小学识字教学是语文教育的基石，语文是一门工具性学科，当素质教育向学科教育深入之际，抓好识字教学，能为学生的阅读、作文等语文能力的提高打下坚实的基础，思想上必须加以重视。识字是一个人素质提高的第一步，有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。一段感人肺腑的演讲，一次促膝长谈，能使人激动不已，心心相印，社会经济文化的繁荣与发展，同样需要区域性、国际性的交流与合作，识字问题若不加以解决，势必影响到整个民族的素质的提高。作为老师，我们任重而道远，必须从大纲学起，深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，借助学生已有的识字水平，培养听说读写的能力，促使学生养成勤于思考细心观察的习惯。怎样才能使学生认的字不遗忘呢？备课时要重视这个问题，教学时更应有所设计。
　　一、在语文环境中识字，做到读音、析形和讲义的有机结合。
　　低年级学生机械记忆力强，把识字与背诵结合起来，可以不断强化和积累学生大脑中的语言模式。久而久之，学生会在潜移默化中形成一个对语言表达方式的准确认知。识字教学要讲究艺术，一味地死记硬背，只能使学生兴趣索然，若将生字编成儿歌、顺口溜、猜谜语等，有时只是简单地口述一句话，却可以使学生学会读这个字，同时，这样的具体语言环境，是学生深刻理解字词含义的有效途径。另外，还可以通过归类的方法，让学生一次学习一组字：
　　1.形声字，比如“妈，吗，骂”这类字，形旁变字义，声旁帮着读子音，形音义有联系。
　　2.相同偏旁部首的字，如三点水一类的字，基本都与水有关，借助分清音形。
　　3.基本字带字，给熟字加偏旁，可能出现同音字，但意义不同，形近字，两字字形相像，但音义有不同，如：主——住，注——往，等等，这种教学方法可以训练学生联想音近、形近及义近字的能力，建立汉字音、形、义的统一。
　　二、看图识字，引导学生观察图画和实物，把识字和认识实物联系起来。
　　汉字对学生来说较抽象，难以理解与识记，借助图画和实物，可较容易地引发学生的联想。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的学习自然不会再呈被动状态，观察能力、思维能力、辨析能力都能得到提高。学生借助图画和实物，认识了字，反过来通过识记字也对周围的实物形成了更深刻的了解。例如，第三册，归类识字（一）的第二课，学习“杨、柏、松……”等生字，老师引导学生观察图画，认识这几种树。但学生的知识储备水平并不相同，因此老师课前应做指导，让学生先找一找自己生活周围不同种类的树，提醒学生注意树外形形状的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字，读生字下面的短文，进一步了解各种树的特点，激发同学们的学习兴趣。有个同学说：“如果有机会去南方的话，我一定要看看榕树、木棉树是什么样子。”
　　三、把识字与听、说、读、写联系起来。
　　识字本身不是最终目的，为的是培养学生的阅读能力，为以后的作文写作打下基础。低年级识字教学不能为识字而识字，识字教学要与培养学生的听说读写结合。
　　听：听教师、同学读得是否正确，用自己已有的知识本领加以判断。
　　说：分析字形结构，有偏旁部首的说出来，通过生字开花来组词，一字多说，一词多造（造句），有能力的同学试着再把生字连起来说一句话。
　　读：看拼音读生字，读词语，读句子，可以领读、指明读、开火车读、同桌互读。采用多种形式的读，同时加强阅读辅导，使学生边读这些词句段边巩固生字。
　　写：在老师的示范下，先书空，识记书写规律，然后当堂要书写生字，讲解加练习，尽可能达到使全部学生能够当堂默写的目标。
　　在上述教学过程中，贯穿着观察、记忆、想象、思维的活动，这些构成了识字课上听、说、读、写的综合运用，也只有这样，才能把我们的学生教得更聪明。
　　四、引导学生良好习字书写习惯的养成。
　　小学与学前班相比，显著区别就是学生每天要完成一定的作业，写字基本功在这一段内容要强化。首先学生要会认读，头脑中便有了字样，再照着写，从一开始就强调看一个字就写一个字，千万不要看一笔写一笔，否则容易造成思想抛锚，注意力不集中，时间长了，会养成拖拉的习惯。对于过繁的字，老师要告诉学生分解合体字，然后看在田字格中占据的位置，遵循书写规则，掌握该字在田字格中的书写比例。写字与其他学习一样，习惯的养成很重要，良好的习字书写习惯一旦养成，学生必将受益终生。