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摘 要:本文从一节公开课《质量守恒定律》出发,对化学课堂小组合作学习总结了6种常见低效问题,对应提出了6种解决策略。
关键词:小组合作 低效问题 解决策略
一、低效问题的提出
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》一文中指出:“学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。”由于合作学习能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,“小课堂,大社会”,因而成为了新课程积极倡导的学习方式之一。但是,笔者在听了我校一位教师的公开课《质量守恒定律》后,发现初中化学课堂教学中学生小组合作学习存在着严重低效问题。本文就这节课,总结了六种常见低效问题,并结合教学实际对应提出了六种具体解决策略。
二、常见低效问题
问题1:形式不冷,实质低效
化学课堂上,合作形式很热烈,但实质很低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,教师直接让学生进行小组实验,“按照课本上做实验,看看白磷燃烧后质量有什么变化”,学生合作实验气氛很热闹,教室里人人在动,人人在说,这位公开课教师后来也组织了学生进行实验结果的交流汇报,一时感觉还不错。但是仔细反思起来,这样就是合作学习吗?在小组实验(学习)前既无分工,也没有告诉学生合作的要求,更没有深入的分析讨论、交流与合作。其实学生根本就不知道如何合作,也不会合作,这不能算作真正意义上的合作学习。所谓的合作不仅仅是形式上的热闹,而应是实质上的进步,是学生的发展、目标的达成、合作精神的培养。
问题2:参与不均,整体低效
只有少数优生参与积极,得到发展;而大多数却参与不多,越来越差。造成少数发展,多数旁观,两极分化严重,整体上极其低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,学生完成实验后,教师提出问题“反应前后质量为什么相等”,让学生分组进行讨论,合作学习。我作为听课者作了一个比较准确的统计:全班39位同学中有9位同学在课堂上调皮捣蛋;有6位同学在小声议论,可能连自己也听不见;只有4位胆子大的、成绩好点的同学在唱独角戏,真正在讨论老师提出的问题;还有20多位同学漠不关心,一言不发,都在等着其他同学和老师的结论。到最后老师让同学停下来,来表达交流问题,这样的合作讨论的效果可想而知。
问题3:内容不当,目标低效
许多教师是为了合作而合作,没有经过认真分析思考,选择不恰当的内容进行合作学习,使达成的知识目标和合作精神培养目标极其低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,授课者设计了几个合作学习内容:
(1)合作进行白磷燃烧前后质量的测定和铁钉与硫酸铜反应前后质量的测定的实验。
(2)合作进行盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定和镁条燃烧前后质量的测定的实验。
(3)合作归纳总结质量守恒定律的概念。
(4)合作进行盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量减小和镁条燃烧前后质量增大的讨论。
(5)合作进行质量守恒原因的讨论。
上面这些合作内容中,(1)、(2)、(4)、(5)可以选作小组合作学习的内容,(3)不宜进行小组合作学习,但本节课还是严重拖堂,选择的合作内容过多。通常情况下,合作内容有的偏离重点,无合作的需要;有的过于简单,无合作的必要;有的难度过大,讨论不出结果,无合作的空间;有的合作内容过多,各个问题都合作,无合作的时间。
问题4:组织不力,过程低效
在合作学习课堂中,经常看到,课堂上吵吵闹闹,乱七八糟,秩序混乱,致使合作学习过程组织不力、非常低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,组织学生合作进行实验探究,课堂上个别学生在做;一些学生只是旁观者;很多学生在一旁,说说笑笑,打打闹闹;还有的学生拿着材料在玩弄,我行我素,甚至有的学生下位,跑到其他小组去捣蛋。
问题5:讨论不透,深度低效
讨论未能深入透彻,教师就要求每组派代表汇报,草草收场,非常低效。讨论前没有充分时间思考,讨论时时间不充分,讨论后没有总结深化,使讨论的内容停留在表面,只有温度,没有深度。
例如:在《质量守恒定律》课题的学习中,学生在做镁燃烧后质量有何變化的实验探究时,教师没有让学生有充足的时间独立思考和交流汇报,学生的意见很肤浅,甚至错误,停留在问题的表面,没有深度。
三、低效问题的解决策略
1.合作机制要长效
在化学课堂合作学习过程中,建立起小组合作学习的长效机制,是解决小组合作学习形式热烈,实质低效问题的重要措施之一。如何建立小组合作的长效机制呢?
