现在，我国中学班级的学生数量普遍比较多，尤其是初中学生的基数非常大。在这种情况下，如何让学生受到更好的教育，就成为每位初中教师必须思考的问题。分层教学作为一种较为成熟的教学模式，受到了许多初中语文教师的重视。分层教学就是指以班级授课为基础，教师有重点、有区分地进行有针对性的教学。在实际的教学过程中，语文教师既要考虑到教学目标和教学进度、学生的整体水平，也要考虑到不同学习水平学生的接受程度，并根据这些学生的学习程度将其分为不同的小组，再以这些小组为单位，进行针对性的教学，从而满足不同层次学生的学习需求，有效地提高他们的学习能力。根据笔者这些年的教学经验，可以从以下几点来具体实施。
　　一、对学生进行分层
　　要想进行分层教学，教师首先就要将学生进行分层。在对学生进行分层的时候，应当根据学生不同的心理特点、知识水平、性格特点等因素将学生分为不同的小组，并选出各组的组长进行管理。例如，有的学生喜欢别人带着他学习，那么就应当把这个学生分配到较为勤学的小组；有的学生性格较为沉闷，不善于交流和沟通，那么就应当将这个学生分到氛围活跃的小组当中，使他在其他学生的影响下，慢慢改变沉闷的性格，融入到小组中来。另外，教师要尽量将有管理能力的学生分配到各个小组中，且一个小组中不要出现两个或两个以上管理能力较强的学生，每个小组应由一个组长进行指导和管理。在小组活动的时候，小组组长要发挥自己的管理才能，使组员能够集中学习。
　　二、对教学目标进行分层
　　在对学生进行分层后，语文教师可以根据课标要求进行教学目标的分层。对此，语文教师应当仔细研究本学期设定的教学目标，针对不同小组成员的学习能力布置不同的任务。例如，对于学习能力较强的小组，教师可以在前半学期就给他们分配任务，使其尽快地完成学习目标，并在后半学期引导其进行复习巩固和相应的发散学习；而对于学习能力较弱的小组，教师则应循序渐进为其安排学习任务，切忌贪多求快。
　　三、对教学内容进行分层
　　在进行初中语文分层教学时，最难最繁杂的还是对教学内容的分层，笔者根据多年的教学经验发现，教师应当透过教学内容，抓住学生学习的本质特点，从而减小教学内容分层的阻力。对教学内容进行分层主要从两方面入手，一方面是内容的难易和数量，对于学习能力较强的学生，教师在讲解完课文内容之后，还可以为他们布置一定量的课外阅读和写作训练，使他们能够充分发挥自己的学习能力，积累更多的知识；而对于学习能力较差的学生，教师则应注重引导他们加强对课内知识的学习和巩固，让他们理解一些词语的含义和读音、文言文的释义、古诗的释义、文章结构等。
　　四、对课堂提问进行分层
　　课堂提问是教师重要的教学手段之一，在教学中如果能够较好地利用这个方式，那么对激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心以及营造良好的课堂教学氛围都有积极的作用。对此，语文教师在提问的时候，一定要针对不同层次的学生提出不同的问题。例如，对于一些学习成绩不是很好的学生，可以让他们回答某些字的读音和简单释义；而对于一些学习成绩较好的学生，则可以让他们总结某段落的中心点，或者背诵和翻译某句文言文；而对于一些学习成绩优秀的学生，教师可以让他们解决一些难点问题，如让他们回答《岳阳楼记》中作者想要表达的什么样的情感，作者在文中是如何逐层表现这种感情的，同时，还可以让他们对作者的感慨和想法作进一步的分析和理解。这样，教师灵活地运用分层提问方式一气呵成地完成整堂课的教学。
　　五、对课后作业进行分层
　　课后作业可以帮助学生对课堂所学知识进行补充和巩固。根据笔者的观察，教师对课后作业也必须进行一定的分层，否则很难真正地发挥课后作业的作用。对于学习能力较弱的学生，教师可为其布置一些基础性作业，如语文教材后的习题，或与课文有关的训练和记忆等；而对于学习能力较强的学生，教师可为其布置一些扩充阅读等与发散思维相关的作业，如我国四大名著节选，由学生读完之后上交相关的读后感；对于一些基础较差的学生，教师要注意通过采用适当的课后补习或者额外训练等方式，使这些学生尽快跟上班级的整体水平。在对学生进行评价的时候，教师也要注意针对不同的学生采用不同的评价方式，评价方式应以鼓励为主，以平时表现为主，教师不能只看分数不看进步，要通过评价使学生树立起学习语文的信心，最终提高学生的学习兴趣和学习效率。
　　在初中语文教学中进行分层教学是符合教学规律的，对提高学生的学习兴趣和效率有着非常重要的作用。语文教师也要在充分了解学生和教学内容的基础上，根据学生和教学内容适当、科学地运用分层教学，避免分层教学流于形式。