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【摘要】青年教师是实施素质教育，是未来教育改革与发展的希望。同时，德国的“双元制”教学模式是各国长期学习的榜样。本文以青年教师的身份从“双元制”培养模式的特色出发，分析现有的教学模式，提出新的教学模式，并应用于实践。教学实践的结果表明，该模式在激发学生的学习兴趣等方面，取得了非常好的效果。同时，该教学模式可以推广到其他课程。
【关键词】“双元制” 青年教师 创新模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0025-02
德国“双元制”教学模式的定义是指学生在学校接受理论培养的同时在企业进行实践技能培训的这种职业教育形式[1]。青年教师是一批学历高，知识面广、业务性强、思想活跃的青年，这支年轻的队伍在学校是很有潜力[2]。这种培养模式在青年教师的正确引导下，能够更好的激发学生的学习主动性，提高综合应用能力。
《计算机应用技术》课程的教学模式大多的授课方式采用“网络教室”[3]。本文提出了一种基于《计算机应用技术》课程教学的创新型教学模式。教学实践表明，该模式具有较好的教学效果。
一、课程教学改革的目标
该课程的教学采用了“创新型教学模式”，基于此本文提出的教学改革的期望目标如下：
1.青年教师通过进行头脑风暴，充分发掘其内在潜力，激发工作热情。
2.青年教师通过召开座谈会等方式，制定在课程教学中的实施方案、重难点等，确定出一套与课程教学内容体系相适应的考核办法。
3.完善针对该课程的双元制改革，逐步完成高水平的教学体系建设。
二、课程内容的改革
目前，大部分计算机应用技术的教学方法相对单一，以教师讲授为主，以学生练习为辅。很多时间的学生上机实验都是在玩游戏或者发呆，学生的积极性特别差。没有学习积极性，也就没有学习效率。
河南工学院电缆专业双元班教学模式为4+1，即4天理论课加上1天集中实验实训课程。其中，《计算机应用技术》课程由每周2至4课时的上机环节改变为每周集中1天的实验实践环节。如果按照传统的教学模式，会增加学生惰性。针对双元制的学生的传统课堂教学弊端，应该大力优化课堂教学与实践教学环节，实施模块式教学。
针对计算机应用技术这门课程的特点，改变原有习题式练习，引导学生提出项目主题，提高下学生的积极性。青年教师将教学内容分模块，明确制定每个模块的教学目标、内容、重难点，学生在完成任务的过程中，增强其协作能力。
三、课程教学模式的实施
1.项目启发
青年教师通过召开座谈会等方式，找到引导学生感兴趣的焦点问题的方法，确定可行性的项目和任务。
首先，在设计任务的内容和目标时，教师在考虑学生的知识结构、年龄以及关注点等方面，同时利用现代技术，注意合理的引導方法，制定有意义的学习任务目标。例如，“大学生网购调查报告”、“我校大学生玩游戏情况调查”等。在此过程中，与学生建立交流平台，增强师生之间互相沟通、交流，分享兴趣点。例如，建立微信群，QQ群。其次，将本课程的教学知识点巧妙地融汇其中。确定每个阶段学生应该掌握难点、重点。要在保证完成《计算机应用技术》教学要点和能力要取得的情况下，提高学生完成项目的成就感。
2.讨论实践
首先，将学生进行分组。以小组的形式完成项目任务。分组要综合学生的成绩、能力、特点等因素，尽量均衡每周实力水平。然后，小组成员共同进行任务要求的分析调查对象和方法的确定，相关调查问卷的问题设计，项目计划流程设计等工作。其次，确定工作任务的实施方法和具体的分工。在计算机应用技术这门课程中，小组A成员负责Word文字相关部分，按照任务要求设计调查问卷格式；小组集体发放调查问卷并收回；B成员负责Excel表格相关部分，对回收的调查问卷进行数据分析，表格化横纵向分析；C成员负责PPT幻灯片相关部分，将所有数据的分析以及总结以PPT形式进行展示。
这一阶段不仅仅驱动学生学习计算机应用技术知识，而且培养了学生的创新能力和团队协作能力。在这个阶段中，青年教师的主要任务是设定项目任务的要求，规范设计格式。其重要任务是利用自身的优势指导与监控学生。在避免能力较差的学生面对任务时束手无策的同时，又要避免学生们走弯路，以保证教学任务顺利完成。
3. 综合展示
学生以小组为单位在教学现场用PPT形式展示，包括任务目标、任务的分组及实施过程、任务的分析结果。青年教师提前确定学生成绩的评分标准，再结合小组的电子版资料和现场展示情况进行综合评价[4]。
通过这个重点的展示阶段，让学生了解到此次调查研究过程中的优缺点。既激发例如学生的积极性，又让学生了解到存在的问题和解决方法。
四、总结
青年教师结合学生传统学习《计算机应用技术》课程的不足，基于“双元制”课程的特点，提出了创新型教学模式，并应用在教学中。提高了学生主动学习计算机基础技能的积极性，同时培养了学生职业素质的能力。教学实践结果表明，本文提出的教学模式使《计算机应用技术》取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]邱贺平.借鉴德国“双元制”实现教学模式本土化的思路与做法[J].天津职业院校联合学报，2009，1（11）.
[2]马超.影响青年教师专业成长的部分因素及对策研究，2013.
[3]肖敏.在软件教学中实施双元制教学模式[J].电脑编程技巧与维护，2014，20.