第一,进行合理分组,并建立基本固定的学习小组。学生是具有丰富个性的学习者,遵循“组内异质,组间同质”的原则,把学生分成四人一个小组的“四人帮”,选择那个能力强学习优的同学担任首轮小组长,构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形,争取组间实力相当。合作学习时,组内合作,组间竞争;组长组内轮换,人员组间交流,如同NBA球员的“转会制”,使学生学会与不同性格个性的人合作,但一定要注意保持小组的相对稳定性。最后,请每个小组给自己取个响亮的名字,如“火箭队”、“公牛队”等,构建小组文化内涵,增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力,培养的集体荣誉感。
第二,进行合理分工,学会各项合作技能。刚开始进行合作学习时,因为大家对组员的情况和合作学习的方法比较陌生,有一个熟悉的过程、适应的过程和了解合作学习方法的过程,因此特别要发挥组长的领导作用,负责组织本组成员学会小组合作学习。要针对内容对组员进行合理分工,明确任务和职责;负责课堂上讨论、实验、探究、表达交流的纪律;养成良好的习惯。大家完全熟悉合作学习的某一分工后,再进行组内轮换,使每个学生、每种能力都得到提高。
第三,树立合作学习新理念,构建合作学习型班级和学校。我们在教学实践中,一定要把合作学习理念贯彻到我们教学工作之中,主要方法是建立和营造合作学习型班级和学校,使班级和学校成为合作学习型组织。如在班级中,在座位编排时,小组合作成员就是相邻的四人小组,方便合作交流,同时合作学习小组不仅是合作学习小组,还是劳动小组、体育运动小组、宣传小组、生活互助小组等,使之成为班级的一个基本组织单元。
2.合作方法要训练
通过训练合作学习方法,可以有效解决合作学习参与不均、整体低效问题。
美国明尼苏达大学“合作学习”中心的约翰逊兄弟认为,教师不能只是把学生放到一起,然后告诉他要合作,应当在适当的人际交往及小组合作技能方面指导学生,合作学习既是一种学习方式,又是一种学习能力,这种能力不是与生俱来,自然生成的,而是与其他能力一样,通过教师有意识、有计划的培养和训练而形成的。通常我们采取课外讲座、课内实践的形式,主要内容有:第一要培养学生独立思考的习惯;第二要培养学生认真倾听的习惯;第三要培养学生交流表达能力;第四要培养良好的组织纪律性。通过这样的训练与学习,为化学课堂小组合作学习打下了良好基础,学生学会了合作,合作学习就优质高效。
3.合作内容要精选
精选合作内容,准确把握学习目标,是解决合作学习中内容不当、目标低效的重要策略。
(1)选择探究性知识内容开展有效合作学习。
例如:在认识空气的成分及含量的教学中,我开展小组合作探究尝试,要求各组设计实验,测定氧气的含量。这个值得探究的问题一下子激发了小组合作学习的积极性,各小组成员在受到拉瓦锡实验的启发下,设计了许多测定方案,提出了五个具有代表性的方案
方案一:用硫在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案二:用磷在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案三:用碳在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案四:用蜡烛在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案五:用镁在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
通过小组实验比较,学生惊奇地发现,用不同的物质燃烧测出氧气的含量不相同,带着新的问题再一次组织小组讨论,查阅资料,分析原因,最终找出了测定氧气体积分数不同的原因,找到了测定空气成分使用的最佳物质是磷,并顺利地测出了空气中氧气的体积分数。
(2)选择开放性知识内容开展有效合作学习。
例如环境污染问题、食品营养与健康问题等内容的学习,是开展合作学习的很好内容,在组织这些开放性知识学习中,可以先让学生进行社会调查,收集一些有关资料,了解这些问题的产生原因及解决的办法,然后进行小组交流、讨论,既能培养学生收集整理加工处理信息能力,又能确保学生所学知识的完整性和系统性,形成环保意识和健康意识。
