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摘要：本文针对现行初中英语课堂教学中语法教学中存在的问题，阐述了初中英语语法教学的重要性，并探讨了新课程背景下初中英语语法教学的策略。
关键词：初中英语；语法教学；问题；策略
一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题
新一轮基础教育课程改革实行以后，我国的教学目标理论和实践研究随之发生了一些新的变化。新课程改革在我县实施以来，大部分中学英语教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。目前提倡课程改革，提高教学质量，在教学战线的全体老师必须加强对新课改理念、文件和理论书籍的学习。有的老师不理论联系实践，上课还是老办法。
当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法规则。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
笔者从新课程改革的理论书籍中学习了解到：英语语法教学目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语法现象，恰当地表达自己，少走弯路，从整体上提高初中英语学习的效率。
二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
三、新课程背景下初中英语语法教学的方法
（一）在语篇语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如笔者在教学现在完成时have been to和have gone to 时，笔者在课堂上创设语境，叫一个学生去教师办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is …？帮助学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，老师再问该学生，Where have you been？ 学生回答I have been to your office. 另外，笔者还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。
再如在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自己班上学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教师指着教室直接问，学生的注意力不会如此集中，积极性也不会如此高。笔者有效利用教材资源，根据学生的需求调整教材内容。课文中短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。
（二）在游戏中教学初中英语语法
初中生由于年龄特点，尤其是七、八年级的学生都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，笔者把主语、动作写在纸条上，如Tom， fly a kite. 把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing？ Guess！ 其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果学生答错了，说：No， he isn’t .猜对了说：Yes， he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，What is he / she doing？学生回答He / She is …，教师也可以利用多媒体呈现一些彩色图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。
（三）在完成任务中教学语法
新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。例如《新目标》英语七年级第10单元，学习情态动词Can的用法，笔者设计了一个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去遵义参加才艺表演，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，笔者在班上成立5个小组，先要求每个学生加入一个小组，学生使用语言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每个俱乐部派代表汇报本小组成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，I can sing / dance …。在这个任务中，笔者评出了最佳人气奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。全班同学学习积极性相当高，在完成任务的过程中不知不覺地掌握这一语法项目。任务型教学模式在我县的初中英语骨干教师培训中，专家也在强调这种创新的模式，对于培养学生的自主学习能力有效。 （四）在对比和归纳中教学教学语法
教师要重视对语法知识的系统讲解，多举例，认真指导学生做语法练习题，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。
（五）在听、说、读、写训练中教学语法。
任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。语法无所不在，在听说读写每个环节中都有语法现象。培养学生的听、说、读、写技能。如在一般过去时，笔者要求全体学生课前预习，并且课前为学生印发学案，熟悉教学内容。让笔者印象很深刻的一次语法课是我自编的材料来上的一节听力课。
学生做了一下以下的听力练习，听力内容由笔者自编，并与笔者的爱人共同录制，内容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（门铃声）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他声响起）
因为是笔者和爱人自录内容，学生很感兴趣，而且学生对我的爱人能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志，在师生、生生就对话内容用英语进行问答时，學生们热情高涨，有话可说，就这样，在不知不觉中更深刻地体悟到一般过去时的用法。并且本人要求学生将对话改写成一片200个单词左右的记叙文，使用第三人称和一般过去时。初中英语课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。学校课程的变革必须满足学生身心发展的需要，促进学生身心的全面发展。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。
笔者建议广大中学英语教师，加强学习新课改的理念，转变教育观念，在业余时间多去阅读一些中外教育专家的书籍，提高业务素质。同时也要结合自己的教育教学工作实际，分析诊断个人的教学情况，制定改进教学不足的目标和行动方案，总结自己在中学英语教育教学中的得失，改善学生的学习方式，努力探索出课改以后英语语法教学新策略，为提高中学英语教育教学质量作出贡献！
参考文献
[1]李森 主编2011现代教学论 [M]人民教育出版社
[2]郑丽，2006新课程背景下的高中英语语法教学[J]，中小学外语教学（12）
[3]胡文仲.英语的教与学[M]1989年8月第1版 外语教学与研究出版社··
[4]教育部2011义务教育学英语课程标准 [M]北京：北京师范大学出版社