[4]廖粤峰，韩笑.基于双元制教学模式中《PLC技术与工程应用》[J].课程的教学改革实践，2016（4）
[5]杨捷，韩笑.双元制教学模式中《计算机应用技术》课程的教学改革实践，2015.23（5）.
【关键词】“双元制” 青年教师 创新模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0025-02
德国“双元制”教学模式的定义是指学生在学校接受理论培养的同时在企业进行实践技能培训的这种职业教育形式[1]。青年教师是一批学历高，知识面广、业务性强、思想活跃的青年，这支年轻的队伍在学校是很有潜力[2]。这种培养模式在青年教师的正确引导下，能够更好的激发学生的学习主动性，提高综合应用能力。
《计算机应用技术》课程的教学模式大多的授课方式采用“网络教室”[3]。本文提出了一种基于《计算机应用技术》课程教学的创新型教学模式。教学实践表明，该模式具有较好的教学效果。
一、课程教学改革的目标
该课程的教学采用了“创新型教学模式”，基于此本文提出的教学改革的期望目标如下：
1.青年教师通过进行头脑风暴，充分发掘其内在潜力，激发工作热情。
2.青年教师通过召开座谈会等方式，制定在课程教学中的实施方案、重难点等，确定出一套与课程教学内容体系相适应的考核办法。
3.完善针对该课程的双元制改革，逐步完成高水平的教学体系建设。
二、课程内容的改革
目前，大部分计算机应用技术的教学方法相对单一，以教师讲授为主，以学生练习为辅。很多时间的学生上机实验都是在玩游戏或者发呆，学生的积极性特别差。没有学习积极性，也就没有学习效率。
河南工学院电缆专业双元班教学模式为4+1，即4天理论课加上1天集中实验实训课程。其中，《计算机应用技术》课程由每周2至4课时的上机环节改变为每周集中1天的实验实践环节。如果按照传统的教学模式，会增加学生惰性。针对双元制的学生的传统课堂教学弊端，应该大力优化课堂教学与实践教学环节，实施模块式教学。
针对计算机应用技术这门课程的特点，改变原有习题式练习，引导学生提出项目主题，提高下学生的积极性。青年教师将教学内容分模块，明确制定每个模块的教学目标、内容、重难点，学生在完成任务的过程中，增强其协作能力。
三、课程教学模式的实施
1.项目启发
青年教师通过召开座谈会等方式，找到引导学生感兴趣的焦点问题的方法，确定可行性的项目和任务。
首先，在设计任务的内容和目标时，教师在考虑学生的知识结构、年龄以及关注点等方面，同时利用现代技术，注意合理的引導方法，制定有意义的学习任务目标。例如，“大学生网购调查报告”、“我校大学生玩游戏情况调查”等。在此过程中，与学生建立交流平台，增强师生之间互相沟通、交流，分享兴趣点。例如，建立微信群，QQ群。其次，将本课程的教学知识点巧妙地融汇其中。确定每个阶段学生应该掌握难点、重点。要在保证完成《计算机应用技术》教学要点和能力要取得的情况下，提高学生完成项目的成就感。
2.讨论实践
首先，将学生进行分组。以小组的形式完成项目任务。分组要综合学生的成绩、能力、特点等因素，尽量均衡每周实力水平。然后，小组成员共同进行任务要求的分析调查对象和方法的确定，相关调查问卷的问题设计，项目计划流程设计等工作。其次，确定工作任务的实施方法和具体的分工。在计算机应用技术这门课程中，小组A成员负责Word文字相关部分，按照任务要求设计调查问卷格式；小组集体发放调查问卷并收回；B成员负责Excel表格相关部分，对回收的调查问卷进行数据分析，表格化横纵向分析；C成员负责PPT幻灯片相关部分，将所有数据的分析以及总结以PPT形式进行展示。
这一阶段不仅仅驱动学生学习计算机应用技术知识，而且培养了学生的创新能力和团队协作能力。在这个阶段中，青年教师的主要任务是设定项目任务的要求，规范设计格式。其重要任务是利用自身的优势指导与监控学生。在避免能力较差的学生面对任务时束手无策的同时，又要避免学生们走弯路，以保证教学任务顺利完成。
3. 综合展示
学生以小组为单位在教学现场用PPT形式展示，包括任务目标、任务的分组及实施过程、任务的分析结果。青年教师提前确定学生成绩的评分标准，再结合小组的电子版资料和现场展示情况进行综合评价[4]。
通过这个重点的展示阶段，让学生了解到此次调查研究过程中的优缺点。既激发例如学生的积极性，又让学生了解到存在的问题和解决方法。
四、总结
青年教师结合学生传统学习《计算机应用技术》课程的不足，基于“双元制”课程的特点，提出了创新型教学模式，并应用在教学中。提高了学生主动学习计算机基础技能的积极性，同时培养了学生职业素质的能力。教学实践结果表明，本文提出的教学模式使《计算机应用技术》取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]邱贺平.借鉴德国“双元制”实现教学模式本土化的思路与做法[J].天津职业院校联合学报，2009，1（11）.
[2]马超.影响青年教师专业成长的部分因素及对策研究，2013.
[3]肖敏.在软件教学中实施双元制教学模式[J].电脑编程技巧与维护，2014，20.
[4]廖粤峰，韩笑.基于双元制教学模式中《PLC技术与工程应用》[J].课程的教学改革实践，2016（4）
[5]杨捷，韩笑.双元制教学模式中《计算机应用技术》课程的教学改革实践，2015.23（5）.