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教学本课我打算安排以下三个教学环节，即走进文本，弄清作者的创作意图；走出文本，阐释教者的价值取向；超越文本，绽放读者的阅读个性。
一、走进文本，弄清作者的创作意图
新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”《丑小鸭》是大多数同学熟知的故事，童话又是七年级学生特别喜欢的文体。结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在教学过程中首先引导学生通读文本，并让学生以丑小鸭的流浪足迹为线索，复述故事情节，把握文本内涵。
在复述课文之前，为了让学生更好地掌握《丑小鸭》的写作背景，我用多媒体展示下列资料：
幼年的安徒生，是一个贫穷的孩子，身体很消瘦，有点营养不良，穿着不整齐的衣服，正像那只”毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鸭。为帮爸爸妈妈增加一点收入，整天在大街上跑来跑去，为剧院贴海报，给人们干杂活，受尽了欺辱。在爸爸去世、妈妈改嫁后，他搭乘一辆载货的马车到哥本哈根去了。
到了哥本哈根的安徒生并没有改变寂寞凄惨的境遇。在那里他遭到了许多白眼，听到了许多讥讽的语言。正如丑小鸭一般，早上“小鸟讥笑”、“猎狗追赶”，白天只好躲起来，晚上才敢出来，悄悄地过日子。
但是，遭遇挫折的安徒生并没有消沉下去，经过他的不懈努力，终于考上了哥本哈根大学，最终成为一名世界著名的童话作家。
读完这段资料后，再让学生迅速复述课文：（略）
这就是一只丑小鸭的故事，一个安徒生自己的故事。
作者分明是在告诉人们：只要坚持不懈地追求，幸福的一天终会到来，“丑小鸭”终有变成“白天鹅”的一天。
再看编者编写这篇课文的意图是什么呢？
《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。
《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。编者意在通过这个故事告诉学生：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力奋斗，终会有成功的那一天。
由此可见，编者与作者的意图完全相同。由此而产生的文本解读也就一直统治着语文课堂的教学，丑小鸭的成才之路也就成了一代代逆境中人的默默奋斗之路。
二、走出文本，阐释教者的价值取向
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”
成长是一个永恒的话题。每一个人都从成长中走过来，但是每人的经历并不相同。在学生成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风，也可能是风雨不期而至，充满坎坷。要引导学生正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。帮助学生思考并形成正确的人生观，价值观和成功观。
丑小鸭的成长直至成才的过程正是一个人成长和成才的过程。其实一个人的成长和成才仅靠不懈的奋斗是不够的，生活中不懈追求的人很多，可失败者却大有人在。每年高考结束后，都有因为高考落榜而自杀的报道，这些人都曾挑灯夜战、不断努力、顽强拼搏过，可他们却没能个个变成“白天鹅”。可见，单用作者与编者的意图来解读一个人的成长和成才过程既是不准确的，也是不全面的。
为了让学生明白这一道理，我又用多媒体展示了一则材料。这是当今世界著名高音歌唱家帕瓦罗蒂“选定一把椅子”的故事。
读完材料后我让学生思考：帕瓦罗蒂为什么能成功？就是因为他能够清醒地认识自我，最及时的自我觉醒，最终他选择了歌唱事业。他经过长期奋斗，不断自我提升，终于变成了歌剧界的“白天鹅”。
由此看来，在人生的奋斗过程中，除了不懈努力、自我奋斗外，自我认识、自我觉醒、自我调节、自我提升是多么的重要啊!
