
学生对于写作有一定的畏难情绪，但如果能引发学生浓厚的写作兴趣，那学生的写作水平就不愁得不到提高。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高写作能力的基本前提就是增强学生自信心，激发学生写作兴趣。
首先，在作文课堂上尽可能多的给学生创造一些实践活动的机会。课堂上尽量降低写作要求，并尽可能地贴近学生生活实际，启发学生的思维，让他们尝试说出对问题的一些认识，不强求有华丽的辞藻，美丽的语汇，只要能大胆地表达自己的观点就行。当然教师应及时给予肯定与补充。
作文更注重书面表达，可以说作文是生活实践、思维与语言的统一。除了每周正式的作文训练外，还可以引导学生每天坚持写日记，每周写周记或随笔。内容不作统一要求，只是将一天或一周的所见所闻所感（当然是印象最深的）用书面形式将之再现出来，可以是一句话、一段话、几段话，根据自己的兴趣喜好或情况而定。这样的要求每个学生都能做到，且还会有一定的成就感。久而久之，学生会觉得写作并不可怕。随着内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也就随之增强。
二、 积累素材，丰富写作内容
学生有了浓厚的写作兴趣，但不代表就能创作出精彩的文章。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有厚实的素材积累，再多的浮想联翩也于事无补。所以想提高写作能力的另一要素就是要丰富学生的习作积累。
首先必须让学生多阅读。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。语文教材中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们可引导学生多读多记，并鼓励背下来，积累的东西多了，到写作时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下倾泄而出。要写出好文章，不但要让学生熟读课本中的名家名篇，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊、中外名著，汲取其中丰富的写作营养。
另外，生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”可见生活素材积累多么重要。教师要引导学生有一双善于观察的眼睛和一颗乐于感受的心灵，并在用心体验生活的同时能将一些重要的材料及时记录下来，来积累生活中大量的写作素材。
三、学生互批，提高分析能力
传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。
批改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
同学互批的操作流程大致是：先通篇读，看作文是否符合要求；再一句一句认真读，找出错别字、病句及用错的标点符号等；再用赏析的眼光找出文中精彩的地方，并作旁批；最后写上对这篇作文的总评。前提是基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生可以从好的作文中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学可以人写得差的作文中得到教训。这样每一轮互批下来，学生基本都能知道写作的起码要求，就是主题和选材的一致性，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文水平自然就会不断提高。
四、赏识鼓励，营造写作氛围
叶圣陶先生说过，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。
在讲评时，教师要本着赏识鼓励的原则，以达到提高学生作文水平的主要目的。评讲时，教师要注意作文水平较低的学生，善于发现他们作文中的些微闪光点，进而当众朗读、表扬、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的写作之火。对他们的作文评语，切不可责难，要感情真挚，以鼓励为主。评讲要动人，形式活泼，表扬鼓励的面要大而实，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。每次习作的优秀作品还可印发张贴出来，教师加写评语，这样可以激励更多的学生写好作文。
对于写作能力强的学生，教师尽可能地提出稍高一些的要求，提供开放的写作空间，营造宽松的写作环境，从而让他们有更多释放自己才华的机会。
如可在班级建立写作兴趣小组，他们是小组的核心；每周一次的板报由他们设计编排；学生的读书笔记、随笔由他们参与批改，好的文章由他们确定选入板报等；他们还可组织学生办班级手抄报、写广播稿、评论学校及社会热点问题等。教师还可以将所有学生中的优秀作品向校刊及以上刊社投稿，一经发表，大力宣扬。我想这样，班级学生的整体作文水平定将有很大提高。