[5]王笃勤2015初中英语有效教学[M]北京：北京师范大学出版社
[6]朱慕菊2002走近新课程[M]北京：北京师范大学出版社
关键词：初中英语；语法教学；问题；策略
一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题
新一轮基础教育课程改革实行以后，我国的教学目标理论和实践研究随之发生了一些新的变化。新课程改革在我县实施以来，大部分中学英语教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。目前提倡课程改革，提高教学质量，在教学战线的全体老师必须加强对新课改理念、文件和理论书籍的学习。有的老师不理论联系实践，上课还是老办法。
当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法规则。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
笔者从新课程改革的理论书籍中学习了解到：英语语法教学目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语法现象，恰当地表达自己，少走弯路，从整体上提高初中英语学习的效率。
二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
三、新课程背景下初中英语语法教学的方法
（一）在语篇语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如笔者在教学现在完成时have been to和have gone to 时，笔者在课堂上创设语境，叫一个学生去教师办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is …？帮助学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，老师再问该学生，Where have you been？ 学生回答I have been to your office. 另外，笔者还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。
再如在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自己班上学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教师指着教室直接问，学生的注意力不会如此集中，积极性也不会如此高。笔者有效利用教材资源，根据学生的需求调整教材内容。课文中短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。
（二）在游戏中教学初中英语语法
初中生由于年龄特点，尤其是七、八年级的学生都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，笔者把主语、动作写在纸条上，如Tom， fly a kite. 把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing？ Guess！ 其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果学生答错了，说：No， he isn’t .猜对了说：Yes， he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，What is he / she doing？学生回答He / She is …，教师也可以利用多媒体呈现一些彩色图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。
（三）在完成任务中教学语法
新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。例如《新目标》英语七年级第10单元，学习情态动词Can的用法，笔者设计了一个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去遵义参加才艺表演，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，笔者在班上成立5个小组，先要求每个学生加入一个小组，学生使用语言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每个俱乐部派代表汇报本小组成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，I can sing / dance …。在这个任务中，笔者评出了最佳人气奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。全班同学学习积极性相当高，在完成任务的过程中不知不覺地掌握这一语法项目。任务型教学模式在我县的初中英语骨干教师培训中，专家也在强调这种创新的模式，对于培养学生的自主学习能力有效。 （四）在对比和归纳中教学教学语法
教师要重视对语法知识的系统讲解，多举例，认真指导学生做语法练习题，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。
（五）在听、说、读、写训练中教学语法。
任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。语法无所不在，在听说读写每个环节中都有语法现象。培养学生的听、说、读、写技能。如在一般过去时，笔者要求全体学生课前预习，并且课前为学生印发学案，熟悉教学内容。让笔者印象很深刻的一次语法课是我自编的材料来上的一节听力课。
学生做了一下以下的听力练习，听力内容由笔者自编，并与笔者的爱人共同录制，内容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（门铃声）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他声响起）
因为是笔者和爱人自录内容，学生很感兴趣，而且学生对我的爱人能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志，在师生、生生就对话内容用英语进行问答时，學生们热情高涨，有话可说，就这样，在不知不觉中更深刻地体悟到一般过去时的用法。并且本人要求学生将对话改写成一片200个单词左右的记叙文，使用第三人称和一般过去时。初中英语课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。学校课程的变革必须满足学生身心发展的需要，促进学生身心的全面发展。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。
笔者建议广大中学英语教师，加强学习新课改的理念，转变教育观念，在业余时间多去阅读一些中外教育专家的书籍，提高业务素质。同时也要结合自己的教育教学工作实际，分析诊断个人的教学情况，制定改进教学不足的目标和行动方案，总结自己在中学英语教育教学中的得失，改善学生的学习方式，努力探索出课改以后英语语法教学新策略，为提高中学英语教育教学质量作出贡献！
参考文献
[1]李森 主编2011现代教学论 [M]人民教育出版社
[2]郑丽，2006新课程背景下的高中英语语法教学[J]，中小学外语教学（12）
[3]胡文仲.英语的教与学[M]1989年8月第1版 外语教学与研究出版社··
[4]教育部2011义务教育学英语课程标准 [M]北京：北京师范大学出版社
[5]王笃勤2015初中英语有效教学[M]北京：北京师范大学出版社
[6]朱慕菊2002走近新课程[M]北京：北京师范大学出版社