回到文本，我们再来看看丑小鸭他同样有一个自我认识、自我觉醒、自我调节、自我提升的过程。当母鸡居高临下的教训他，要他也学会生蛋或是像猫一样“擦出火花”时，他说：“你们并不了解我”，他很清楚自己不是生蛋和“擦出火花”的料，他知道他只会游泳，他找到了自己的长处，作了自我调节，当他看见那些美丽的天鹅时，他的心中就有了一个梦想和目标，这时他开始选择了一个适合自己的目标，这是他自我觉醒的第一步，有了目标他开始不懈的努力，并不断的与恶劣环境抗争，那临水一照的机遇，终于使他彻底地认识了自我，这时的他自信倍增，不但拥有了成功后的赞许和夸耀，同时也拥有了天鹅真正的本性。
从丑小鸭的课例中。我们对文本有了更深刻的认识：身处逆境的人，不但要自我奋斗、不懈努力，更重要的是自我认识、自我觉醒、自我调节、自我提升。
三、超越文本，绽放读者的阅读个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，新课标下的阅读教学足以发展师生(尤其是学生)的主体功能为宗旨的，就其深层而言，它不仅是一种“对话式”阅读教学，更是一种“体验式”阅读教学。它主张充分发挥学生的主体作用，让学生自己对文本进行品味、求真、质疑。在教学过程中，要注意他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。鼓励他们与文本、与作者、与编者、与教师、与学生进行积极主动的对话，从而绽放出自己的阅读个性。
理想的语文阅读教学课堂所追求的是作者文本、编者文本、教者文本、读者文本的四极碰撞与交融，鼓励各方的“创造性开发”。按照这种理念，我让学生在文中找出丑小鸭带给他们的更多的启示，如环境、机遇、先天因素、他人的帮助等对人成长的影响；外在美与内在美；成功后的自我认识和奋斗；做人的准则和应具备的优秀品德；从鸭妈妈的身上体会到亲情的重要……根据其独特的眼光和体验，站在不同的角度，畅谈自己的感受。
我曾做过一次试教，让学生谈谈阅读这篇课文的感受，学生的回答真可谓丰富多彩：
一个男同学说：“当我读到丑小鸭被猎狗追赶的那一段时，好象听到安徒生爷爷在告诉我们遇到危险时要坚强，不要害怕。”
一个女学生说：“读到‘一位农夫把丑小鸭从冰湖上救起’，我突然感到，像丑小鸭这么丑，也有好心的农夫救他，这不正告诉人们：爱心处处都在我们的身边吗？同时，我们也要学会关心他人，别人有难也要勇敢地伸手帮助人家。”
也有学生说：“丑小鸭和安徒生的故事使我明白：没有一个人能够随随便便成功。安徒生最后有这样的成就，也归功于他的努力，所以我们现在也要努力学习，将来才可能有一番成就。”
学生的这些回答，正好向我们展示了“语文的文本价值与学生独特体验的完美结合”。
当然，对于一些牵强附会、浅尝辄止，甚至误读错解的，教师也及时给予引导和指正。
在凸现课程目标的同时，尊重学生的个性思维，这不仅是让学生真正读懂文本，更重要的是让学生学会一种独立思考的方式，养成自主阅读的意识和习惯，产生真正属于自己的、与众略同或与众不同的认识。这更有助于学生的个性化发展和独立人格的形成。
走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的人文气息和多姿多彩的个性风采；使学生根据不同的角度、不同的情感体验见识到不同的“景色”，张扬个性、完善人格、塑造人文精神；让语文课堂百花齐放，让阅读的枝头绽放个性的花朵!
[作者通联：湖北宜都陆城二中]
一、走进文本，弄清作者的创作意图
新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”《丑小鸭》是大多数同学熟知的故事，童话又是七年级学生特别喜欢的文体。结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在教学过程中首先引导学生通读文本，并让学生以丑小鸭的流浪足迹为线索，复述故事情节，把握文本内涵。
在复述课文之前，为了让学生更好地掌握《丑小鸭》的写作背景，我用多媒体展示下列资料：
幼年的安徒生，是一个贫穷的孩子，身体很消瘦，有点营养不良，穿着不整齐的衣服，正像那只”毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鸭。为帮爸爸妈妈增加一点收入，整天在大街上跑来跑去，为剧院贴海报，给人们干杂活，受尽了欺辱。在爸爸去世、妈妈改嫁后，他搭乘一辆载货的马车到哥本哈根去了。
到了哥本哈根的安徒生并没有改变寂寞凄惨的境遇。在那里他遭到了许多白眼，听到了许多讥讽的语言。正如丑小鸭一般，早上“小鸟讥笑”、“猎狗追赶”，白天只好躲起来，晚上才敢出来，悄悄地过日子。
但是，遭遇挫折的安徒生并没有消沉下去，经过他的不懈努力，终于考上了哥本哈根大学，最终成为一名世界著名的童话作家。
读完这段资料后，再让学生迅速复述课文：（略）
这就是一只丑小鸭的故事，一个安徒生自己的故事。
作者分明是在告诉人们：只要坚持不懈地追求，幸福的一天终会到来，“丑小鸭”终有变成“白天鹅”的一天。
再看编者编写这篇课文的意图是什么呢？
《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。
《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。编者意在通过这个故事告诉学生：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力奋斗，终会有成功的那一天。
由此可见，编者与作者的意图完全相同。由此而产生的文本解读也就一直统治着语文课堂的教学，丑小鸭的成才之路也就成了一代代逆境中人的默默奋斗之路。
二、走出文本，阐释教者的价值取向
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”
成长是一个永恒的话题。每一个人都从成长中走过来，但是每人的经历并不相同。在学生成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风，也可能是风雨不期而至，充满坎坷。要引导学生正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。帮助学生思考并形成正确的人生观，价值观和成功观。
丑小鸭的成长直至成才的过程正是一个人成长和成才的过程。其实一个人的成长和成才仅靠不懈的奋斗是不够的，生活中不懈追求的人很多，可失败者却大有人在。每年高考结束后，都有因为高考落榜而自杀的报道，这些人都曾挑灯夜战、不断努力、顽强拼搏过，可他们却没能个个变成“白天鹅”。可见，单用作者与编者的意图来解读一个人的成长和成才过程既是不准确的，也是不全面的。
为了让学生明白这一道理，我又用多媒体展示了一则材料。这是当今世界著名高音歌唱家帕瓦罗蒂“选定一把椅子”的故事。
读完材料后我让学生思考：帕瓦罗蒂为什么能成功？就是因为他能够清醒地认识自我，最及时的自我觉醒，最终他选择了歌唱事业。他经过长期奋斗，不断自我提升，终于变成了歌剧界的“白天鹅”。
由此看来，在人生的奋斗过程中，除了不懈努力、自我奋斗外，自我认识、自我觉醒、自我调节、自我提升是多么的重要啊!
