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【摘 要】新课标下初中生物教学运用探究式教学，在一定条件下能提高学生学习兴趣、探究精神和发散学生的思维。本文旨在探究在新课标下，关于初中生物探究式教学的背景、现状，针对性解决问题。
【关键词】初中生物 探究式教学 方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.038
新课程标准要求初中生物教育教学不仅要传授学生书本上的理论知识，还要全方位提高学生生物的综合能力、实操能力。探究式教学作为一种新颖的教学模式，满足了新课标提出的要求，有利于初中生物教师在教学中培养学生的观察探究能力、实操能力和整体的综合能力。因此，探究式教学在初中生物教学的展开十分具有建设性。
一、探究式教学的内涵及价值
探究式教学，又称“做中学”、发现法、研究法，是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。探究式教学认为学生潜在蕴含着主动学习的念头、求知欲也会在教师的激发下爆发出来。探究式教学有助于学生主体意识的提高。探究式教学在初中生物课堂上调整主体意识，在教师的引导下主动探究，提高解决问题的能力和生物创新意识。初中生正处于思维萌芽形成并不断发展的阶段，在初中生物教学阶段，开展探究式教学有助于培养学生创新思维、逻辑思维等，让学生对初中生物形成自己的知识网格体系，培养自己的生物思维。探究式教学，迎合了初中生物的教学内容的需求，有利于学生终身发展。初中生物的教材包含了各种实验、课外探究和调查等，可以激发学生的求知欲，让学生主动学习，有利于学生终身发展。
二、探究式教学的现状
当今初中生物教学在大多数地区仍存在教学模式单一、教学方法陈旧、教学资源缺乏、教学软硬件配置不平衡等问题，这些都严重阻碍了探究式教学在初中教学中的展开，尤其在教育相对较落后的地区。尽管这些年来，探究式教学在不断地冲破壁障，向前发展，但随着新型的教学模式的推进，在教学资源、师资力量等问题面前，继续推行还是充满困难的。
三、探究式教学在初中生物教学中应用研究
（一）设置问题，引发学生思考
探究式教學，最重要的是引发学生通过思考来提高学生独立思考、解决问题的能力。不同于传统教学，初中生物教师在开展教学时，要通过设置问题，不能直接告知学生答案，避免学生养成死记硬背而不理解的观念。因此，作为一名初中生物教师，在开展探究式教学时，要做到熟悉教材，提前备课，了解本课内容的重难点，再设置合适的问题，体现一定的深度，包含本节课的知识点，以及趣味性。比如，在开展探究式教学课堂“两栖动物和爬行动物”时，教师可以提出问题：“青蛙和乌龟既可以在水里游泳，也可以在陆地生活，但为什么青蛙属于两栖动物，乌龟属于爬行动物呢？”这样带有趣味性的提问，既引出了课题，又设置合适的问题来引发学生思考。接着，教师可以让学生带着问题去思考，并运用小组合作的方式，让学生解决问题，学会团队协作。
（二）建立班级的评价机制，注重课后总结和评价反馈的作用
评价机制对于学生而言，是调动学生积极性的一大法宝。教师在探究式教学中，引入不同的评价机制，这种评价机制可以是师评、小组互评、自我评价或者同学互评等，教师也可以采用线上线下调查问卷来评估学生的学习情况。比如，在开展“人的性别遗传”一课教学中，教师要让学生通过图片，分析男女染色体的差别，这里考察了学生的观察力，之后还要让学生通过黑白棋子分别代表X、Y染色体来研究精子和卵子的随机结合概率。因此，教师在这一过程中，要给予学生评价和反馈，让学生能建立信心，并进行课后总结，对知识进行整理分类。
（三）注重开展生物实验，提高学生的实践操作能力
动手实践能力是初中生物重要的能力之一。而初中生物教学中，实验是学生进行探究式学习的重要途径之一，同时考察学生的动手实操能力。教师要注重开展生物实验，运用探究性教学，鼓励学生动手操作实验，多指导、多交流，让学生通过自主学习，达到对知识的理解掌握。比如，在教学“观察花的结构”时，教师可以通过让学生自己动手、动脑，利用解剖工具，参考教材，了解花的各种结构和功能。在学生解剖花前，教师可以指导学生正确的解剖方法和注意事项，再让学生动手解剖花，并学会制作贴花。学生通过动手解剖花和制作贴花的实验，能更好地进行探究式学习，带着问题“桃花是由哪几部分构成的？哪个部分是最重要的？”进行探究，通过自己的动手实操，提高自己的操作能力和思维能力，实验中探究答案，体会学习的乐趣，也体现探究式学习的优点。
