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摘 要： 说课是一种有效的教学研究活动。本文以高职检验专业为例对《临床医学概论》的说课进行了探讨。
关键词： 高职检验专业 临床医学概论 说课
说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略及组织教学的理论依据等，然后由大家评说。它作为一种新的教研形式，对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、掌握和运用，教学过程的研究和反思，无疑都是一种可取、积极有效的途径[1]。本文以高职检验专业为例对《临床医学概论》的说课进行了探讨。
1.说课程
1.1课程性质和作用
《临床医学概论》是检验专业的重要课程之一，它简明介绍了诊断学基础、急诊医学、传染病学、内科、外科、妇产科、儿科等各学科常见病和多发病的病因、发病机理、临床表现、辅助检查、诊断、治疗原则。每篇内容相对完整，又互相贯连。通过本课程学习，学生能掌握与检验专业有关的临床医学基本理论、基本知识、基本技能。在全面了解临床医学各种疾病的诊治过程中，发现临床的需求，思考解决的途径和方法，为今后的专业学习、工作和科研奠定基础。
1.2课程教学目标
根据检验专业岗位需求调查，确定如下课程教学目标。①知识目标：掌握常见症状及体征的临床意义，并学会问诊的方法和技巧。掌握各科常见病、多发病的概念、临床表现、实验室检查要点及治疗原则。②能力目标：具备对各方面临床资料进行综合分析的方法和能力，能对常见病、多发病进行必要的实验室检查。能进行必要的自我防护，正确宣传常见疾病的预防方法和健康生活方式。③素质目标：履行岗位职责，全心全意为病患服务。
2.说教材
2.1教材选用
根据检验专业“实用型”人才培养模式，我们选用了由中国医药科技出版社出版、赵增荣主编的高等医学院校检验专业专科教材《临床医学概论》。该教材的优势在于从检验专业实际岗位入手，着重于常见症状和疾病的实验室及其他检查与疾病诊治的联系，尤其突出了实验室检查项目及其临床意义和作用，体现了医学检验专业的实践性和职业性。
2.2教学内容选取及重点、难点
根据检验专业岗位需求，以“必需，够用，实用”为原则，选取了7个教学模块，分别是诊断学基础、急诊医学、传染病学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学（儿科学采取自学形式）。其中重点是各个教学模块的实验室检查及其临床意义，把这部分内容作为重点的原因是：①今后工作的需要；②有助于学生将所学的检验专业知识充分地体现在诊断疾病的过程中，激发学生的兴趣和学习积极性。难点是各科疾病的临床表现，把它作为难点的原因是检验专业设置的与此相关的前期课程较少，不易理解。采取的措施是让学生把临床表现的内容与必需的实验室检查结合起来学习，临床实际的需要更能激发学生的学习兴趣。
2.3教学内容的组织与安排
诊断学基础10学时，急诊医学4学时，传染病学6学时，内科学26学时，外科学10学时，妇产科学8学时，合计64学时，安排在学生入校后第三学期，均采用理论授课形式。学生第五学期开始在全省40余家医院进行10个月的实习。
3.说教法
结合检验专业实际工作岗位需求，在以教师为主导、学生为主体的前提下，采取灵活多样的教学方法，主要是案例教学法、任务驱动法、讨论学习法等。在讲解具体疾病时，均利用适当的病例导入新课，并提出为帮助诊断疾病需要进行哪些实验室检查的工作任务，以完成工作任务为主线，把相关的检验项目有机地穿插在任务中，在教师指导下，学生分组讨论，最后共同完成任务。融“教、学、做”为一体，让学生在分析问题、解决问题中提高综合能力。在利用多媒体课件进行教学的过程中，穿插相关的影音资料及网上信息源片段，使枯燥的理论知识变得形象而易于理解，激发学生学习的积极性，加深对临床及本专业知识的记忆和理解。
4.说学法
4.1学情分析
授课对象是我校三年制普招检验专业二年级学生，其理解力较强，但没接触过临床，缺乏感性认识。学生已经学过的前期课程有：《人体解剖与组织胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《病理学》。同步课程为：《免疫学检验》、《临床检验基础》、《血液学检验》。
4.2采取的措施
①通过案例分析，让学生认识实验室检查在疾病诊断中的重要作用，激发学习兴趣；②通过小组讨论法、推理学习法等让学生主动参与学习；③适时给出一些小课题，让学生自己查资料、分析，得出结论，使其开展自主学习、合作学习和探究性学习。逐步提高学生的学习能力，培养其终身学习的基本素质，为今后的学习和工作奠定良好的基础。
5.说课程评价
为了达到教学相长的目的，我们采取了如下评价方式。①评学：兼顾学习过程与结果的综合评价，理论考试（70%） 平时成绩（30%）；②评教：由督导组、同行和学生共同针对教学内容是否符合检验专业人才培养目标进行动态评价；③社会评价：由医院专家、社会人士和实习学生共同针对学生是否具备了进行检验相关专业工作的能力和素质进行评价。根据评价结果，及时分析、整改和完善教学内容及实施方案。
说课作为一种有效的教研活动，日益受到教学管理人员和专业教师的重视，并且成为检验教师综合素质的重要方法之一。
参考文献：
[1]杨龙海.高职说课的核心是教学策略[J].卫生职业教育，2008，26（8）：15-18.
