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一、引言
教师都应该认识到在课堂教学中表扬和鼓励学生的必要性与重要性.并在自己的教学过程中有意或无意地使用这种教学艺术。学生学习英语最大的困难在于学生缺乏学习英语的兴趣或没有学习动力。尤其是农村初中的不少学生感到学习英语枯燥无味，在心理上存在畏难情绪，惧怕，排斥，不愿意去积极地 进行语言知识的积累，让学生 能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与与学习，成了我们农村初中 英语老师的首要任务。
二、问题的根源
首先，我们来分析一下，造成学生对英语缺乏兴趣，不愿意积极进行语言知识积累的原因，大致有如下几点：
（一）缺乏学习英语的氛围 环境是学习语言的天然条件.对于农村中学的学生来说，这个条件几乎是 不存在的，只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围.由于农村中学的师 资相对比较薄弱，老师所积累的语言知识在课堂上也不能充分运用，因此，学生也很难从老师那里获得丰富的知识.
（二） 语音和听力的障碍 在农村中学有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音，甚至 不会发音.要想积累语言知识，首先要会读会听，一个读都有发音障碍的人同 样会有听力障碍，他也就很难从其它媒体中获得知识.
（三） 英语教学缺乏乐趣 农村学生的英语基础本来就差，可是我们的初中英语教学似乎专为考试而设，老师功利性的目的与简单的填鸭式教学形式使大部分学生把学习视为苦事，从而导致怕学，厌学的现象更为严重，更为普遍.而且农村的学生们本身也没有端正学习态度和具备良好的学习习惯，因此上课开小差，课后不复习， 甚至老师要求读，背，记的知识也只有少数学生能完成.
（四） 缺乏自信心 学生总认为自己的母语是汉语，英语是外国人的语言，自己怎么能学好 呢？因此在课堂上学生不敢说，不敢读，甚至教师提问也鸦雀无声.他们怕自 己说错读错了被别人笑，让他们写作文那更是一件难事，因此也没好抓住练习的机会.
三、如何解决
在农村英语教学中，教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，充分发掘学生学习英语的潜能，使其养成良好的学习习惯。激励应该是最有效的策略，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征和跨文化意识等因素的制约.教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展.努力提高课堂教学效果 根据自己的教学实践.我认为可以从以下几方面实施激励策略。
（一）： 建立和谐的师生关系，创设愉快的教学氛围在课堂教学中。学生是主体，教师只在关键时刻起主导作用 师生关系应是平等的、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学习内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。
（二）：生动形象教学.引导学生参与
教师可以采用很多方式来引发学生对学习活动的兴趣。实践证明.生动形象的教学形式能激发学生动机并带来理想的教学效果。
第一.运用灵活多样的教学方法。教师可以用与课程内容相关的知识作为导入来吸引学生的注意。 第二，组织形式多样的教学活动。课堂教学活动的多样性为学生提供多样的参与机会，诸如提问、学生思考、角色扮演、小组竞赛、课堂作业、讲故事、复述课文等.使学生体验到课堂活动的丰富性。从而激发其参与的热情和强烈的动机。
（三）提供及时反馈.激发学习动机
及时而具体的反馈可以让学生了解自己的学习成效.并为进一步学习提供必要的信息。许多研究都一致表明了反馈对学习的巨大影响，比如，有针对性的评语比那些仅仅是等级的评定。
（ 四）：提出挑战性要求，引起认知失衡学习的认知理论指出，人在感到面临问题和需解决问题的-认知失衡时，会体验到心理不适，产生解决问题、消除认知失衡的欲求，此时学生的求知欲就被激发起来了。在英语课堂教学中，一方面，教师要向学生提出适当难度的教学要求，通过提问、课堂作业等引起学生的认知失衡，让学生产生解决问题的欲望和消除不平衡的内驱力；另一方面，教师教学要集中在学生的最近发展区，使学生能在教师有效指导、反馈和帮助下达到教师提出的挑战性。
（五）：给予成功体验，唤起内在的需要
美国著名心理学家班杜拉的社会学习理论认为， 自我效能感即个体对自我能力的看法，与个体动机被激发的可能性成正相关，也就是说个体越是相信自己能够成功，其动机就越强，反之则更弱。给学生成功的体验，唤起他们内心实现自我的需要，是激起学生强烈学习动机的重要策略。为此，在英语课堂中，教师可以根据学生的个体差异，在回答问题、布置作业等方面因人而异，如较容易的问题让学习中等以下的学生回答.布置作业时可将难一些的题作为选做题，让每一个学生都能体验到成功的感觉：要善于发现每一个学生的亮点，激发学生内在的需要，增强他们学习的信心。另外，老师在教学中要注重向学生传授学习方法，促使他们逐步走向成功。
四、结束语
现代教学论认为，学生的学习过程是以学生的整体心理活动为基础的认识活动和情感活动相统一的过程。高效利用时间，在单位时间内教学收到最大的教学效果并在教学中创造融洽的课堂气氛与师生关系是每个教师追求的目标。激励策略是基于各种教育学、心理学理论而产生的课堂教学策略。在教学过程中，教师可以尝试以激励做为开启学生求知欲、启发学生思维的钥匙，使学生的认知与情感和教学目标相辅相成，开展有效教学。
教师都应该认识到在课堂教学中表扬和鼓励学生的必要性与重要性.并在自己的教学过程中有意或无意地使用这种教学艺术。学生学习英语最大的困难在于学生缺乏学习英语的兴趣或没有学习动力。尤其是农村初中的不少学生感到学习英语枯燥无味，在心理上存在畏难情绪，惧怕，排斥，不愿意去积极地 进行语言知识的积累，让学生 能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与与学习，成了我们农村初中 英语老师的首要任务。
二、问题的根源
首先，我们来分析一下，造成学生对英语缺乏兴趣，不愿意积极进行语言知识积累的原因，大致有如下几点：
（一）缺乏学习英语的氛围 环境是学习语言的天然条件.对于农村中学的学生来说，这个条件几乎是 不存在的，只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围.由于农村中学的师 资相对比较薄弱，老师所积累的语言知识在课堂上也不能充分运用，因此，学生也很难从老师那里获得丰富的知识.