(3)选择寻找知识规律性内容开展有效合作学习。
例如:碱通性知识的学习,采用小组合作学习形式,通过对两种碱氢氧化钙、氢氧化钠的性质进行比较、分析、讨论,就能比较全面、正确地找出两种碱的共同的化学性质,总结归纳出碱类化学反应的一般规律。
因此化学小组合作学习主要有以下内容:一是教材的重点、难点;二是探究性实验;三是需要归纳总结的内容。同时还要注意内容不要过于简单、过于繁难或过多、过滥。
4.合作组织要得当
在合作学习过程中,得当组织合作学习秩序是解决组织不力、过程低效的重要方法。
(1)要加强巡视指导。在小组合作学习过程中,要发挥教师的主导作用,教师要加强对小组的巡视指导,及时了解各组学习情况,当小组成员对学习任务不明确或产生疑问时,教师要耐心地向学生说明任务的内容,点拨解题思路,指导学习方法和操作程序。
(2)平等地参与小组交流。教师要平等地参与到各小组的合作学习中来,成为学生学习的伙伴,与学生一样平等地发表自己的观点,接受学生的质疑,对小组的学习情况及时地引导、帮助和鼓励,提供到位而不越位的帮助,制止合作学习中的“垄断”和“游离”现象,给小组成员创造更多的表达、交流机会,真正发挥学生的学习主动性和主体作用。
(3)要发挥小组长的作用。小组长是进行小组合作学习的核心,是教师的好帮手,组织是否得当,除了教师,小组长还要起很关键的作用。组长既要进行小组任务分工,指挥小组合作对象,控制小组合作进度,还要负责维持小组合作纪律。充分发挥了小组长的积极作用,小组合作学习一定会取得极大成功。
5.合作讨论要深入
深入进行合作讨论是解决讨论不透、深度低效的重要策略。
例如:我在《质量守恒定律》课题的学习中,学生在做镁燃烧后质量有何变化的实验探究時,如果学生有充足的时间思考和汇报,就会使讨论出深度,这与公开课有很大的不同。
[小组1]认为:变大。因为镁燃烧时与氧气化合,生成氧化镁固体。依质量守恒定律,参加反应的镁和氧气的质量总和等于生成的氧化镁的质量,故镁燃烧后的质量变大。
[小组2]认为:我们想也是变大,但我们组做出的结果是质量变小,究竟哪里出了问题?
[小组3]认为:我们的结果也变小。但发现有白烟进入了空气中。
[小组4]认为:我发现了,埚钳上沾有白色粉末,这部分氧化镁的质量没有称量……
实践证明,在化学学习中,教师要少讲,把课堂还给学生,给学生充足的独立思考、参与讨论和交流表达的时间,合作学习自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。
6.合作评价要创新
创新合作学习评价是解决评价不全、发展低效的重要策略。
在具体操作中,可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法,以小组总体成绩为评价依据来决定奖励,由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励;由过去奖励学生物质需要发展为奖励学生精神需要。及时给那些取得进步的同学表扬与鼓励,以提高他们合作学习的兴趣与信心;给那些表现不好的同学给予善意的批评与鞭策,以促进他们合作学习的改进与坚持,这就使更多的学生获得成功的乐趣。
四、结语
总之,化学课堂小组合作学习是一种富有创意和实效的化学教学理论与策略。针对当前化学课堂小组合作学习出现的常见低效问题,通过建立合作长效机制、训练合作学习方法、精选合作学习内容、得当组织合作学习秩序、深入进行合作讨论、创新合作学习评价等有效策略,完全可以得到很好解决。这样,学生对化学小组合作学习一定会从不会到会,从会到熟练,教学质量一定会大面积地得到提升,合作精神一定在学生心中生根生长。
参考文献:
[1]庞维国.《自主学习——学与教的原理与策略》[M].上海:华东师范大学出版社.2003.
[2][美国]M.希乐伯曼.积极学习[M].陆恰如译.上海:华东师范大学出版社,2005.
[3]沈龙明,吴叶红,汪佳敏.初中化学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版公司北京公司.2009.01.
