论文部分内容阅读
【摘要】培养学生核心素养成为新一轮课程改革的关键,培养数学核心素养有助于提高学生的综合能力,加快我国应试教育向素质教育转变的步伐。注重学生核心素养培养成为高中数学教学的落脚点。高中数学教学中要创新方法,优化教学设计,提升课堂教学效率,有效落实数学核心素养培养目标。
【关键词】高中数学 课堂教学 核心素养 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0152-01
一、积极创设数学情境,引导学生建构知识体系
学生学习知识的过程本身是一个建构的过程,无论是对知识的理解,还是知识的运用,都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。教师要学会创设情境,把教科书的知识转化为问题,引导学生探究,帮助学生自己建构知识。数学与生活紧密联系,但是许多数学问题比较抽象,以求用公式定理这些一般规律来解决问题。教师的教学以及对知识的把握是自上而下的,而学生的学习是由未知到真知的过程,为了便于学生对数学知识的掌握与理解,避免直接公式定理教学的枯燥乏味,教学设计要结合具体情境,通过具体到一般的模式进行。学生逐渐进入情境,理解情境后,教师提出合适的数学问题,引导学生一步步深入,这样培养了学生的数学逻辑思维。同时学生对不懂的地方也会提出自己的问题,这是学习的进一步升华,学生自己发现问题,通过深入思考和研究,未能解决的问题,再来请教老师,即所谓“不愤不启,不悱不发”。
二、明确教学目标,培养学生自主学习能力和创新能力
新课改倡导高中数学课堂教学应该以学生养成核心素养为最终目的,提升学生独立思考、不断创新的能力。老师应该做好带头作用,积极引导学生进行独立思考。传统的高中数学课堂教学是老师单一地介绍课本中的理论知识,将自己认为的重点和难点向学生进行讲解,学生只需要做好笔记就可以了,但学生自身独立思考的能力并没有得到提高。伴随着现代经济的发展,创新型人才、自主独立型人才已经成为各个单位和企业抢夺的目标,只会考试的学生已经不能满足现代社会的需求。因而在高中数学课堂教学中有意识地培养学生的创新能力,鼓励他们学会独立思考,可以使他们在将来的工作中占据更大的优势。老师可以选择让学生在课前进行预习,课上随机提问学生,询问他们在自主学习过程中遇到的问题,寻找知道答案的学生进行解答,最后老师进行必要的补充,这样可以使学生积极主动地思考问题,并独立解决学习中遇到的问题,有效提升学生的自主思考能力,更好地满足现代社会的需求。
三、引导学生积极探究,促进学生主动发展
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程。因此,在数学教学中积极主动地引导学生参与数学教学全过程尤为重要,这既给所有学生都有参与的权利,拥有获得发展的机会,又让学生在参与中主动地发展。如在进行等比数列前n项和公式教学中,创设如下有趣探究问题:某工厂由于资金缺口,决定向银行进行贷款,双方约定:在3年内,工厂每月向银行贷款20万元,为了还本付息,工厂必须第一个月向银行还款20元,第二个月还款40元,第三个月还款80元……即每月还款的数量是前一个月的2倍。请问:若你是厂长或银行主管,你会在这个合约上签字吗?由于贷款和分期付款涉及千家万户,这种探究问题的方法,不仅联系了生活實际,而且还增强了数列知识应用能力的培养,必然会引起学生的共鸣。
四、拓展知识面,加强数学知识的应用和实践
高中数学新课程改变了纯数学理论和问题集的教学模式,增加了很多实践题目,这就要求运用数学知识解决问题,学生首先要了解题目的要求,有的甚至需要学生建立数学模型,或者还有很多问题学生以前没有遇到过,这是为学生强化知识提出的,当然这也是素质教育要实现的结果。因此,教师和学生要加强课外学习,通过指导阅读,讲座讨论形式相互补充,这符合新课程合作探索的要求。在新课程改革背景下,高中数学课程教学必须克服教师,学生和课程资源三方面的问题,不断改进教学方法并创新,为师生共同进步提升条件,促进教学水平不断提高,这样,高中生综合素质才能够普遍提高,使得高中数学课的教学更加适应素质教育的发展趋势。
数学核心素养反映了数学的本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的。在数学教学中创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流,提高和培养学生的高中数学核心素养,提高学生的数学能力。在数学核心素养理念的指引下,教师必须注重优化教学策略,激发学习兴趣,发挥学生的主体地位,引导学生真正成为数学课堂的主人。
参考文献:
[1]吴洪生.基于核心素养的高中数学概念教学案例分析[J].中学数学,2017(11):157-158.
