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小学三年级的学生正处于语言发展的关键时期，语言的引领十分重要，关系着学生个性与人格的养成。口语交际能力的提高能更好地辅助学生阅读、写作等能力的提升，从而全面提升语文综合素养。教师可以运用沉浸式交际教学策略，开展有效的口语交际教学。
一、沉浸式交际的实施
1. 创设沉浸式情境
课堂上，根据口语交际主题，创设合适的情境，可以有效地激发学生的交际兴趣，并将学生带入趋于真实的交际情境中，更好地开展交际活动。
（1）课外生活情境
课外生活场景的再现，会让学生有亲切感，学生会更放松，有表达的愿望，主动参与交际。例如，教师根据“春游去哪儿玩”和“我的暑假生活”，创设了“旅行分享会”这一情境。面对“春游”，学生总是兴致勃勃。为了使课堂更有趣，学生更投入，教师先播放祖国大好河山的视频，让学生回忆自己去过的地方，营造轻松的课堂氛围。课前学生自主选择春游地点，制成幻灯片，在课上通过屏幕分享的方式带着大家“一起旅行”，获得点赞最多的学生荣获“推荐小达人”称号。学生为了获得点赞，各展本领，课堂热闹非凡。学生在不断总结经验中加入新想法，表达越来越清晰、流利，让倾听者恨不得马上飞去旅行地。
（2）校园生活情境
学生对校园生活是最熟悉的，那么关于校园生活的口语交际主题，就应该利用好校园班级的氛围。“该不该实行班干部轮流制”这一主题便可以创设一场模拟竞选的情境。教学时，教师创设班干部竞选场景，告知全班同学上台选自己心仪的班干部职务，并分小组说理由。先表达自己喜欢的班干部职务，再来谈该不该实行轮流制，更有说服力。让学生在最真实的情境中真正开展口语交际，才是学以致用。
2. 精选沉浸式主题
（1）明目标，选主题
课本为实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的小学第二学段的口语交际目标，在每一课中将交际目标以“贴士”形式明确标出，教师要结合学段目标和教学贴士，确定合理的教学目标，准确把握口语交际教学主题，才能具有针对性地提高学生口语交际能力。
（2）知内容，排主题
课本对“口语交际”的呈现方式与内容进行精心编排。“口语交际”作为单独板块呈现，每一册安排4次口语交际活动，间接分布在各个单元训练中，有清晰的训练序列、明确的学习任务和要求。
（3）看“贴士”，定主题
课本中的“贴士”明确本节课的学习任务和要求，是教师确定目标的“引路人”。
（4）单元导读，豐富教学主题
课本每个单元都有特定的单元导语，大部分与本单元口语交际内容有联系，我们可以将“贴士”与单元导语相结合，丰富口语交际教学目标主题。
3. 开展沉浸式游戏
趣味游戏具有新鲜感，能引发学生好奇，激起他们探究参与的愿望，并在游戏中轻松锻炼口语交际能力。例如，“请教”是三年级上册的口语交际内容，学生对追问（即连续发问）存在困难。在学习此课时，教师设置“情景剧表演、开火车‘追问’、小组合作”三个环节对“追问”进行反复训练。
在课前收集了学生遇到的难题，放在纸盒内，通过小组合作的方式，将抽取的难题进行情境演绎并解决。在此过程中，学生需要自行设计“追问”，并且寻求应对之法，充分调动学生主观能动性。
通过创设情境、游戏接力等方式，对学生进行“追问”的反复训练，强化学生的记忆和行为，以此提高交际能力，也能增强学生在生活实际中遇到类似事情的信心，并主动去应对。
4. 扮演沉浸式角色
“劝告”是三年级下册的内容，教师通过组织学生扮演小娘舅当劝告者，指导学生如何“劝告”。首先，通过情境演绎，让学生边看边思考三位同学如何进行劝告，小红愿意听谁的。目的是让学生把握劝告语言的特点。
