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摘 要：高职院校非英语专业的学生进入高校后，面对英语学习，他们感到无所适从，为了帮助学生摆脱困境，提高学习英语的效率，探讨和研究高职学生英语学习策略的方式和途径成为必然。
关键词：高职院校学生；英语学习策略；研究
一、高职院校学生英语学习面临的困境
高职院校非英语专业的学生一般来说英语基础较差，进入高校后面对英语学习，他们感到无所适从，有的学生下了很大功夫，但总不见成效，考级屡屡不过，非常苦恼。通过与学生面谈，我们发现在英语学习中，策略使用的意识比较淡薄，忽略对策略的选择和评估反思，学习策略比较粗糙、单一，可选择性比较小。因此，尽管该学习刻苦，但学习效率不理想，学习效果与投入不成比例。为了帮助学生摆脱困境，提高学习英语的效率，探讨和研究高职学生英语学习策略的方式和途径成为必然。
二、学习策略在高职英语学习中的运用
1、学习策略解读
20世纪60年代以来，受认知学习理论的影响，人们开始重视学生的学习过程。学习策略的研究就是其中的一个方面，并取得了丰硕的成果。对于学习策略，人们并没有普遍的认同，大家从各个角度来讨论、认识。在本研究中，我们认为，学习策略是指“学习者个人为了便于理解、学习和记忆信息而进行的某种思考的行动”（O Malley& Chamot1990），它应该是一个心理认知过程和具体行为相结合，是学习者关于语言学习的方法手段所构成的动态系统，是学习者关于语言学习所采取的具体对策的综合体系。这个对策体系应该由多个次系统构成，而每个次系统又应该由数个次次系统构成；每个次系统之间又会有交叉。
一个学习策略系统具有3个特点（文秋芳1996）：整体性、开放性和动态性。整体性是指学习策略应涵盖应对整个语言学习各方面的对策，有了这种认识，学习者就能很好地利用系统内部各要素之间的相互关系，发挥其各自应有的作用；开放性就是学习者能不停地从外界获取新方法、新技巧，从而能不断地发展、调整、完善和优化自己的学习策略系统；动态性表现在学习者根据自己英语水平的变化和学习任务的不同，对学习策略系统不断地作出调整。
该领域的研究还揭示了成功学习者和不成功学习者在使用策略方面的不同：前者比后者更频繁使用策略；他们了解自己的学习过程并为不同学习任务选择相应的学习策略；他们学得比较快，更有学习积极性。与此同时，把成功者使用的学习策略教给较差学生的研究也受到相关学者的关注，结果显示：较差学生可以学会使用成功学习者的策略，提高他们学习的效果和成绩。我国学者文秋芳（1996）也曾经进行过对成功学习者与非成功学习者在英语学习中使用策略上的差异对比。她发现，学习成功者对听、说、读、写各项活动没有偏废，既认真完成老师布置的任务，又有自己的学习计划，两者相辅相成，达到全面发展。对所从事的听和读的学习活动能有意识的分为两种：精读和精听，半精听和半精读，而且不同的活动有不同的要求。学习成功者成功地管理了自己的学习活动，掌握了学习的主动权，对自己有分析有评价，对学习方法有选择有评估，发现问题及时调整。
2、学习策略在高职英语学习中的运用
针对高职学生的特点，我们在英语教学过程中，在听说读写这几个方面，对学生进行策略使用方面的培训。
①在听力方面，我们使用了课内和课外结合的策略。既安排了固定的时间来听《大学英语》的课文磁带，也让学生在固定时间收听VOA的节目。一开始，学生收听VOA的节目是漫无目的，后来通过引导，有所选择的听，比如对于经贸专业的学生把注意力放在收听VOA新闻后的商务英语等。同时，制定一个系统的进行精听和泛听的计划。比如，在听《大学英语》的磁带时，我们从听的方式、听的时间、听和教材的关系处理方式等方面给予指导。听的方式可以有精听（努力听懂每一个词、词组、句子）和泛听（只是听懂理解听力材料的主要信息、结构等，并不需要弄清每一个词等）；听的时间可以有课前和课后的区别（课前听磁带也可以算是预习课文的一种方式）；听和教材的关系处理方式可以有先听磁带，后看或者不看教材，或者先看教材，在大概记住了教材的基础上，再去听磁带。
②口语方面的策略主要有参加“英语角”。每次参加“英语角”活动前，都会让学生做些准备，比如，准备一些话题或问题。在活动中，还能有意识地把自己同其他口语好的同学作一番比较，发现存在的差异，从而明确了下一步努力的方向。我们还使用了“默想”这个学习策略。这个学习策略又称英语独白（self-talk in English）。文秋芳（1996）指出，这是增加口语训练机会的行之有效的策略之一。通过这一策略，创造语言学习小环境，以弥补中国人所缺乏的真实交际语言环境。使用英语独白时，学习者没有精神压力，不用担心别人会笑话所犯的错误。英语独白既可以是有声的，也可以是默声的。这种策略很方便，可以随时随地进行，内容可以是复述看过的故事、讨论问题、叙述对某个问题的看法等。
③阅读方面，我们使用课外和课内阅读相结合的策略。我们选择了外研社出版的《书虫系列》作为首选，基本上能够做到每周完成一本的阅读量。另外，还选择了其他的读物，如ChinaDaily和 English World。在阅读策略使用方面，对阅读材料进行精读或者泛读的安排。我们知道，在精读和泛读过程中，读者需要处理的深度和广度是不同的，对生词、语法结构、词汇搭配、语篇结构的处理方式会因为精读或者泛读而有所不同。
④写作方面，我们使用了写周记和写书评相结合的策略。周记主要记录学生一周的生活学习情况，书评主要对本周阅读的作品进行述评。虽然遇到了各种困难，但我们不断鼓励学生克服困难坚持下来，并给予写作方法的指导。经过一段时间的练习，学生对写书评的认识有所改变，写作水平也有所提高。
二、总结
通过对学生进行英语学习策略的辅导，基本上取得了成功。通过这个研究，我们发现学生学习英语的兴趣增强了，听说读写的能力提高了，2007年考级过关率比去年提高20%。但我们知道，我们的学习策略并不系统和完整，我们的培训方法也需要进一步完善。
参考文献：
［1］秦建华、王英杰.大学生英语学习策略的个案研究Foreign LanguageWorldNo. 2 2007。
［2］谭晓英，魏立明.大学英语学习策略培训研究［J］.外国语， 2002，（6）。
［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996。
关键词：高职院校学生；英语学习策略；研究
一、高职院校学生英语学习面临的困境
高职院校非英语专业的学生一般来说英语基础较差，进入高校后面对英语学习，他们感到无所适从，有的学生下了很大功夫，但总不见成效，考级屡屡不过，非常苦恼。通过与学生面谈，我们发现在英语学习中，策略使用的意识比较淡薄，忽略对策略的选择和评估反思，学习策略比较粗糙、单一，可选择性比较小。因此，尽管该学习刻苦，但学习效率不理想，学习效果与投入不成比例。为了帮助学生摆脱困境，提高学习英语的效率，探讨和研究高职学生英语学习策略的方式和途径成为必然。
二、学习策略在高职英语学习中的运用
1、学习策略解读
20世纪60年代以来，受认知学习理论的影响，人们开始重视学生的学习过程。学习策略的研究就是其中的一个方面，并取得了丰硕的成果。对于学习策略，人们并没有普遍的认同，大家从各个角度来讨论、认识。在本研究中，我们认为，学习策略是指“学习者个人为了便于理解、学习和记忆信息而进行的某种思考的行动”（O Malley& Chamot1990），它应该是一个心理认知过程和具体行为相结合，是学习者关于语言学习的方法手段所构成的动态系统，是学习者关于语言学习所采取的具体对策的综合体系。这个对策体系应该由多个次系统构成，而每个次系统又应该由数个次次系统构成；每个次系统之间又会有交叉。
一个学习策略系统具有3个特点（文秋芳1996）：整体性、开放性和动态性。整体性是指学习策略应涵盖应对整个语言学习各方面的对策，有了这种认识，学习者就能很好地利用系统内部各要素之间的相互关系，发挥其各自应有的作用；开放性就是学习者能不停地从外界获取新方法、新技巧，从而能不断地发展、调整、完善和优化自己的学习策略系统；动态性表现在学习者根据自己英语水平的变化和学习任务的不同，对学习策略系统不断地作出调整。