作者单位:江苏江阴华士实验中学
关键词:小组合作 低效问题 解决策略
一、低效问题的提出
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》一文中指出:“学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。”由于合作学习能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,“小课堂,大社会”,因而成为了新课程积极倡导的学习方式之一。但是,笔者在听了我校一位教师的公开课《质量守恒定律》后,发现初中化学课堂教学中学生小组合作学习存在着严重低效问题。本文就这节课,总结了六种常见低效问题,并结合教学实际对应提出了六种具体解决策略。
二、常见低效问题
问题1:形式不冷,实质低效
化学课堂上,合作形式很热烈,但实质很低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,教师直接让学生进行小组实验,“按照课本上做实验,看看白磷燃烧后质量有什么变化”,学生合作实验气氛很热闹,教室里人人在动,人人在说,这位公开课教师后来也组织了学生进行实验结果的交流汇报,一时感觉还不错。但是仔细反思起来,这样就是合作学习吗?在小组实验(学习)前既无分工,也没有告诉学生合作的要求,更没有深入的分析讨论、交流与合作。其实学生根本就不知道如何合作,也不会合作,这不能算作真正意义上的合作学习。所谓的合作不仅仅是形式上的热闹,而应是实质上的进步,是学生的发展、目标的达成、合作精神的培养。
问题2:参与不均,整体低效
只有少数优生参与积极,得到发展;而大多数却参与不多,越来越差。造成少数发展,多数旁观,两极分化严重,整体上极其低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,学生完成实验后,教师提出问题“反应前后质量为什么相等”,让学生分组进行讨论,合作学习。我作为听课者作了一个比较准确的统计:全班39位同学中有9位同学在课堂上调皮捣蛋;有6位同学在小声议论,可能连自己也听不见;只有4位胆子大的、成绩好点的同学在唱独角戏,真正在讨论老师提出的问题;还有20多位同学漠不关心,一言不发,都在等着其他同学和老师的结论。到最后老师让同学停下来,来表达交流问题,这样的合作讨论的效果可想而知。
问题3:内容不当,目标低效
许多教师是为了合作而合作,没有经过认真分析思考,选择不恰当的内容进行合作学习,使达成的知识目标和合作精神培养目标极其低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,授课者设计了几个合作学习内容:
(1)合作进行白磷燃烧前后质量的测定和铁钉与硫酸铜反应前后质量的测定的实验。
(2)合作进行盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定和镁条燃烧前后质量的测定的实验。
(3)合作归纳总结质量守恒定律的概念。
(4)合作进行盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量减小和镁条燃烧前后质量增大的讨论。
(5)合作进行质量守恒原因的讨论。
上面这些合作内容中,(1)、(2)、(4)、(5)可以选作小组合作学习的内容,(3)不宜进行小组合作学习,但本节课还是严重拖堂,选择的合作内容过多。通常情况下,合作内容有的偏离重点,无合作的需要;有的过于简单,无合作的必要;有的难度过大,讨论不出结果,无合作的空间;有的合作内容过多,各个问题都合作,无合作的时间。
问题4:组织不力,过程低效
在合作学习课堂中,经常看到,课堂上吵吵闹闹,乱七八糟,秩序混乱,致使合作学习过程组织不力、非常低效。
例如:在公开课《质量守恒定律》中,组织学生合作进行实验探究,课堂上个别学生在做;一些学生只是旁观者;很多学生在一旁,说说笑笑,打打闹闹;还有的学生拿着材料在玩弄,我行我素,甚至有的学生下位,跑到其他小组去捣蛋。
问题5:讨论不透,深度低效
讨论未能深入透彻,教师就要求每组派代表汇报,草草收场,非常低效。讨论前没有充分时间思考,讨论时时间不充分,讨论后没有总结深化,使讨论的内容停留在表面,只有温度,没有深度。
例如:在《质量守恒定律》课题的学习中,学生在做镁燃烧后质量有何變化的实验探究时,教师没有让学生有充足的时间独立思考和交流汇报,学生的意见很肤浅,甚至错误,停留在问题的表面,没有深度。
三、低效问题的解决策略
1.合作机制要长效
在化学课堂合作学习过程中,建立起小组合作学习的长效机制,是解决小组合作学习形式热烈,实质低效问题的重要措施之一。如何建立小组合作的长效机制呢?
第一,进行合理分组,并建立基本固定的学习小组。学生是具有丰富个性的学习者,遵循“组内异质,组间同质”的原则,把学生分成四人一个小组的“四人帮”,选择那个能力强学习优的同学担任首轮小组长,构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形,争取组间实力相当。合作学习时,组内合作,组间竞争;组长组内轮换,人员组间交流,如同NBA球员的“转会制”,使学生学会与不同性格个性的人合作,但一定要注意保持小组的相对稳定性。最后,请每个小组给自己取个响亮的名字,如“火箭队”、“公牛队”等,构建小组文化内涵,增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力,培养的集体荣誉感。
第二,进行合理分工,学会各项合作技能。刚开始进行合作学习时,因为大家对组员的情况和合作学习的方法比较陌生,有一个熟悉的过程、适应的过程和了解合作学习方法的过程,因此特别要发挥组长的领导作用,负责组织本组成员学会小组合作学习。要针对内容对组员进行合理分工,明确任务和职责;负责课堂上讨论、实验、探究、表达交流的纪律;养成良好的习惯。大家完全熟悉合作学习的某一分工后,再进行组内轮换,使每个学生、每种能力都得到提高。
第三,树立合作学习新理念,构建合作学习型班级和学校。我们在教学实践中,一定要把合作学习理念贯彻到我们教学工作之中,主要方法是建立和营造合作学习型班级和学校,使班级和学校成为合作学习型组织。如在班级中,在座位编排时,小组合作成员就是相邻的四人小组,方便合作交流,同时合作学习小组不仅是合作学习小组,还是劳动小组、体育运动小组、宣传小组、生活互助小组等,使之成为班级的一个基本组织单元。
2.合作方法要训练
通过训练合作学习方法,可以有效解决合作学习参与不均、整体低效问题。
美国明尼苏达大学“合作学习”中心的约翰逊兄弟认为,教师不能只是把学生放到一起,然后告诉他要合作,应当在适当的人际交往及小组合作技能方面指导学生,合作学习既是一种学习方式,又是一种学习能力,这种能力不是与生俱来,自然生成的,而是与其他能力一样,通过教师有意识、有计划的培养和训练而形成的。通常我们采取课外讲座、课内实践的形式,主要内容有:第一要培养学生独立思考的习惯;第二要培养学生认真倾听的习惯;第三要培养学生交流表达能力;第四要培养良好的组织纪律性。通过这样的训练与学习,为化学课堂小组合作学习打下了良好基础,学生学会了合作,合作学习就优质高效。
3.合作内容要精选
精选合作内容,准确把握学习目标,是解决合作学习中内容不当、目标低效的重要策略。
(1)选择探究性知识内容开展有效合作学习。
例如:在认识空气的成分及含量的教学中,我开展小组合作探究尝试,要求各组设计实验,测定氧气的含量。这个值得探究的问题一下子激发了小组合作学习的积极性,各小组成员在受到拉瓦锡实验的启发下,设计了许多测定方案,提出了五个具有代表性的方案
方案一:用硫在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案二:用磷在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案三:用碳在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案四:用蜡烛在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
方案五:用镁在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。
通过小组实验比较,学生惊奇地发现,用不同的物质燃烧测出氧气的含量不相同,带着新的问题再一次组织小组讨论,查阅资料,分析原因,最终找出了测定氧气体积分数不同的原因,找到了测定空气成分使用的最佳物质是磷,并顺利地测出了空气中氧气的体积分数。
(2)选择开放性知识内容开展有效合作学习。
例如环境污染问题、食品营养与健康问题等内容的学习,是开展合作学习的很好内容,在组织这些开放性知识学习中,可以先让学生进行社会调查,收集一些有关资料,了解这些问题的产生原因及解决的办法,然后进行小组交流、讨论,既能培养学生收集整理加工处理信息能力,又能确保学生所学知识的完整性和系统性,形成环保意识和健康意识。