在讨论中学生得出结论，小红可能会听小丁的，因为他语气和善，并且从小红会受伤角度劝告，更容易让小红接受。教师总结：劝告时要注意语气，并且从他人角度着想。
其次，通过多种情境模拟，让学生在实践中锻炼应对能力。
最后，通过小组合作，解决抽取的“劝告”实例，检验效果。通过“收集瓶”抽取现实中的现象，学生四人小组合作演绎，并展现多种“劝说”方式，在实际中灵活运用。
通过层层递进的“三步走”方式，提高学生的思辨能力、思想深度、应对能力，从而提升口述交际能力。
二、沉浸式交际的评价
1. 课堂评价
根据课堂情境中学生的表现，当场通过投票、师生点评等方式开展评价。在口语交际开展的每个环节中，教师给予及时又准确的评价非常重要。
（1）投票评价
在特定主题的口语交际中运用好投票评价，有助于提升学生的学习热情。例如，“趣味故事会”可以让学生对上台展示的同学进行投票，选出最喜爱的故事大王;“春游去哪儿玩”也可以通过学生投票选出哪一组介绍的地方最有趣。
（2）多人点评
多人点评包含教师点评和学生互评。例如，当学生在介绍暑假生活时，不轻易打断，结束后鼓励学生“讲得真有趣”，并委婉地提出“要是能借助图片会更好哦”的意见，学生更易接受，鼓励的话语与意见使学生更有自信，愿意交际。
2. 课后评价
（1）请教卡评价
设置“请教卡”，在家里和生活中请教家人的时候是否用上了礼貌用语，家长在请教卡上如实记录，体现学生不断进步的过程。
（2）点赞卡评价
把自己名字的故事和趣味故事讲给家长听，让家人点赞。和家长一起回顾亲子暑期旅行，制作暑假生活相册集，进行分享交流，让亲朋好友点赞。
对于处于语言成长期的三年级学生而言，口语交际是他们与人交流的重要方式。教师要在清晰的口语交际教学目标和内容引领下，通过沉浸式交际策略，创设情境，培养学生良好的口语交际习惯，让学生更好地说话。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区崇贤第一小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、沉浸式交际的实施
1. 创设沉浸式情境
课堂上，根据口语交际主题，创设合适的情境，可以有效地激发学生的交际兴趣，并将学生带入趋于真实的交际情境中，更好地开展交际活动。
（1）课外生活情境
课外生活场景的再现，会让学生有亲切感，学生会更放松，有表达的愿望，主动参与交际。例如，教师根据“春游去哪儿玩”和“我的暑假生活”，创设了“旅行分享会”这一情境。面对“春游”，学生总是兴致勃勃。为了使课堂更有趣，学生更投入，教师先播放祖国大好河山的视频，让学生回忆自己去过的地方，营造轻松的课堂氛围。课前学生自主选择春游地点，制成幻灯片，在课上通过屏幕分享的方式带着大家“一起旅行”，获得点赞最多的学生荣获“推荐小达人”称号。学生为了获得点赞，各展本领，课堂热闹非凡。学生在不断总结经验中加入新想法，表达越来越清晰、流利，让倾听者恨不得马上飞去旅行地。
（2）校园生活情境
学生对校园生活是最熟悉的，那么关于校园生活的口语交际主题，就应该利用好校园班级的氛围。“该不该实行班干部轮流制”这一主题便可以创设一场模拟竞选的情境。教学时，教师创设班干部竞选场景，告知全班同学上台选自己心仪的班干部职务，并分小组说理由。先表达自己喜欢的班干部职务，再来谈该不该实行轮流制，更有说服力。让学生在最真实的情境中真正开展口语交际，才是学以致用。
2. 精选沉浸式主题
（1）明目标，选主题
课本为实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的小学第二学段的口语交际目标，在每一课中将交际目标以“贴士”形式明确标出，教师要结合学段目标和教学贴士，确定合理的教学目标，准确把握口语交际教学主题，才能具有针对性地提高学生口语交际能力。
