恰到好处的提问，可以引起学生探究知识的欲望，激发学生的积极思维，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力，是整个教学过程推进和发展的重要动力。教师巧妙设计“问题”，使课堂提问达到“画龙点睛”的艺术境界，学生思维的门扉将不难开启，知识之水自然会源源而来。怎样设计提问才能起到“画龙点睛”的作用呢？
　　一、问题要设计在有疑之处
　　教师设计提问必须设计在学生普遍有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。如果教师不是问在学生有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究教学的效果。
　　如，教学“长方形的周长”时，教师精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学的高潮。
　　演示：屏幕上先出现一片树叶，再出现一只蚂蚁，再動画演示蚂蚁沿着树叶的边缘走了一圈，然后闪烁边缘线。
　　师：同学们，谁知道蚂蚁走过的一周的长度是这片树叶的什么？
　　生：是树叶的周长。
　　师：大家想象一下，把树叶的周长展开后会怎样？
　　生：是一条线段。
　　师：那么如何计算树叶的周长呢？
　　生：用绳子沿着树叶的边缘绕一周，再测量出绳子的长度，就是树叶的周长。
　　师：直接用尺子测量可取吗？
　　生：不可取，因为树叶的边缘不是直的，不好量，量出的数肯定不准确。
　　师：（屏幕上出现一个长方形）这样的长方形怎么知道周长？
　　生：把它的四条边的长度量出来，再起来，就是长方形的周长。
　　学生积极动手测量自己的课本或作业本表面的周长，得出长方形面积计算的方法。
　　教师的提问层层设疑，激活思维，不断掀起高潮，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
　　二、问题设计要重难点突出
　　老师在课前要认真分析、研究教材，明确教学的重点和难点，在课堂教学中，要紧紧抓住教材的关键，于重、难点处设问，集中精力突出重点，突破难点。
　　如，教学“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，重点是“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的应用题，关键是通过图形帮助学生理解题意。于是在复习了“整数乘以分数的意义”后出示例题：“一个发电厂有煤250吨，用去了，还剩多少吨？”学生读题后，边提问边作图：
　　1.用去谁的？
　　2.250吨的是什么意思？
　　[？吨][2500吨][]
　　3.根据整数乘以分数的意义，求250吨的是多少？怎样计算？
　　4.谁能用最简明的语言概括出：求一个数的几分之几是多少的计算方法？
　　这样抓住关键，于重、难点处设问，使学生观察有序，思路明晰，加深了理解，增强了记忆。
　　三、问题要设计在知识衔接处
　　学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，而数学教材的知识结构系统性强、联系紧密，课堂上所要讲的新知识，一般是旧知识的延伸、扩展或综合，也是以后教学内容的基础，因此教学时抓住新旧知识的内在联系，于知识衔接点处设问，让学生凭借原有的认知结构去组织、发现新知识，有利于新旧知识间的渗透和迁移，加深对新概念的理解。
　　例如，教“除数是小数的除法”，在复习了“商不变的性质”和有关计算后出示“16.5÷0.5”，让学生尝试计算。当学生按除法是整数的方法计算，商的小数点难以确定时，老师问：“我们学会了除数是整数的小数除法，那么，除数是小数的能不能转化为整数呢？怎样转化？”这样学生的思维集中到“变”上去，接着在引导：“怎样能使除数变而商不变呢？”引导学生利用商不变的性质使除数由小数转化为整数，沟通了除数是整数的小数除法与除数是小数的除法的内在联系，从而解决了矛盾，学生在老师的诱导下自己总结出计算法则，使新知识纳入原有的观念系统中，开成了新的认知结构。
　　抓联系，于知识衔接点处设问，可使学生顺藤摸瓜，教师则如顺水推舟，相当省力地完成了教学任务。
　　综合所述，要想真正提高课堂效率，除上述几点外，还要注意语言的儿童化，问题的难易要适度。为此，教师在备课时，必须深入研究教材，从学生实际出发，围绕教材的中心设计，并在实践中不断总结，逐步提高课堂提问的艺术，才能使课堂提问真正达到以教促学、教学相长的目的。
　　·编辑 薛直艳