该领域的研究还揭示了成功学习者和不成功学习者在使用策略方面的不同：前者比后者更频繁使用策略；他们了解自己的学习过程并为不同学习任务选择相应的学习策略；他们学得比较快，更有学习积极性。与此同时，把成功者使用的学习策略教给较差学生的研究也受到相关学者的关注，结果显示：较差学生可以学会使用成功学习者的策略，提高他们学习的效果和成绩。我国学者文秋芳（1996）也曾经进行过对成功学习者与非成功学习者在英语学习中使用策略上的差异对比。她发现，学习成功者对听、说、读、写各项活动没有偏废，既认真完成老师布置的任务，又有自己的学习计划，两者相辅相成，达到全面发展。对所从事的听和读的学习活动能有意识的分为两种：精读和精听，半精听和半精读，而且不同的活动有不同的要求。学习成功者成功地管理了自己的学习活动，掌握了学习的主动权，对自己有分析有评价，对学习方法有选择有评估，发现问题及时调整。
2、学习策略在高职英语学习中的运用
针对高职学生的特点，我们在英语教学过程中，在听说读写这几个方面，对学生进行策略使用方面的培训。
①在听力方面，我们使用了课内和课外结合的策略。既安排了固定的时间来听《大学英语》的课文磁带，也让学生在固定时间收听VOA的节目。一开始，学生收听VOA的节目是漫无目的，后来通过引导，有所选择的听，比如对于经贸专业的学生把注意力放在收听VOA新闻后的商务英语等。同时，制定一个系统的进行精听和泛听的计划。比如，在听《大学英语》的磁带时，我们从听的方式、听的时间、听和教材的关系处理方式等方面给予指导。听的方式可以有精听（努力听懂每一个词、词组、句子）和泛听（只是听懂理解听力材料的主要信息、结构等，并不需要弄清每一个词等）；听的时间可以有课前和课后的区别（课前听磁带也可以算是预习课文的一种方式）；听和教材的关系处理方式可以有先听磁带，后看或者不看教材，或者先看教材，在大概记住了教材的基础上，再去听磁带。
②口语方面的策略主要有参加“英语角”。每次参加“英语角”活动前，都会让学生做些准备，比如，准备一些话题或问题。在活动中，还能有意识地把自己同其他口语好的同学作一番比较，发现存在的差异，从而明确了下一步努力的方向。我们还使用了“默想”这个学习策略。这个学习策略又称英语独白（self-talk in English）。文秋芳（1996）指出，这是增加口语训练机会的行之有效的策略之一。通过这一策略，创造语言学习小环境，以弥补中国人所缺乏的真实交际语言环境。使用英语独白时，学习者没有精神压力，不用担心别人会笑话所犯的错误。英语独白既可以是有声的，也可以是默声的。这种策略很方便，可以随时随地进行，内容可以是复述看过的故事、讨论问题、叙述对某个问题的看法等。
③阅读方面，我们使用课外和课内阅读相结合的策略。我们选择了外研社出版的《书虫系列》作为首选，基本上能够做到每周完成一本的阅读量。另外，还选择了其他的读物，如ChinaDaily和 English World。在阅读策略使用方面，对阅读材料进行精读或者泛读的安排。我们知道，在精读和泛读过程中，读者需要处理的深度和广度是不同的，对生词、语法结构、词汇搭配、语篇结构的处理方式会因为精读或者泛读而有所不同。
④写作方面，我们使用了写周记和写书评相结合的策略。周记主要记录学生一周的生活学习情况，书评主要对本周阅读的作品进行述评。虽然遇到了各种困难，但我们不断鼓励学生克服困难坚持下来，并给予写作方法的指导。经过一段时间的练习，学生对写书评的认识有所改变，写作水平也有所提高。
二、总结
通过对学生进行英语学习策略的辅导，基本上取得了成功。通过这个研究，我们发现学生学习英语的兴趣增强了，听说读写的能力提高了，2007年考级过关率比去年提高20%。但我们知道，我们的学习策略并不系统和完整，我们的培训方法也需要进一步完善。
参考文献：
［1］秦建华、王英杰.大学生英语学习策略的个案研究Foreign LanguageWorldNo. 2 2007。
［2］谭晓英，魏立明.大学英语学习策略培训研究［J］.外国语， 2002，（6）。
［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996。