（2）知内容，排主题
课本对“口语交际”的呈现方式与内容进行精心编排。“口语交际”作为单独板块呈现，每一册安排4次口语交际活动，间接分布在各个单元训练中，有清晰的训练序列、明确的学习任务和要求。
（3）看“贴士”，定主题
课本中的“贴士”明确本节课的学习任务和要求，是教师确定目标的“引路人”。
（4）单元导读，豐富教学主题
课本每个单元都有特定的单元导语，大部分与本单元口语交际内容有联系，我们可以将“贴士”与单元导语相结合，丰富口语交际教学目标主题。
3. 开展沉浸式游戏
趣味游戏具有新鲜感，能引发学生好奇，激起他们探究参与的愿望，并在游戏中轻松锻炼口语交际能力。例如，“请教”是三年级上册的口语交际内容，学生对追问（即连续发问）存在困难。在学习此课时，教师设置“情景剧表演、开火车‘追问’、小组合作”三个环节对“追问”进行反复训练。
在课前收集了学生遇到的难题，放在纸盒内，通过小组合作的方式，将抽取的难题进行情境演绎并解决。在此过程中，学生需要自行设计“追问”，并且寻求应对之法，充分调动学生主观能动性。
通过创设情境、游戏接力等方式，对学生进行“追问”的反复训练，强化学生的记忆和行为，以此提高交际能力，也能增强学生在生活实际中遇到类似事情的信心，并主动去应对。
4. 扮演沉浸式角色
“劝告”是三年级下册的内容，教师通过组织学生扮演小娘舅当劝告者，指导学生如何“劝告”。首先，通过情境演绎，让学生边看边思考三位同学如何进行劝告，小红愿意听谁的。目的是让学生把握劝告语言的特点。
在讨论中学生得出结论，小红可能会听小丁的，因为他语气和善，并且从小红会受伤角度劝告，更容易让小红接受。教师总结：劝告时要注意语气，并且从他人角度着想。
其次，通过多种情境模拟，让学生在实践中锻炼应对能力。
最后，通过小组合作，解决抽取的“劝告”实例，检验效果。通过“收集瓶”抽取现实中的现象，学生四人小组合作演绎，并展现多种“劝说”方式，在实际中灵活运用。
通过层层递进的“三步走”方式，提高学生的思辨能力、思想深度、应对能力，从而提升口述交际能力。
二、沉浸式交际的评价
1. 课堂评价
根据课堂情境中学生的表现，当场通过投票、师生点评等方式开展评价。在口语交际开展的每个环节中，教师给予及时又准确的评价非常重要。
（1）投票评价
在特定主题的口语交际中运用好投票评价，有助于提升学生的学习热情。例如，“趣味故事会”可以让学生对上台展示的同学进行投票，选出最喜爱的故事大王;“春游去哪儿玩”也可以通过学生投票选出哪一组介绍的地方最有趣。
（2）多人点评
多人点评包含教师点评和学生互评。例如，当学生在介绍暑假生活时，不轻易打断，结束后鼓励学生“讲得真有趣”，并委婉地提出“要是能借助图片会更好哦”的意见，学生更易接受，鼓励的话语与意见使学生更有自信，愿意交际。
2. 课后评价
（1）请教卡评价
设置“请教卡”，在家里和生活中请教家人的时候是否用上了礼貌用语，家长在请教卡上如实记录，体现学生不断进步的过程。
（2）点赞卡评价
把自己名字的故事和趣味故事讲给家长听，让家人点赞。和家长一起回顾亲子暑期旅行，制作暑假生活相册集，进行分享交流，让亲朋好友点赞。
对于处于语言成长期的三年级学生而言，口语交际是他们与人交流的重要方式。教师要在清晰的口语交际教学目标和内容引领下，通过沉浸式交际策略，创设情境，培养学生良好的口语交际习惯，让学生更好地说话。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区崇贤第一小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn