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几年来，我国研究生教育获得了跨越式发展。据统计，研究生的招生规模从1998年的7.25万人增加至2006年的39.79万人，在校研究生总数则从1998年的19.89万人增加至2006年的110.47万人。〔1〕随着这一招生规模的迅速扩大，研究生培养质量有所下降已成为各高校、科研院所研究生教育培养机制普遍关注的课题。本文從生源﹑导师和培养过程这三方面入手，分析了影响工科研究生培养质量的因素，并针对这些因素提出了一些思考。
一、工科研究生培养现状
（一）生源方面
工科研究生数量的增多，导致研究生生源质量问题逐渐凸显出来。主要表现在以下几个方面：
1、研究生不同的入学目的。归纳起来可以分为以下几种类型1）进取型为了提高自己的专业能力和综合素质，在专业学术上有所突破，实现自己的人生追求。2）现实型具有较强的现实性，即为了更好的就业，找到满意的工作。3）麻木型没有远期的规划，上学就是为了混学历，得过且过，读研的目的就是为了拿到一张文凭。4）逃避型部分应届本科生由于成长的环境造成承受压力的能力较弱，为了逃避就业的压力，害怕社会竞争，从而选择继续躲在学校这个保护伞中。
2、研究生选拔方式。目前，我国研究生的招考模式是“初试+复试”，初试只需攻克外语、数学、政治就可通过，复试时有相当部分学校采取“等额复试”，专业课就成为最不被重视的学科。因此，这些研究生被录取后，因专业基础薄弱以及很多是跨专业的调剂生，所以对专业满意度也较差。研究发现，研究生专业满意度与其学习热情呈显著正相关。当研究生对专业满意，学习有热情时，才能将时间集中于科学研究和学习中，提出一些创新性的观点。而对学习不满意或没有学习热情时，则学习效果、科研能力也较差。〔2〕
（二）导师方面
导师是研究生培养质量的第一责任人，对研究生学术水平的提高、学术道德的塑造都有重要影响。而目前我国的研究生导师制却名不符实。从外因来看，主要是因为：（1）师生比例严重失调。近几年，我国研究生大量扩招，导致导师少、研究生多的结构性矛盾日益突出。据统计，2003年全国共招收26.4万名研究生，而研究生导师总数仅为8.88万人，平均生师比达到3.0名研究生∕导师∕年。〔3〕部分热门专业名师指导的研究生数更是远远超过了这一数值，结果造成了老师没有时间和精力对学生进行深入、细致的指导。（2）缺乏对导师的监督考核机制。国内多数高校对导师的聘任为终身制，缺少外部约束导师行为的机制，造成了部分老师评上硕导后工作后续动力不足。从内因来看，主要是因为：（1）部分导师责任心不强，以利益为先。目前多数应用性较强的工科学科内均存在着“导师接项目、研究生做项目”的现象，导师的主要职责不再是教书育人，而俨然成了一个经理，师生之间的关系衍变成了带有利益因素的“老板”和“打工仔”的关系。（2）导师知识结构老化，对学科前沿把握不足。国内部分导师功成名就后，放松对自我的要求，知识结构老化严重，要求其培养出有创新能力的研究生显然是奢望了。
（三）培养过程方面
工科研究生的培养是一个系统工程，其入学后的管理对提高研究生培养质量有着重要作用。目前在工科研究生的培养过程中，还缺乏比较高效的管理方式。工科研究生的培养过程应该是个性化的。工科类课程都是实践性很强的实验学科。学习理论知识固然必不可少，但更重要的还是要在具体实验中体会和内化理论知识，不能仅靠知识理解甚至凭空想象。
二、提高工科研究生培养质量的思考
（一）把好生源关
生源是研究生培养的基础，所以一定要把好生源关。在提高生源数量的同时也要注重生源质量的提高。对外，要大力做好招生宣传工作，让广大考生全面了解学校的研究生招生计划和培养方案，以及学校在研究生培养方面的软硬条件。首先，学校可以适当地增加本校优秀本科毕业生的报送比例。本校研究生在专业基础课方面比较符合导师的要求，同时他们对本校的导师比较了解，能够比较好地选择对口导师，研究生期间做项目时上手相对比较容易。其次，在研究生的招生过程中，要提高研究生的复试要求，进一步放开导师的自主权。
（二）强化导师作用
强化导师作用，就是要打破导师终身制，建立导师资格定期审核制度。要改变当前部分导师名不符实的现象，就必须引入竞争机制，借鉴某些专业资格证需要年审的方式，定期对导师的工作成绩进行全面审核。考核系统需包含科研、教学、论文发表、指导学生情况等涉及导师日常工作的方方面面，而这些因素相互间权重的设置须慎之又慎，否则很容易将导师从“重科研，轻学生”这个极端引向另一个极端。对于考核不合格的导师采取降级或当年不许招收研究生等处罚手段。
（三）调整教学方式
