在科学教育活动中，我们经常看到这样的现象：教师提供了各种丰富的材料，让幼儿去操作、摆弄，看起来热热闹闹，幼儿玩得很开心，却未必真的在探究。所以，如何在好玩与探究之间架起桥梁，是我们需要研究的问题。实践中，我们发现“摆”这一材料玩起来趣味性较强。可探究的事物之间的关系也比较丰富。于是，我们尝试以“好玩的摆”为主题，开展以体验为先的教研活动，试图找到好玩与探究之间的结合点。教研过程大致如下。
　　一、教师体验
　　我们让教师自由分组。用自己的方式探究摆的速度和哪些因素有关系。此前，我们先让教师根据已有经验对结论进行猜测。结果。有的教师认为摆的速度和推的力度有关，推力大，摆的幅度就大，速度也会快一点；有的认为摆的速度和摆臂长短有关，摆臂越短。速度就越快；还有的认为摆的速度与摆锤的重量有关，摆锤越重，速度就越慢；也有不少教师认为摆的速度跟摆的幅度、摆臂的长短、摆锤的重量都有关。那么用怎样的方法来验证自己的猜测是否正确呢？教师们着实动了一番脑筋。最后，大家认为要想得出比较科学的结论，就要通过多次实验，并且每次实验的过程都要控制相关变量。
　　实验的结果与教师先前的猜测有很大的差异，即摆的速度只与摆臂长短有关，与其他因素无关。教师们通过实验认识到：科学需要实证，不能只凭自己的经验。这也提醒教师，已有的知识经验不一定正确，所以，在开展科学教育活动之前需要预操作，预见幼儿在探究过程中可能遇到的问题，设想幼儿有兴趣探究的内容，从而保证幼儿探究活动的深入和有效。
　　教师通过这次体验活动认识到：让幼儿去探究摆的速度与哪些因素有关，难度太大，不适合。那么，什么内容适合幼儿探究？教师要怎样设计才能降低探究难度、增加探究的趣味性呢？针对这些问题，我们引导教师进行了认真的思考和讨论。大家认为，如果能让幼儿直观地观察到摆的运动轨迹。那么幼儿就能比较容易地发现摆的方向、幅度等与摆的运动轨迹之间的关系，幼儿也会比较感兴趣。最后，大家一致同意利用沙摆让幼儿观察沙子从摆动的漏斗流下时形成的路径，从而体验摆的运动轨迹。
　　二、观察幼儿的操作
　　我们的想法是否合理？幼儿会怎样玩沙摆呢？为了解决这些问题，我们让一部分大班幼儿来现场操作沙摆，教师在一旁观察、记录。开始，孩子们只是随意地摆弄沙摆。当彩沙从摆动的漏斗下端缓缓落下形成一个个图案时。孩子们十分兴奋。接着，有不少幼儿尝试改变摆的方向、摆的力度，探究图案会有什么变化。当他们发现图案会随着沙摆的方向、力度的改变而改变时，他们就试图通过控制摆的方向和力度，呈现更漂亮、更丰富的图案。“我的图案就像一把宝剑！”“我的图案就像天使的翅膀！”“我的图案像银河系！”……孩子们不时发出惊叹。看到孩子们玩得这么开心，教师们也纷纷加入到沙摆创意画的制作中。有的教师还将几种颜色的沙混在一起，使图案更为丰富和立体。
　　三、设计新方案
　　通过自身的体验以及观察幼儿的操作，教师们对如何设计摆的科学活动有了一定的思考：可以从钟摆、节奏器、秋千等幼儿生活中能经常接触到的物体入手，丰富幼儿相关经验，将摆与生活中的相关事物建立联系；可以提供长短不一的麻绳和用来替代摆锤的物体，如废旧皮球、漏斗、装口香糖的瓶子等，让幼儿进行“摆”这一材料的趣味制作活动，了解到摆的结构等；可以通过“好玩的沙摆”活动。让幼儿尝试发现沙摆的方向、力度等与形成图案之间的关系，并感受变幻无穷的沙摆画之美，还可以用幼儿创作的沙摆画布置科学长廊，让幼儿体验到成就感。
　　为了培养幼儿的科学思维。在幼儿能比较熟练地操作后，我们可以引导幼儿变换角度，从思考“沙摆的摆动与图案的形成有哪些关系”转向思考“怎样才能形成设计的图案”，让幼儿发现影响图案形成的因素不仅有摆的方向、力度，还有沙流量、摆动弧度等，并且尝试让幼儿用自己发现的方法去制作图案，从而促使幼儿的思维更灵活。在交流环节，教师选择几种幼儿呈现的图案及其采取的方法进行对比和分析，进一步提升幼儿的科学思维能力。
　　在这次教研活动中反映出教师的科学知识不够丰富。在验证过程中使用的一些方法也不够严谨，这说明教师还需加强自身的科学素养。此外，教师要不断探究幼儿的年龄特点和学习方式，凭借科学关键经验，设计关键问题，关注、评价和判断幼儿在每一步探究中所获得的发展，不断给予幼儿积极的回应，使幼儿的学习更加有效。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。让幼儿进行科学探究，首先要引起幼儿的兴趣，否则科学活动就会显得枯燥乏味，导致幼儿难以产生继续探究的欲望。而“好玩的沙摆”将好玩与探究进行了有机的结合。既能让幼儿感到好玩、有趣，又能引发幼儿探究某些事物之间的关系。达到了让幼儿在好玩中进行探究。在探究中培养科学思维能力的目的。