论文部分内容阅读
【摘要】培养学生核心素养成为新一轮课程改革的关键，培养数学核心素养有助于提高学生的综合能力，加快我国应试教育向素质教育转变的步伐。注重学生核心素养培养成为高中数学教学的落脚点。高中数学教学中要创新方法，优化教学设计，提升课堂教学效率，有效落实数学核心素养培养目标。
【关键词】高中数学 课堂教学 核心素养 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0152-01
一、积极创设数学情境，引导学生建构知识体系
学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。数学与生活紧密联系，但是许多数学问题比较抽象，以求用公式定理这些一般规律来解决问题。教师的教学以及对知识的把握是自上而下的，而学生的学习是由未知到真知的过程，为了便于学生对数学知识的掌握与理解，避免直接公式定理教学的枯燥乏味，教学设计要结合具体情境，通过具体到一般的模式进行。学生逐渐进入情境，理解情境后，教师提出合适的数学问题，引导学生一步步深入，这样培养了学生的数学逻辑思维。同时学生对不懂的地方也会提出自己的问题，这是学习的进一步升华，学生自己发现问题，通过深入思考和研究，未能解决的问题，再来请教老师，即所谓“不愤不启，不悱不发”。
二、明确教学目标，培养学生自主学习能力和创新能力
新课改倡导高中数学课堂教学应该以学生养成核心素养为最终目的，提升学生独立思考、不断创新的能力。老师应该做好带头作用，积极引导学生进行独立思考。传统的高中数学课堂教学是老师单一地介绍课本中的理论知识，将自己认为的重点和难点向学生进行讲解，学生只需要做好笔记就可以了，但学生自身独立思考的能力并没有得到提高。伴随着现代经济的发展，创新型人才、自主独立型人才已经成为各个单位和企业抢夺的目标，只会考试的学生已经不能满足现代社会的需求。因而在高中数学课堂教学中有意识地培养学生的创新能力，鼓励他们学会独立思考，可以使他们在将来的工作中占据更大的优势。老师可以选择让学生在课前进行预习，课上随机提问学生，询问他们在自主学习过程中遇到的问题，寻找知道答案的学生进行解答，最后老师进行必要的补充，这样可以使学生积极主动地思考问题，并独立解决学习中遇到的问题，有效提升学生的自主思考能力，更好地满足现代社会的需求。
三、引导学生积极探究，促进学生主动发展
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程。因此，在数学教学中积极主动地引导学生参与数学教学全过程尤为重要，这既给所有学生都有参与的权利，拥有获得发展的机会，又让学生在参与中主动地发展。如在进行等比数列前n项和公式教学中，创设如下有趣探究问题：某工厂由于资金缺口，决定向银行进行贷款，双方约定：在3年内，工厂每月向银行贷款20万元，为了还本付息，工厂必须第一个月向银行还款20元，第二个月还款40元，第三个月还款80元……即每月还款的数量是前一个月的2倍。请问：若你是厂长或银行主管，你会在这个合约上签字吗？由于贷款和分期付款涉及千家万户，这种探究问题的方法，不仅联系了生活實际，而且还增强了数列知识应用能力的培养，必然会引起学生的共鸣。
四、拓展知识面，加强数学知识的应用和实践
高中数学新课程改变了纯数学理论和问题集的教学模式，增加了很多实践题目，这就要求运用数学知识解决问题，学生首先要了解题目的要求，有的甚至需要学生建立数学模型，或者还有很多问题学生以前没有遇到过，这是为学生强化知识提出的，当然这也是素质教育要实现的结果。因此，教师和学生要加强课外学习，通过指导阅读，讲座讨论形式相互补充，这符合新课程合作探索的要求。在新课程改革背景下，高中数学课程教学必须克服教师，学生和课程资源三方面的问题，不断改进教学方法并创新，为师生共同进步提升条件，促进教学水平不断提高，这样，高中生综合素质才能够普遍提高，使得高中数学课的教学更加适应素质教育的发展趋势。
数学核心素养反映了数学的本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的。在数学教学中创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流，提高和培养学生的高中数学核心素养，提高学生的数学能力。在数学核心素养理念的指引下，教师必须注重优化教学策略，激发学习兴趣，发挥学生的主体地位，引导学生真正成为数学课堂的主人。
参考文献：
[1]吴洪生.基于核心素养的高中数学概念教学案例分析[J].中学数学，2017（11）：157-158.