（二） 语音和听力的障碍 在农村中学有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音，甚至 不会发音.要想积累语言知识，首先要会读会听，一个读都有发音障碍的人同 样会有听力障碍，他也就很难从其它媒体中获得知识.
（三） 英语教学缺乏乐趣 农村学生的英语基础本来就差，可是我们的初中英语教学似乎专为考试而设，老师功利性的目的与简单的填鸭式教学形式使大部分学生把学习视为苦事，从而导致怕学，厌学的现象更为严重，更为普遍.而且农村的学生们本身也没有端正学习态度和具备良好的学习习惯，因此上课开小差，课后不复习， 甚至老师要求读，背，记的知识也只有少数学生能完成.
（四） 缺乏自信心 学生总认为自己的母语是汉语，英语是外国人的语言，自己怎么能学好 呢？因此在课堂上学生不敢说，不敢读，甚至教师提问也鸦雀无声.他们怕自 己说错读错了被别人笑，让他们写作文那更是一件难事，因此也没好抓住练习的机会.
三、如何解决
在农村英语教学中，教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，充分发掘学生学习英语的潜能，使其养成良好的学习习惯。激励应该是最有效的策略，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征和跨文化意识等因素的制约.教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展.努力提高课堂教学效果 根据自己的教学实践.我认为可以从以下几方面实施激励策略。
（一）： 建立和谐的师生关系，创设愉快的教学氛围在课堂教学中。学生是主体，教师只在关键时刻起主导作用 师生关系应是平等的、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学习内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。
（二）：生动形象教学.引导学生参与
教师可以采用很多方式来引发学生对学习活动的兴趣。实践证明.生动形象的教学形式能激发学生动机并带来理想的教学效果。
第一.运用灵活多样的教学方法。教师可以用与课程内容相关的知识作为导入来吸引学生的注意。 第二，组织形式多样的教学活动。课堂教学活动的多样性为学生提供多样的参与机会，诸如提问、学生思考、角色扮演、小组竞赛、课堂作业、讲故事、复述课文等.使学生体验到课堂活动的丰富性。从而激发其参与的热情和强烈的动机。
（三）提供及时反馈.激发学习动机
及时而具体的反馈可以让学生了解自己的学习成效.并为进一步学习提供必要的信息。许多研究都一致表明了反馈对学习的巨大影响，比如，有针对性的评语比那些仅仅是等级的评定。
（ 四）：提出挑战性要求，引起认知失衡学习的认知理论指出，人在感到面临问题和需解决问题的-认知失衡时，会体验到心理不适，产生解决问题、消除认知失衡的欲求，此时学生的求知欲就被激发起来了。在英语课堂教学中，一方面，教师要向学生提出适当难度的教学要求，通过提问、课堂作业等引起学生的认知失衡，让学生产生解决问题的欲望和消除不平衡的内驱力；另一方面，教师教学要集中在学生的最近发展区，使学生能在教师有效指导、反馈和帮助下达到教师提出的挑战性。
（五）：给予成功体验，唤起内在的需要
美国著名心理学家班杜拉的社会学习理论认为， 自我效能感即个体对自我能力的看法，与个体动机被激发的可能性成正相关，也就是说个体越是相信自己能够成功，其动机就越强，反之则更弱。给学生成功的体验，唤起他们内心实现自我的需要，是激起学生强烈学习动机的重要策略。为此，在英语课堂中，教师可以根据学生的个体差异，在回答问题、布置作业等方面因人而异，如较容易的问题让学习中等以下的学生回答.布置作业时可将难一些的题作为选做题，让每一个学生都能体验到成功的感觉：要善于发现每一个学生的亮点，激发学生内在的需要，增强他们学习的信心。另外，老师在教学中要注重向学生传授学习方法，促使他们逐步走向成功。
四、结束语
现代教学论认为，学生的学习过程是以学生的整体心理活动为基础的认识活动和情感活动相统一的过程。高效利用时间，在单位时间内教学收到最大的教学效果并在教学中创造融洽的课堂气氛与师生关系是每个教师追求的目标。激励策略是基于各种教育学、心理学理论而产生的课堂教学策略。在教学过程中，教师可以尝试以激励做为开启学生求知欲、启发学生思维的钥匙，使学生的认知与情感和教学目标相辅相成，开展有效教学。