论文部分内容阅读
【摘要】由于跨境电商人才培养经验缺乏，目前高职院校跨境电商教学资源建设存在诸多问题。需要通过行、企、校三方联合，面向跨境电商职业岗位认知需求，深度挖掘专业课程资源，构建全方位教学资源。同时，以“线上+线下”相融合的方式构建立体化教学资源，建设教学资源共享平台实现跨境电商教学资源的共享。
【关键词】全方位；立体化；共享平台
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0045-01
引言
为了更好的贯穿落实教育部关于《高等职业创新发展行动计划（2015-2018）》的任务要求，扎实做好跨境电商人才培养教学资源建设研究工作，发挥对跨境电商专业教学的指导作用，辅教辅学，培养适应行业发展要求的跨境电商人才，高职院校需要深入行业调查研究，开展跨境电商人才培养教学资源建设，以满足学院、行业、企业、学生多方对跨境电商教学资源的需求。
一、高职跨境电商教学资源建设存在的问题
1.教学资源短缺，形式单一，不能满足教学需要
跨境电商属于新兴行业领域，多数高职院校跨境电商专业建设时间较短，部分院校仅有一到两年的专业建设经验，因此累计的教学资源数量与质量不足，远不能满足教学和学习的需求，实际可用的资源很少。
2.教学资源与专业课程衔接不紧密
目前，跨境电商教学资源建设中存在与专业课程开发脱节现象，没有遵循教学资源建设与课程开发的逻辑关系。教学资源建设离不开对课程的深入剖析，在课程开发的不同阶段分别产出不同的教学资源。在课程目标确定阶段可以产出课程标准、课程设计等资源；在课程内容开发阶段对应产出数字化教学资源、理实一体化教材、实训资源等；在课程实施与评价阶段产出教学课例、习题等资源。在教学资源建设时应遵循这一逻辑。
3.教学资源服务层次单一，不能满足多方需求
资源建设缺乏针对性，不能满足多元化需求。优质教学资源的需求是多层次的，教师想得到一些与教学相关的资源，而学生也希望得到更全面、丰富的学习资源，目前的教学资源建设时设计的对象主要针对在校学生，不能满足行业用户与社会用户的多元化需求。比如行业社会用户普遍需要职业培训认证资源，但是目前的跨境电商教学资源缺乏类似内容。
4.教学资源共享程度低，交互性不强
教学资源及资源的共享与推广就是将资源面向教师、在校师生和社会学习者开放，为不同学历程度、不同学习基础的使用者提供资源和学习方案。目前，跨境电商教学资源共享程度还比较低。仅有少数几所高职院校建设了精品资源共享课程，并沒有真正实现课程资源的共享。互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则，参与者双方共同接受、共同认可而达成一致和普遍性，从而进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。目前，跨境电商教学资源应用中交互性明显不足，无法实现师生实时互动教学。
三、高职跨境电商教学资源建设的对策
1.行、企、校三方联合，构建全方位教学资源
通过走访调研、召开座谈会、网上沟通等方式，深入国内本专业优势院校和跨境电商发展较好的行业企业当中，根据研究方向，设置项目问题，听取多家院校、众多企业对项目研究的意见建议和解决问题的方案，集思广益，取众家之所长，确保研究方向和问题解决的正确性。通过项目的需求调研，系统考查专业人才培养方案及专业课程体系和对专业规范专业教学的基本要求，制订专业教学标准，开发核心课程，整合优质教学资源，按照不同的学习者在专业学习与职业成长的不同时期的不同需求，对资源的进行分类，构建出“6+1”教学资源构架，即职业信息类资源、专业建设类资源、专业课程资源、教学资源素材类、培训认证资源、实训资源共六个模块加网络教学平台，构建全方位资源，实现静态专业教学资源与动态课程互通，增强教学资源的交互性。
基于跨境电商教学资源建设的需要，可以构建如下图所示的教学资源建设框架。
2.面向跨境电商职业岗位认知需求，深度挖掘专业课程资源