研究生教学应具有以下特征：由系统传授转向专题指导；由专业入门转向深入探讨；由学习技能转向学会思考；由被动吸纳转向主动创新。“本科化”的教学方式是无法实现这一目标的，必须调整教学方式，具体可从几方面着手：首先，合理设置课程，以完善学生的知识结构为根本目的，服务学生的科研工作为基本准则，增加前沿类、方法类、实践类、跨学科课程在所有课程中的比例，使学生通过前沿类课程了解学科发展方向，把握运动规律，将跨学科的知识结合在一起，通过实践，缩短探索过程，提高创新能力；其次，灵活选取授课方式。根据课程的性质，采用不同的上课形式，如专业类课程以老师主讲专题展开，并结合小组讨论形式，方法类课程可以设置情境，将方法选择与案例相结合等，目的都是调动学生参与教学的积极性，促进他们对新知识的吸收转化；再次，采取多样化的课程考核形式。教师不能为图省事，期末出一套有标准答案的试卷作为考核形式，应根据课程性质和不同的教学阶段，采取试卷作答、论文撰写、实验操作、上台答辩等方式，以反映教学的效果。
（四）严格考核机制
严格考核机制，就是要把形式化的质量考核落到实处，变末端控制为全过程培养质量控制。与美国等发达国家“宽进严出”的培养模式不同，我国“严进宽出”的培养模式使得研究生入学后学习压力反而减少，求知动力不足，所以合理的考核制度对培养研究生的创新能力起到极大的促进作用。〔4〕除了现有的开题报告、中期考核、论文答辩外，还可增加研究方向综述、论文发表、论文预开题、预答辩等考核环节，早点发现问题，就能早点解决问题。而让这些环节真正发挥作用，就必须引入末位淘汰制。
（五）倡导学术交流
倡导学术交流，就是要多方搭台，增强学生交流与合作的意识。学生层面，成立研究生学术促进委员会，院校给予经费支持。由学生自发举办的小型交流会或是学术论坛形式相对轻松，有利于培养学生善于思考、敢于发言的能力，营造浓厚的创新研究学术氛围。导师层面，尽力创造学生对位交流的机会，邀请国内外相关研究领域的专家学者到课题组进行小范围专题报告，或是支持研究生参加国家会议都是可行的途径。院校层面，聘任知名专家、学者担任客座教授，举办高水平的系列学术讲座。
参考文献：
[1]王章豹，唐书圣.制约研究生创新能力培养的障碍因素及对策[J].江淮论坛，2008，（1）：128-132，127.
[2]韩纪梅.研究生思想学习生活状况调查分析[J].高等教育发展研究，2006，（4）：23.
[3]马灯秀.导师在提高研究生教育质量中的作用探析[J].科技信息，2010，（2）：380-381.
[4]周蕴薇.研究生科研能力培养途径探讨〔J〕.中国林业教育，2005，（6）：42-43.
一、工科研究生培养现状
（一）生源方面
工科研究生数量的增多，导致研究生生源质量问题逐渐凸显出来。主要表现在以下几个方面：
1、研究生不同的入学目的。归纳起来可以分为以下几种类型1）进取型为了提高自己的专业能力和综合素质，在专业学术上有所突破，实现自己的人生追求。2）现实型具有较强的现实性，即为了更好的就业，找到满意的工作。3）麻木型没有远期的规划，上学就是为了混学历，得过且过，读研的目的就是为了拿到一张文凭。4）逃避型部分应届本科生由于成长的环境造成承受压力的能力较弱，为了逃避就业的压力，害怕社会竞争，从而选择继续躲在学校这个保护伞中。
2、研究生选拔方式。目前，我国研究生的招考模式是“初试+复试”，初试只需攻克外语、数学、政治就可通过，复试时有相当部分学校采取“等额复试”，专业课就成为最不被重视的学科。因此，这些研究生被录取后，因专业基础薄弱以及很多是跨专业的调剂生，所以对专业满意度也较差。研究发现，研究生专业满意度与其学习热情呈显著正相关。当研究生对专业满意，学习有热情时，才能将时间集中于科学研究和学习中，提出一些创新性的观点。而对学习不满意或没有学习热情时，则学习效果、科研能力也较差。〔2〕
（二）导师方面
导师是研究生培养质量的第一责任人，对研究生学术水平的提高、学术道德的塑造都有重要影响。而目前我国的研究生导师制却名不符实。从外因来看，主要是因为：（1）师生比例严重失调。近几年，我国研究生大量扩招，导致导师少、研究生多的结构性矛盾日益突出。据统计，2003年全国共招收26.4万名研究生，而研究生导师总数仅为8.88万人，平均生师比达到3.0名研究生∕导师∕年。〔3〕部分热门专业名师指导的研究生数更是远远超过了这一数值，结果造成了老师没有时间和精力对学生进行深入、细致的指导。（2）缺乏对导师的监督考核机制。国内多数高校对导师的聘任为终身制，缺少外部约束导师行为的机制，造成了部分老师评上硕导后工作后续动力不足。从内因来看，主要是因为：（1）部分导师责任心不强，以利益为先。目前多数应用性较强的工科学科内均存在着“导师接项目、研究生做项目”的现象，导师的主要职责不再是教书育人，而俨然成了一个经理，师生之间的关系衍变成了带有利益因素的“老板”和“打工仔”的关系。（2）导师知识结构老化，对学科前沿把握不足。国内部分导师功成名就后，放松对自我的要求，知识结构老化严重，要求其培养出有创新能力的研究生显然是奢望了。