回到文本，我们再来看看丑小鸭他同样有一个自我认识、自我觉醒、自我调节、自我提升的过程。当母鸡居高临下的教训他，要他也学会生蛋或是像猫一样“擦出火花”时，他说：“你们并不了解我”，他很清楚自己不是生蛋和“擦出火花”的料，他知道他只会游泳，他找到了自己的长处，作了自我调节，当他看见那些美丽的天鹅时，他的心中就有了一个梦想和目标，这时他开始选择了一个适合自己的目标，这是他自我觉醒的第一步，有了目标他开始不懈的努力，并不断的与恶劣环境抗争，那临水一照的机遇，终于使他彻底地认识了自我，这时的他自信倍增，不但拥有了成功后的赞许和夸耀，同时也拥有了天鹅真正的本性。
从丑小鸭的课例中。我们对文本有了更深刻的认识：身处逆境的人，不但要自我奋斗、不懈努力，更重要的是自我认识、自我觉醒、自我调节、自我提升。
三、超越文本，绽放读者的阅读个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，新课标下的阅读教学足以发展师生(尤其是学生)的主体功能为宗旨的，就其深层而言，它不仅是一种“对话式”阅读教学，更是一种“体验式”阅读教学。它主张充分发挥学生的主体作用，让学生自己对文本进行品味、求真、质疑。在教学过程中，要注意他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。鼓励他们与文本、与作者、与编者、与教师、与学生进行积极主动的对话，从而绽放出自己的阅读个性。
理想的语文阅读教学课堂所追求的是作者文本、编者文本、教者文本、读者文本的四极碰撞与交融，鼓励各方的“创造性开发”。按照这种理念，我让学生在文中找出丑小鸭带给他们的更多的启示，如环境、机遇、先天因素、他人的帮助等对人成长的影响；外在美与内在美；成功后的自我认识和奋斗；做人的准则和应具备的优秀品德；从鸭妈妈的身上体会到亲情的重要……根据其独特的眼光和体验，站在不同的角度，畅谈自己的感受。
我曾做过一次试教，让学生谈谈阅读这篇课文的感受，学生的回答真可谓丰富多彩：
一个男同学说：“当我读到丑小鸭被猎狗追赶的那一段时，好象听到安徒生爷爷在告诉我们遇到危险时要坚强，不要害怕。”
一个女学生说：“读到‘一位农夫把丑小鸭从冰湖上救起’，我突然感到，像丑小鸭这么丑，也有好心的农夫救他，这不正告诉人们：爱心处处都在我们的身边吗？同时，我们也要学会关心他人，别人有难也要勇敢地伸手帮助人家。”
也有学生说：“丑小鸭和安徒生的故事使我明白：没有一个人能够随随便便成功。安徒生最后有这样的成就，也归功于他的努力，所以我们现在也要努力学习，将来才可能有一番成就。”
学生的这些回答，正好向我们展示了“语文的文本价值与学生独特体验的完美结合”。
当然，对于一些牵强附会、浅尝辄止，甚至误读错解的，教师也及时给予引导和指正。
在凸现课程目标的同时，尊重学生的个性思维，这不仅是让学生真正读懂文本，更重要的是让学生学会一种独立思考的方式，养成自主阅读的意识和习惯，产生真正属于自己的、与众略同或与众不同的认识。这更有助于学生的个性化发展和独立人格的形成。
走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的人文气息和多姿多彩的个性风采；使学生根据不同的角度、不同的情感体验见识到不同的“景色”，张扬个性、完善人格、塑造人文精神；让语文课堂百花齐放，让阅读的枝头绽放个性的花朵!
[作者通联：湖北宜都陆城二中]