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摘 要： 教学设计是教学的开始，好的教学设计就是一堂好课的开始，如果提前预设很多，就如活水源头，既可以游刃有余，又可以达到非常好的效果。当然如果从教学设计的有效性入手进行分析，就可以得出下面的结论：教学设计有效，教学才有效。
关键词： 高中历史 教学设计 有效性
自新课程改革以来，关于高中历史新课程的争论与探讨，大家各抒己见，表达自己对新课程教学的看法，可谓“热闹”。 在最近一两年的高中历史教学中，我反复思考这一问题，有所感悟，以下与奋战在教学一线的同仁共勉。
教学设计是整个教学有效性的开始。也就是说，教学设计有效，整个教学就有效，反之，则无效。所谓教学设计的有效性我认为是将教学目标和教学内容通过合乎规律、合乎策略、合乎方法、合乎兴奋点的教学设计使每一个学生主动地、顺畅地、自如地学习，从而在学习中知识得到增长、思维得到锻炼、能力得到提高、情感态度和价值观得到提升。那么如何才能做到呢？我认为从两个方面入手：一是统观全局，形成逻辑；二是梳理知识，有效整合。而这两方面应该是相辅相成的。以下我分别举例予以说明。
统观全局，形成逻辑的一种策略首先是确立某一课在教材中、在历史上的地位，其次是将各个知识点之间的逻辑关系理清。以岳麓版第政治文明历程第2课《大一统和秦朝中央集权的形成》为例。这一课在必修一政治文明进程中的地位很重要，这种重要地位要从政治文明历程的高度确定，那就是第一要强调统一多民族国家的形成，因为它结束了诸侯并立、分裂割据的混乱局面。这是政治文明的最大进步。第二建立在第一个重要性的基础上，强调秦朝为了维持这一个统一多民族的国家，在古代创立了一种新的国家的统治方式——中央集权制，它是中国政治文明的又一进步，因为它使秦朝有效地维持这么一个刚刚建立的庞大帝国。第三建立在第二个重要性的基础上，因为秦朝确立的中央集权制有效维护了国家的统一和稳定，所以为以后的历代王朝所采纳，垂两千年而弗能改也。确立本课的地位，是为下一步的教学目标设计和教学方法和策略服务，教学目标就是学生要掌握哪些知识，能力，情感态度和价值观。教学方法和策略就是教师设计通过什么方式、什么程序，使学生实现教学目标。所以在以上思想的指导下，我将教学目标归纳为以下几个层次：（1）知道秦王朝建立的史实，体会大一统的重大意义，感悟统一是历史的进步和潮流；（2）理解解中央集权制建立的必要性，了解它的内容、结构和特点，概括归纳它历史进步性和影响，体会制度革新对历史的推动作用；（3）思考秦二世而亡？全面理解中央集权制，初步掌握历史辩证法的思维方式和分析方法。
梳理知识，有效整合是将零散的知识点按照有利于学生思维，有利于形成知识体系的方法作出整合。以岳麓版政治文明历程第23课《祖国统一的历史潮流》为例。我将这一课整合成以下的教学过程：（1）导入，以台湾有关的诗歌、图片、人物等呈现，引导学生进入情境，然后提出问题：“同学们知道我们国家在解决台湾问题上的方针是什么吗？”同学们回答：“一国两制。”然后对一国两制的概念进行解释。在解释概念的时候要重点说其三个特点：（1）对外一个国家，两种制度并存；（2）大陆是主体，台湾是补充；（3）和平方式（在这个地方可讲为什么要采用和平方式，可整合出两个知识点，分别为为了保持其社会的稳定和繁荣；是根据国内和国际的实际情况作出的体现马克思主义与中国国情相结合最伟大成果）。接着很顺利地以第三个特点契机提出问题：我们是一开始就是用和平方式解决台湾问题吗？很容易进入本课第一个主要知识点“一国两制”伟大构想的形成过程。在讲这个问题时将课本第三个标题海峡两岸关系的新发展中的79年之前的武力解决小知识点融进来，强调“一国两制”方针的可行性和伟大性。其实后面的知识点仍然可以如此整合。如我通过提出这样几个问题达到梳理和整合的目的。其一是香港、澳门回归祖国（将一国两制最早是在香港和澳门问题上得到实践并取得成功，在这个地方讲清楚为什么香港和澳门能回归及其回归的历史意义。）。其二是我们祖国现在统一了吗，为什么台湾到现在尚未回归？在这个地方可以整合一个知识点（台湾问题和香港、澳门问题不一样。香港、澳门是外交问题，而台湾问题是内政问题加外交问题，在此又可以整合阻碍台湾回归的知识点——台湾是内政的两个政府问题 跟两个超级强国美国和日本的外交问题。）。其三台湾以后能回归祖国吗？回归的有利因素是什么？用这个问题就可以把一些几个知识点整合进去（一是我们有基础：台湾自古就是中国的领土，两岸同胞同根同源这个知识点得到整合；二是我们有理论：一国两制，而且对台湾有比香港更优惠的政策，将台湾特别行政区和香港、澳门特别行政区权限区别这个知识点得到整合。三是我们有行动：将79以后海峡两岸探亲、交流的、三通、政府高层的言论和互访、海协和海基会等知识点得到整合。四是我们有底线：《反国家分裂发》这两个知识点得到整合。）。这样整合，可以将零散的知识以一种合理的、顺畅的也是以启发学生思维的方式解决，达到很好的效果。