【关键词】高中数学 课堂教学 核心素养 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)52-0152-01
一、积极创设数学情境,引导学生建构知识体系
学生学习知识的过程本身是一个建构的过程,无论是对知识的理解,还是知识的运用,都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。教师要学会创设情境,把教科书的知识转化为问题,引导学生探究,帮助学生自己建构知识。数学与生活紧密联系,但是许多数学问题比较抽象,以求用公式定理这些一般规律来解决问题。教师的教学以及对知识的把握是自上而下的,而学生的学习是由未知到真知的过程,为了便于学生对数学知识的掌握与理解,避免直接公式定理教学的枯燥乏味,教学设计要结合具体情境,通过具体到一般的模式进行。学生逐渐进入情境,理解情境后,教师提出合适的数学问题,引导学生一步步深入,这样培养了学生的数学逻辑思维。同时学生对不懂的地方也会提出自己的问题,这是学习的进一步升华,学生自己发现问题,通过深入思考和研究,未能解决的问题,再来请教老师,即所谓“不愤不启,不悱不发”。
二、明确教学目标,培养学生自主学习能力和创新能力
新课改倡导高中数学课堂教学应该以学生养成核心素养为最终目的,提升学生独立思考、不断创新的能力。老师应该做好带头作用,积极引导学生进行独立思考。传统的高中数学课堂教学是老师单一地介绍课本中的理论知识,将自己认为的重点和难点向学生进行讲解,学生只需要做好笔记就可以了,但学生自身独立思考的能力并没有得到提高。伴随着现代经济的发展,创新型人才、自主独立型人才已经成为各个单位和企业抢夺的目标,只会考试的学生已经不能满足现代社会的需求。因而在高中数学课堂教学中有意识地培养学生的创新能力,鼓励他们学会独立思考,可以使他们在将来的工作中占据更大的优势。老师可以选择让学生在课前进行预习,课上随机提问学生,询问他们在自主学习过程中遇到的问题,寻找知道答案的学生进行解答,最后老师进行必要的补充,这样可以使学生积极主动地思考问题,并独立解决学习中遇到的问题,有效提升学生的自主思考能力,更好地满足现代社会的需求。
三、引导学生积极探究,促进学生主动发展
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程。因此,在数学教学中积极主动地引导学生参与数学教学全过程尤为重要,这既给所有学生都有参与的权利,拥有获得发展的机会,又让学生在参与中主动地发展。如在进行等比数列前n项和公式教学中,创设如下有趣探究问题:某工厂由于资金缺口,决定向银行进行贷款,双方约定:在3年内,工厂每月向银行贷款20万元,为了还本付息,工厂必须第一个月向银行还款20元,第二个月还款40元,第三个月还款80元……即每月还款的数量是前一个月的2倍。请问:若你是厂长或银行主管,你会在这个合约上签字吗?由于贷款和分期付款涉及千家万户,这种探究问题的方法,不仅联系了生活實际,而且还增强了数列知识应用能力的培养,必然会引起学生的共鸣。
四、拓展知识面,加强数学知识的应用和实践
高中数学新课程改变了纯数学理论和问题集的教学模式,增加了很多实践题目,这就要求运用数学知识解决问题,学生首先要了解题目的要求,有的甚至需要学生建立数学模型,或者还有很多问题学生以前没有遇到过,这是为学生强化知识提出的,当然这也是素质教育要实现的结果。因此,教师和学生要加强课外学习,通过指导阅读,讲座讨论形式相互补充,这符合新课程合作探索的要求。在新课程改革背景下,高中数学课程教学必须克服教师,学生和课程资源三方面的问题,不断改进教学方法并创新,为师生共同进步提升条件,促进教学水平不断提高,这样,高中生综合素质才能够普遍提高,使得高中数学课的教学更加适应素质教育的发展趋势。
数学核心素养反映了数学的本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的。在数学教学中创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流,提高和培养学生的高中数学核心素养,提高学生的数学能力。在数学核心素养理念的指引下,教师必须注重优化教学策略,激发学习兴趣,发挥学生的主体地位,引导学生真正成为数学课堂的主人。
参考文献:
[1]吴洪生.基于核心素养的高中数学概念教学案例分析[J].中学数学,2017(11):157-158.