（三）培养过程方面
工科研究生的培养是一个系统工程，其入学后的管理对提高研究生培养质量有着重要作用。目前在工科研究生的培养过程中，还缺乏比较高效的管理方式。工科研究生的培养过程应该是个性化的。工科类课程都是实践性很强的实验学科。学习理论知识固然必不可少，但更重要的还是要在具体实验中体会和内化理论知识，不能仅靠知识理解甚至凭空想象。
二、提高工科研究生培养质量的思考
（一）把好生源关
生源是研究生培养的基础，所以一定要把好生源关。在提高生源数量的同时也要注重生源质量的提高。对外，要大力做好招生宣传工作，让广大考生全面了解学校的研究生招生计划和培养方案，以及学校在研究生培养方面的软硬条件。首先，学校可以适当地增加本校优秀本科毕业生的报送比例。本校研究生在专业基础课方面比较符合导师的要求，同时他们对本校的导师比较了解，能够比较好地选择对口导师，研究生期间做项目时上手相对比较容易。其次，在研究生的招生过程中，要提高研究生的复试要求，进一步放开导师的自主权。
（二）强化导师作用
强化导师作用，就是要打破导师终身制，建立导师资格定期审核制度。要改变当前部分导师名不符实的现象，就必须引入竞争机制，借鉴某些专业资格证需要年审的方式，定期对导师的工作成绩进行全面审核。考核系统需包含科研、教学、论文发表、指导学生情况等涉及导师日常工作的方方面面，而这些因素相互间权重的设置须慎之又慎，否则很容易将导师从“重科研，轻学生”这个极端引向另一个极端。对于考核不合格的导师采取降级或当年不许招收研究生等处罚手段。
（三）调整教学方式
研究生教学应具有以下特征：由系统传授转向专题指导；由专业入门转向深入探讨；由学习技能转向学会思考；由被动吸纳转向主动创新。“本科化”的教学方式是无法实现这一目标的，必须调整教学方式，具体可从几方面着手：首先，合理设置课程，以完善学生的知识结构为根本目的，服务学生的科研工作为基本准则，增加前沿类、方法类、实践类、跨学科课程在所有课程中的比例，使学生通过前沿类课程了解学科发展方向，把握运动规律，将跨学科的知识结合在一起，通过实践，缩短探索过程，提高创新能力；其次，灵活选取授课方式。根据课程的性质，采用不同的上课形式，如专业类课程以老师主讲专题展开，并结合小组讨论形式，方法类课程可以设置情境，将方法选择与案例相结合等，目的都是调动学生参与教学的积极性，促进他们对新知识的吸收转化；再次，采取多样化的课程考核形式。教师不能为图省事，期末出一套有标准答案的试卷作为考核形式，应根据课程性质和不同的教学阶段，采取试卷作答、论文撰写、实验操作、上台答辩等方式，以反映教学的效果。
（四）严格考核机制
严格考核机制，就是要把形式化的质量考核落到实处，变末端控制为全过程培养质量控制。与美国等发达国家“宽进严出”的培养模式不同，我国“严进宽出”的培养模式使得研究生入学后学习压力反而减少，求知动力不足，所以合理的考核制度对培养研究生的创新能力起到极大的促进作用。〔4〕除了现有的开题报告、中期考核、论文答辩外，还可增加研究方向综述、论文发表、论文预开题、预答辩等考核环节，早点发现问题，就能早点解决问题。而让这些环节真正发挥作用，就必须引入末位淘汰制。
（五）倡导学术交流
倡导学术交流，就是要多方搭台，增强学生交流与合作的意识。学生层面，成立研究生学术促进委员会，院校给予经费支持。由学生自发举办的小型交流会或是学术论坛形式相对轻松，有利于培养学生善于思考、敢于发言的能力，营造浓厚的创新研究学术氛围。导师层面，尽力创造学生对位交流的机会，邀请国内外相关研究领域的专家学者到课题组进行小范围专题报告，或是支持研究生参加国家会议都是可行的途径。院校层面，聘任知名专家、学者担任客座教授，举办高水平的系列学术讲座。
参考文献：
[1]王章豹，唐书圣.制约研究生创新能力培养的障碍因素及对策[J].江淮论坛，2008，（1）：128-132，127.
[2]韩纪梅.研究生思想学习生活状况调查分析[J].高等教育发展研究，2006，（4）：23.
[3]马灯秀.导师在提高研究生教育质量中的作用探析[J].科技信息，2010，（2）：380-381.
[4]周蕴薇.研究生科研能力培养途径探讨〔J〕.中国林业教育，2005，（6）：42-43.