“老师，现在我们最期待的日子就是周五晚上了。”浩天对我说。我对她眨眨眼睛，笑着说：“我也是！”这一时间是我们的“才子箱”开奖的日子。
　　说起我们班的“才子箱”，就不得不说到我在《教师博览》上看到的一篇文章，文章的名字是《西方教师如何奖励学生》。文章中详细地介绍了西方的教师是如何奖励学生的，其中有一条让我大受启发。那就是每周老师都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生，让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里随机抽取，给被选中的学生发小奖品。“好事罐”这三个字让我眼睛放光。
　　高一这一学期，语文课的背诵任务很重，同学们背书的效率却很低，另外也许是上了高中吧，同学们个个都变得很矜持，上课回答问题的热情度不高，我何不在班里建立一个“才子箱”呢。所有在课堂上表现突出的学生，都是我们班的“才子”，我把写有他们名字和表扬原因的纸条都放在“才子箱”里，箱子里有名字的同学就有机会受到老师的奖赏。
　　主意一定，我立刻行动起来。值得欣喜的是课堂上这一提议一公布，立刻得到了全体学生的积极响应。有位热心的同学还专门准备了一个精致的小箱子，让班里的书法高手，写上了“才子箱”三个字。
　　学生们商定，每周五语文晚自习是“才子箱”开奖的日子，开奖人就是每周第一位进驻“才子箱”的同学，至于如何奖励由老师决定。我们根据社会上流行的抽奖方式“刮刮乐”，给我们的抽奖仪式定名为“抓抓乐”，学生们对这一活动表现出了浓烈的兴趣，热情远远超出了我的预料，因为他们都憧憬着被荣幸“抓住”的那一天。
　　那么如何奖励学生呢，物质奖励还是精神奖励，什么样的奖励对学生更有意义呢？如果奖励能够促使学生养成一个好习惯，那就更好了。我把这个难题告诉了语文组的各位同仁，同事们七嘴八舌给了我很多可行的建议，现分享如下：
　　教师可以在课前吟咏一首诗歌送给这位学生，也可以讲一则励志小故事送给这个学生。小诗和故事可以是获奖学生自己的，由老师读给大家听。这个奖励，明是激励这位学生，激发了获奖学生的自豪感，暗是所有同学都受到了熏陶，“幸福着人家的幸福，快乐着人家的快乐”。
　　获奖学生可以点一首自己喜欢的歌曲，在课前播放。教师可以告诉同学们：这首歌是送给我们的“才子”××同学的，因为他才思敏捷，对答如流，我们大家要向他学习。
　　给爸爸妈妈打报喜电话，如果学生表现特别突出，取得了优异成绩，老师可以给家长打电话，及时让家长分享孩子的喜悦，并告知家长这周孩子回去后要给孩子做一顿可口的饭菜。
　　奖给学生写有老师赠言的杂志，例如《演讲与口才》、《读者》等，这些学生拥有对这些杂志的管理权，可以保管和转借。
　　获奖学生可以和老师到校阅览室挑选一本自己喜欢的书籍带走阅读。
　　可以在班级量化考核中酌情加分。
　　值得注意的是这些奖励，一定要及时，因为迟到的奖励不起作用。
　　当然也有没被抽中的学生，他们可能会比较懊恼，所以老师要告知学生：短暂的“怀才不遇”没关系，你的名字进入“才子箱”的次数越多，被“抓住”的几率就越大，是“才子”总会被“抓住”的。
　　你还别说，自从我们的“抓抓乐”活动开展以来，“才子箱”里全班学生的名字频频光顾，“背诵之星”徐刘新、李瑶，“最爱质疑之星”周辛迪，“最有模仿潜力之星郑诗浩”，“视野开阔之星”张晨浩……学生背书的效率也越来越高，并且我吃惊地发现课堂上竟然有学生主动起来回答问题了。他们个个摩拳擦掌，争当“才子”想赢得幸运奖，真正让我感受到了表扬的力量。
　　的确，激励教育法，能挖掘出学生的潜力，发挥出正能量。我深信激励是学生获得激情的源泉，我也深信我们的“抓抓乐”一定能从“才子箱”里抓出真正的才子来。
　　（作者单位：河南济源四中）