【关键词】高中数学 课堂教学 核心素养 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0152-01
一、积极创设数学情境，引导学生建构知识体系
学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。数学与生活紧密联系，但是许多数学问题比较抽象，以求用公式定理这些一般规律来解决问题。教师的教学以及对知识的把握是自上而下的，而学生的学习是由未知到真知的过程，为了便于学生对数学知识的掌握与理解，避免直接公式定理教学的枯燥乏味，教学设计要结合具体情境，通过具体到一般的模式进行。学生逐渐进入情境，理解情境后，教师提出合适的数学问题，引导学生一步步深入，这样培养了学生的数学逻辑思维。同时学生对不懂的地方也会提出自己的问题，这是学习的进一步升华，学生自己发现问题，通过深入思考和研究，未能解决的问题，再来请教老师，即所谓“不愤不启，不悱不发”。
二、明确教学目标，培养学生自主学习能力和创新能力
新课改倡导高中数学课堂教学应该以学生养成核心素养为最终目的，提升学生独立思考、不断创新的能力。老师应该做好带头作用，积极引导学生进行独立思考。传统的高中数学课堂教学是老师单一地介绍课本中的理论知识，将自己认为的重点和难点向学生进行讲解，学生只需要做好笔记就可以了，但学生自身独立思考的能力并没有得到提高。伴随着现代经济的发展，创新型人才、自主独立型人才已经成为各个单位和企业抢夺的目标，只会考试的学生已经不能满足现代社会的需求。因而在高中数学课堂教学中有意识地培养学生的创新能力，鼓励他们学会独立思考，可以使他们在将来的工作中占据更大的优势。老师可以选择让学生在课前进行预习，课上随机提问学生，询问他们在自主学习过程中遇到的问题，寻找知道答案的学生进行解答，最后老师进行必要的补充，这样可以使学生积极主动地思考问题，并独立解决学习中遇到的问题，有效提升学生的自主思考能力，更好地满足现代社会的需求。
三、引导学生积极探究，促进学生主动发展
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程。因此，在数学教学中积极主动地引导学生参与数学教学全过程尤为重要，这既给所有学生都有参与的权利，拥有获得发展的机会，又让学生在参与中主动地发展。如在进行等比数列前n项和公式教学中，创设如下有趣探究问题：某工厂由于资金缺口，决定向银行进行贷款，双方约定：在3年内，工厂每月向银行贷款20万元，为了还本付息，工厂必须第一个月向银行还款20元，第二个月还款40元，第三个月还款80元……即每月还款的数量是前一个月的2倍。请问：若你是厂长或银行主管，你会在这个合约上签字吗？由于贷款和分期付款涉及千家万户，这种探究问题的方法，不仅联系了生活實际，而且还增强了数列知识应用能力的培养，必然会引起学生的共鸣。
四、拓展知识面，加强数学知识的应用和实践
高中数学新课程改变了纯数学理论和问题集的教学模式，增加了很多实践题目，这就要求运用数学知识解决问题，学生首先要了解题目的要求，有的甚至需要学生建立数学模型，或者还有很多问题学生以前没有遇到过，这是为学生强化知识提出的，当然这也是素质教育要实现的结果。因此，教师和学生要加强课外学习，通过指导阅读，讲座讨论形式相互补充，这符合新课程合作探索的要求。在新课程改革背景下，高中数学课程教学必须克服教师，学生和课程资源三方面的问题，不断改进教学方法并创新，为师生共同进步提升条件，促进教学水平不断提高，这样，高中生综合素质才能够普遍提高，使得高中数学课的教学更加适应素质教育的发展趋势。
数学核心素养反映了数学的本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的。在数学教学中创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流，提高和培养学生的高中数学核心素养，提高学生的数学能力。在数学核心素养理念的指引下，教师必须注重优化教学策略，激发学习兴趣，发挥学生的主体地位，引导学生真正成为数学课堂的主人。
参考文献：
[1]吴洪生.基于核心素养的高中数学概念教学案例分析[J].中学数学，2017（11）：157-158.