(3)选择寻找知识规律性内容开展有效合作学习。
例如:碱通性知识的学习,采用小组合作学习形式,通过对两种碱氢氧化钙、氢氧化钠的性质进行比较、分析、讨论,就能比较全面、正确地找出两种碱的共同的化学性质,总结归纳出碱类化学反应的一般规律。
因此化学小组合作学习主要有以下内容:一是教材的重点、难点;二是探究性实验;三是需要归纳总结的内容。同时还要注意内容不要过于简单、过于繁难或过多、过滥。
4.合作组织要得当
在合作学习过程中,得当组织合作学习秩序是解决组织不力、过程低效的重要方法。
(1)要加强巡视指导。在小组合作学习过程中,要发挥教师的主导作用,教师要加强对小组的巡视指导,及时了解各组学习情况,当小组成员对学习任务不明确或产生疑问时,教师要耐心地向学生说明任务的内容,点拨解题思路,指导学习方法和操作程序。
(2)平等地参与小组交流。教师要平等地参与到各小组的合作学习中来,成为学生学习的伙伴,与学生一样平等地发表自己的观点,接受学生的质疑,对小组的学习情况及时地引导、帮助和鼓励,提供到位而不越位的帮助,制止合作学习中的“垄断”和“游离”现象,给小组成员创造更多的表达、交流机会,真正发挥学生的学习主动性和主体作用。
(3)要发挥小组长的作用。小组长是进行小组合作学习的核心,是教师的好帮手,组织是否得当,除了教师,小组长还要起很关键的作用。组长既要进行小组任务分工,指挥小组合作对象,控制小组合作进度,还要负责维持小组合作纪律。充分发挥了小组长的积极作用,小组合作学习一定会取得极大成功。
5.合作讨论要深入
深入进行合作讨论是解决讨论不透、深度低效的重要策略。
例如:我在《质量守恒定律》课题的学习中,学生在做镁燃烧后质量有何变化的实验探究時,如果学生有充足的时间思考和汇报,就会使讨论出深度,这与公开课有很大的不同。
[小组1]认为:变大。因为镁燃烧时与氧气化合,生成氧化镁固体。依质量守恒定律,参加反应的镁和氧气的质量总和等于生成的氧化镁的质量,故镁燃烧后的质量变大。
[小组2]认为:我们想也是变大,但我们组做出的结果是质量变小,究竟哪里出了问题?
[小组3]认为:我们的结果也变小。但发现有白烟进入了空气中。
[小组4]认为:我发现了,埚钳上沾有白色粉末,这部分氧化镁的质量没有称量……
实践证明,在化学学习中,教师要少讲,把课堂还给学生,给学生充足的独立思考、参与讨论和交流表达的时间,合作学习自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。
6.合作评价要创新
创新合作学习评价是解决评价不全、发展低效的重要策略。
在具体操作中,可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法,以小组总体成绩为评价依据来决定奖励,由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励;由过去奖励学生物质需要发展为奖励学生精神需要。及时给那些取得进步的同学表扬与鼓励,以提高他们合作学习的兴趣与信心;给那些表现不好的同学给予善意的批评与鞭策,以促进他们合作学习的改进与坚持,这就使更多的学生获得成功的乐趣。
四、结语
总之,化学课堂小组合作学习是一种富有创意和实效的化学教学理论与策略。针对当前化学课堂小组合作学习出现的常见低效问题,通过建立合作长效机制、训练合作学习方法、精选合作学习内容、得当组织合作学习秩序、深入进行合作讨论、创新合作学习评价等有效策略,完全可以得到很好解决。这样,学生对化学小组合作学习一定会从不会到会,从会到熟练,教学质量一定会大面积地得到提升,合作精神一定在学生心中生根生长。
参考文献:
[1]庞维国.《自主学习——学与教的原理与策略》[M].上海:华东师范大学出版社.2003.
[2][美国]M.希乐伯曼.积极学习[M].陆恰如译.上海:华东师范大学出版社,2005.
[3]沈龙明,吴叶红,汪佳敏.初中化学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版公司北京公司.2009.01.
作者单位:江苏江阴华士实验中学