基于工学结合的教学模式的要求，结合人才培养的目标，以跨境电商职业岗位认知需求为根本出发点，深入企业展开调研，分析目前教师、学生、企业员工、社会学习者对资源的需求，将教学标准与职业标准对接，开发资源，实现资源的可重用性、互通性，满足资源使用者的共性与个性化需求。以专业核心课程教学资源开发为核心，合作院校融合企业资源，发挥各自课程或师资优势分工协作，依据先进的教学资源开发方法与统一的建设标准进行专业课程开发，同时以专业课程为抓手进行专业教学资源建设，这样既便于资源的整合，又避免整合大量的冗余资源。
3.以“线上+线下”相融合的方式构建立体化教学资源
互联网技术和教育的有机的结合，给中国教育的发展带来了难得的机遇。“互联网+教育”让学生突破了学习时间和空间的局限，促进优质教育资源共享。在确立跨境电商教学资源建设研究方向时也需要体现“互联网+教育”的理念，线上资源与线下资源互相补充、互相融合，实现资源的立体化构架。跨境电商专业资源不但包含微课、教学服务平台等线上资源，还包含教材、课程标准等线下资源，这样既有助于推进互联网+时代线上线下的新型教学模式，又便于学生的自主学习和资料查阅。各种网络资源对于课程教学、实训以及课外拓展实训起到了良好的支撑作用。
4.建设教学资源共享平台实现跨境电商教学资源的共享
建设教学资源共享平台是跨境电商教学数据及资源的共享的有效形式。通过信息化管理平台，实现教育教学信息及管理信息等的共享，实现教育教学信息的科学管理，使之高效为教育教学服务。
通过教学资源共享平台，建设立体化课堂教学和实践教学的素材库（视频、图片、音频、动画）、课件库、习题库、微课等多种形式的资源，为高职学生、毕业生、企业员工等社会学习者提供自主学习跨境电子商务岗位技能与知识、资源检索、学习释疑、就业与创业支持等在校学习、在岗学习、终身学习服务。使用者可以自主完成专业课程学习，解决专业共性需求，实现优质资源共享，推动教学模式改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。
四、结语
高职院校在建设跨境电商教学资源库时需要充分发挥校内课程、校企合作、校际联合等现有资源，开发专业化、立体化、全方位教学资源，构建教学资源共享平台，更大范围地实现资源共享，培养出更多更优秀的跨境电商人才。
作者简介：姓名，李芳丽，性别，女，1982.09.单位：山东电子职业技术学院。
【关键词】全方位；立体化；共享平台
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0045-01
引言
为了更好的贯穿落实教育部关于《高等职业创新发展行动计划（2015-2018）》的任务要求，扎实做好跨境电商人才培养教学资源建设研究工作，发挥对跨境电商专业教学的指导作用，辅教辅学，培养适应行业发展要求的跨境电商人才，高职院校需要深入行业调查研究，开展跨境电商人才培养教学资源建设，以满足学院、行业、企业、学生多方对跨境电商教学资源的需求。
一、高职跨境电商教学资源建设存在的问题
1.教学资源短缺，形式单一，不能满足教学需要
跨境电商属于新兴行业领域，多数高职院校跨境电商专业建设时间较短，部分院校仅有一到两年的专业建设经验，因此累计的教学资源数量与质量不足，远不能满足教学和学习的需求，实际可用的资源很少。
2.教学资源与专业课程衔接不紧密
目前，跨境电商教学资源建设中存在与专业课程开发脱节现象，没有遵循教学资源建设与课程开发的逻辑关系。教学资源建设离不开对课程的深入剖析，在课程开发的不同阶段分别产出不同的教学资源。在课程目标确定阶段可以产出课程标准、课程设计等资源；在课程内容开发阶段对应产出数字化教学资源、理实一体化教材、实训资源等；在课程实施与评价阶段产出教学课例、习题等资源。在教学资源建设时应遵循这一逻辑。
3.教学资源服务层次单一，不能满足多方需求
资源建设缺乏针对性，不能满足多元化需求。优质教学资源的需求是多层次的，教师想得到一些与教学相关的资源，而学生也希望得到更全面、丰富的学习资源，目前的教学资源建设时设计的对象主要针对在校学生，不能满足行业用户与社会用户的多元化需求。比如行业社会用户普遍需要职业培训认证资源，但是目前的跨境电商教学资源缺乏类似内容。
4.教学资源共享程度低，交互性不强