关键词： 高职检验专业 临床医学概论 说课
说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略及组织教学的理论依据等，然后由大家评说。它作为一种新的教研形式，对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、掌握和运用，教学过程的研究和反思，无疑都是一种可取、积极有效的途径[1]。本文以高职检验专业为例对《临床医学概论》的说课进行了探讨。
1.说课程
1.1课程性质和作用
《临床医学概论》是检验专业的重要课程之一，它简明介绍了诊断学基础、急诊医学、传染病学、内科、外科、妇产科、儿科等各学科常见病和多发病的病因、发病机理、临床表现、辅助检查、诊断、治疗原则。每篇内容相对完整，又互相贯连。通过本课程学习，学生能掌握与检验专业有关的临床医学基本理论、基本知识、基本技能。在全面了解临床医学各种疾病的诊治过程中，发现临床的需求，思考解决的途径和方法，为今后的专业学习、工作和科研奠定基础。
1.2课程教学目标
根据检验专业岗位需求调查，确定如下课程教学目标。①知识目标：掌握常见症状及体征的临床意义，并学会问诊的方法和技巧。掌握各科常见病、多发病的概念、临床表现、实验室检查要点及治疗原则。②能力目标：具备对各方面临床资料进行综合分析的方法和能力，能对常见病、多发病进行必要的实验室检查。能进行必要的自我防护，正确宣传常见疾病的预防方法和健康生活方式。③素质目标：履行岗位职责，全心全意为病患服务。
2.说教材
2.1教材选用
根据检验专业“实用型”人才培养模式，我们选用了由中国医药科技出版社出版、赵增荣主编的高等医学院校检验专业专科教材《临床医学概论》。该教材的优势在于从检验专业实际岗位入手，着重于常见症状和疾病的实验室及其他检查与疾病诊治的联系，尤其突出了实验室检查项目及其临床意义和作用，体现了医学检验专业的实践性和职业性。
2.2教学内容选取及重点、难点
根据检验专业岗位需求，以“必需，够用，实用”为原则，选取了7个教学模块，分别是诊断学基础、急诊医学、传染病学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学（儿科学采取自学形式）。其中重点是各个教学模块的实验室检查及其临床意义，把这部分内容作为重点的原因是：①今后工作的需要；②有助于学生将所学的检验专业知识充分地体现在诊断疾病的过程中，激发学生的兴趣和学习积极性。难点是各科疾病的临床表现，把它作为难点的原因是检验专业设置的与此相关的前期课程较少，不易理解。采取的措施是让学生把临床表现的内容与必需的实验室检查结合起来学习，临床实际的需要更能激发学生的学习兴趣。
2.3教学内容的组织与安排
诊断学基础10学时，急诊医学4学时，传染病学6学时，内科学26学时，外科学10学时，妇产科学8学时，合计64学时，安排在学生入校后第三学期，均采用理论授课形式。学生第五学期开始在全省40余家医院进行10个月的实习。
3.说教法
结合检验专业实际工作岗位需求，在以教师为主导、学生为主体的前提下，采取灵活多样的教学方法，主要是案例教学法、任务驱动法、讨论学习法等。在讲解具体疾病时，均利用适当的病例导入新课，并提出为帮助诊断疾病需要进行哪些实验室检查的工作任务，以完成工作任务为主线，把相关的检验项目有机地穿插在任务中，在教师指导下，学生分组讨论，最后共同完成任务。融“教、学、做”为一体，让学生在分析问题、解决问题中提高综合能力。在利用多媒体课件进行教学的过程中，穿插相关的影音资料及网上信息源片段，使枯燥的理论知识变得形象而易于理解，激发学生学习的积极性，加深对临床及本专业知识的记忆和理解。
4.说学法
4.1学情分析
授课对象是我校三年制普招检验专业二年级学生，其理解力较强，但没接触过临床，缺乏感性认识。学生已经学过的前期课程有：《人体解剖与组织胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《病理学》。同步课程为：《免疫学检验》、《临床检验基础》、《血液学检验》。
4.2采取的措施
①通过案例分析，让学生认识实验室检查在疾病诊断中的重要作用，激发学习兴趣；②通过小组讨论法、推理学习法等让学生主动参与学习；③适时给出一些小课题，让学生自己查资料、分析，得出结论，使其开展自主学习、合作学习和探究性学习。逐步提高学生的学习能力，培养其终身学习的基本素质，为今后的学习和工作奠定良好的基础。
5.说课程评价
为了达到教学相长的目的，我们采取了如下评价方式。①评学：兼顾学习过程与结果的综合评价，理论考试（70%） 平时成绩（30%）；②评教：由督导组、同行和学生共同针对教学内容是否符合检验专业人才培养目标进行动态评价；③社会评价：由医院专家、社会人士和实习学生共同针对学生是否具备了进行检验相关专业工作的能力和素质进行评价。根据评价结果，及时分析、整改和完善教学内容及实施方案。
说课作为一种有效的教研活动，日益受到教学管理人员和专业教师的重视，并且成为检验教师综合素质的重要方法之一。
参考文献：
[1]杨龙海.高职说课的核心是教学策略[J].卫生职业教育，2008，26（8）：15-18.