关键词： 高中历史 教学设计 有效性
自新课程改革以来，关于高中历史新课程的争论与探讨，大家各抒己见，表达自己对新课程教学的看法，可谓“热闹”。 在最近一两年的高中历史教学中，我反复思考这一问题，有所感悟，以下与奋战在教学一线的同仁共勉。
教学设计是整个教学有效性的开始。也就是说，教学设计有效，整个教学就有效，反之，则无效。所谓教学设计的有效性我认为是将教学目标和教学内容通过合乎规律、合乎策略、合乎方法、合乎兴奋点的教学设计使每一个学生主动地、顺畅地、自如地学习，从而在学习中知识得到增长、思维得到锻炼、能力得到提高、情感态度和价值观得到提升。那么如何才能做到呢？我认为从两个方面入手：一是统观全局，形成逻辑；二是梳理知识，有效整合。而这两方面应该是相辅相成的。以下我分别举例予以说明。
统观全局，形成逻辑的一种策略首先是确立某一课在教材中、在历史上的地位，其次是将各个知识点之间的逻辑关系理清。以岳麓版第政治文明历程第2课《大一统和秦朝中央集权的形成》为例。这一课在必修一政治文明进程中的地位很重要，这种重要地位要从政治文明历程的高度确定，那就是第一要强调统一多民族国家的形成，因为它结束了诸侯并立、分裂割据的混乱局面。这是政治文明的最大进步。第二建立在第一个重要性的基础上，强调秦朝为了维持这一个统一多民族的国家，在古代创立了一种新的国家的统治方式——中央集权制，它是中国政治文明的又一进步，因为它使秦朝有效地维持这么一个刚刚建立的庞大帝国。第三建立在第二个重要性的基础上，因为秦朝确立的中央集权制有效维护了国家的统一和稳定，所以为以后的历代王朝所采纳，垂两千年而弗能改也。确立本课的地位，是为下一步的教学目标设计和教学方法和策略服务，教学目标就是学生要掌握哪些知识，能力，情感态度和价值观。教学方法和策略就是教师设计通过什么方式、什么程序，使学生实现教学目标。所以在以上思想的指导下，我将教学目标归纳为以下几个层次：（1）知道秦王朝建立的史实，体会大一统的重大意义，感悟统一是历史的进步和潮流；（2）理解解中央集权制建立的必要性，了解它的内容、结构和特点，概括归纳它历史进步性和影响，体会制度革新对历史的推动作用；（3）思考秦二世而亡？全面理解中央集权制，初步掌握历史辩证法的思维方式和分析方法。
梳理知识，有效整合是将零散的知识点按照有利于学生思维，有利于形成知识体系的方法作出整合。以岳麓版政治文明历程第23课《祖国统一的历史潮流》为例。我将这一课整合成以下的教学过程：（1）导入，以台湾有关的诗歌、图片、人物等呈现，引导学生进入情境，然后提出问题：“同学们知道我们国家在解决台湾问题上的方针是什么吗？”同学们回答：“一国两制。”然后对一国两制的概念进行解释。在解释概念的时候要重点说其三个特点：（1）对外一个国家，两种制度并存；（2）大陆是主体，台湾是补充；（3）和平方式（在这个地方可讲为什么要采用和平方式，可整合出两个知识点，分别为为了保持其社会的稳定和繁荣；是根据国内和国际的实际情况作出的体现马克思主义与中国国情相结合最伟大成果）。接着很顺利地以第三个特点契机提出问题：我们是一开始就是用和平方式解决台湾问题吗？很容易进入本课第一个主要知识点“一国两制”伟大构想的形成过程。在讲这个问题时将课本第三个标题海峡两岸关系的新发展中的79年之前的武力解决小知识点融进来，强调“一国两制”方针的可行性和伟大性。其实后面的知识点仍然可以如此整合。如我通过提出这样几个问题达到梳理和整合的目的。其一是香港、澳门回归祖国（将一国两制最早是在香港和澳门问题上得到实践并取得成功，在这个地方讲清楚为什么香港和澳门能回归及其回归的历史意义。）。其二是我们祖国现在统一了吗，为什么台湾到现在尚未回归？在这个地方可以整合一个知识点（台湾问题和香港、澳门问题不一样。香港、澳门是外交问题，而台湾问题是内政问题加外交问题，在此又可以整合阻碍台湾回归的知识点——台湾是内政的两个政府问题 跟两个超级强国美国和日本的外交问题。）。其三台湾以后能回归祖国吗？回归的有利因素是什么？用这个问题就可以把一些几个知识点整合进去（一是我们有基础：台湾自古就是中国的领土，两岸同胞同根同源这个知识点得到整合；二是我们有理论：一国两制，而且对台湾有比香港更优惠的政策，将台湾特别行政区和香港、澳门特别行政区权限区别这个知识点得到整合。三是我们有行动：将79以后海峡两岸探亲、交流的、三通、政府高层的言论和互访、海协和海基会等知识点得到整合。四是我们有底线：《反国家分裂发》这两个知识点得到整合。）。这样整合，可以将零散的知识以一种合理的、顺畅的也是以启发学生思维的方式解决，达到很好的效果。