教学资源及资源的共享与推广就是将资源面向教师、在校师生和社会学习者开放，为不同学历程度、不同学习基础的使用者提供资源和学习方案。目前，跨境电商教学资源共享程度还比较低。仅有少数几所高职院校建设了精品资源共享课程，并沒有真正实现课程资源的共享。互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则，参与者双方共同接受、共同认可而达成一致和普遍性，从而进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。目前，跨境电商教学资源应用中交互性明显不足，无法实现师生实时互动教学。
三、高职跨境电商教学资源建设的对策
1.行、企、校三方联合，构建全方位教学资源
通过走访调研、召开座谈会、网上沟通等方式，深入国内本专业优势院校和跨境电商发展较好的行业企业当中，根据研究方向，设置项目问题，听取多家院校、众多企业对项目研究的意见建议和解决问题的方案，集思广益，取众家之所长，确保研究方向和问题解决的正确性。通过项目的需求调研，系统考查专业人才培养方案及专业课程体系和对专业规范专业教学的基本要求，制订专业教学标准，开发核心课程，整合优质教学资源，按照不同的学习者在专业学习与职业成长的不同时期的不同需求，对资源的进行分类，构建出“6+1”教学资源构架，即职业信息类资源、专业建设类资源、专业课程资源、教学资源素材类、培训认证资源、实训资源共六个模块加网络教学平台，构建全方位资源，实现静态专业教学资源与动态课程互通，增强教学资源的交互性。
基于跨境电商教学资源建设的需要，可以构建如下图所示的教学资源建设框架。
2.面向跨境电商职业岗位认知需求，深度挖掘专业课程资源
基于工学结合的教学模式的要求，结合人才培养的目标，以跨境电商职业岗位认知需求为根本出发点，深入企业展开调研，分析目前教师、学生、企业员工、社会学习者对资源的需求，将教学标准与职业标准对接，开发资源，实现资源的可重用性、互通性，满足资源使用者的共性与个性化需求。以专业核心课程教学资源开发为核心，合作院校融合企业资源，发挥各自课程或师资优势分工协作，依据先进的教学资源开发方法与统一的建设标准进行专业课程开发，同时以专业课程为抓手进行专业教学资源建设，这样既便于资源的整合，又避免整合大量的冗余资源。
3.以“线上+线下”相融合的方式构建立体化教学资源
互联网技术和教育的有机的结合，给中国教育的发展带来了难得的机遇。“互联网+教育”让学生突破了学习时间和空间的局限，促进优质教育资源共享。在确立跨境电商教学资源建设研究方向时也需要体现“互联网+教育”的理念，线上资源与线下资源互相补充、互相融合，实现资源的立体化构架。跨境电商专业资源不但包含微课、教学服务平台等线上资源，还包含教材、课程标准等线下资源，这样既有助于推进互联网+时代线上线下的新型教学模式，又便于学生的自主学习和资料查阅。各种网络资源对于课程教学、实训以及课外拓展实训起到了良好的支撑作用。
4.建设教学资源共享平台实现跨境电商教学资源的共享
建设教学资源共享平台是跨境电商教学数据及资源的共享的有效形式。通过信息化管理平台，实现教育教学信息及管理信息等的共享，实现教育教学信息的科学管理，使之高效为教育教学服务。
通过教学资源共享平台，建设立体化课堂教学和实践教学的素材库（视频、图片、音频、动画）、课件库、习题库、微课等多种形式的资源，为高职学生、毕业生、企业员工等社会学习者提供自主学习跨境电子商务岗位技能与知识、资源检索、学习释疑、就业与创业支持等在校学习、在岗学习、终身学习服务。使用者可以自主完成专业课程学习，解决专业共性需求，实现优质资源共享，推动教学模式改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。
四、结语
高职院校在建设跨境电商教学资源库时需要充分发挥校内课程、校企合作、校际联合等现有资源，开发专业化、立体化、全方位教学资源，构建教学资源共享平台，更大范围地实现资源共享，培养出更多更优秀的跨境电商人才。
作者简介：姓名，李芳丽，性别，女，1982.09.单位：山东电子职业技术学院。