（四）创设教学情境，吸引学生注意力
情境教学对于学生而言，是使学生快速接受课堂教学，将情绪引入课堂的最佳教学模式。教师在创设情境时，可以采用多种形式，运用多样教学工具和多媒体。比如，在教学《发生在肺内的气体交换时》教师可以在课堂的开始，展示学生吸烟者肺内气体转换的视频，既直观地吸引了学生的注意力，将学生的注意力转移到关注气体交换，又引起学生的启迪——吸烟对肺的伤害。同时，让学生思索本课的问题，“我们平时发生在肺内的气体是如何交换的呢？”引出课堂主题。又比如，在学习《人的起源》时，教师可以在开始上课时，提出简单问题“为什么总说人是猴子变的呢？”接着，教师展示人类起源的相关资料图片，同时，可以播放人类起源的趣味性较高的相关视频，让学生沉浸在此氛围，引入课堂。同时，教师也可以利用各种多媒体的工具，有条件可以自制有趣的视频，增强课堂的趣味性，来调剂课堂的枯燥。
探究式教学在初中生物教学中，是教师们应该引进并努力改进的新型教学模式，有助于学生思维的开拓和解决问题的能力。初中生物教师要根据学生情况，制定探究式教学方针，提高学生学习生物的信心和兴趣和探究能力。
参考文献
[1]吴海强.初中生物探究式教学方式思考[J].当代教研论丛，2019（02）：88.
[2]黄小娜.“自主-合作-探究”式教学模式在初中生物教学中的实践——以绿色植物的呼吸作用为例[J].开封教育学院学报，2019，39（02）：212-214.
[3]李英.小议初中生物探究式教学[N].发展导报，2018-11-23（018）.
[4]郑翠.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（31）：164-165.
[5]王翠.关于初中生物实验探究式教学的研究[J].课程教育研究，2018（30）：180-181.
[6]汤爱群.浅议探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：160.
【关键词】初中生物 探究式教学 方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.038
新课程标准要求初中生物教育教学不仅要传授学生书本上的理论知识，还要全方位提高学生生物的综合能力、实操能力。探究式教学作为一种新颖的教学模式，满足了新课标提出的要求，有利于初中生物教师在教学中培养学生的观察探究能力、实操能力和整体的综合能力。因此，探究式教学在初中生物教学的展开十分具有建设性。
一、探究式教学的内涵及价值
探究式教学，又称“做中学”、发现法、研究法，是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。探究式教学认为学生潜在蕴含着主动学习的念头、求知欲也会在教师的激发下爆发出来。探究式教学有助于学生主体意识的提高。探究式教学在初中生物课堂上调整主体意识，在教师的引导下主动探究，提高解决问题的能力和生物创新意识。初中生正处于思维萌芽形成并不断发展的阶段，在初中生物教学阶段，开展探究式教学有助于培养学生创新思维、逻辑思维等，让学生对初中生物形成自己的知识网格体系，培养自己的生物思维。探究式教学，迎合了初中生物的教学内容的需求，有利于学生终身发展。初中生物的教材包含了各种实验、课外探究和调查等，可以激发学生的求知欲，让学生主动学习，有利于学生终身发展。
二、探究式教学的现状
当今初中生物教学在大多数地区仍存在教学模式单一、教学方法陈旧、教学资源缺乏、教学软硬件配置不平衡等问题，这些都严重阻碍了探究式教学在初中教学中的展开，尤其在教育相对较落后的地区。尽管这些年来，探究式教学在不断地冲破壁障，向前发展，但随着新型的教学模式的推进，在教学资源、师资力量等问题面前，继续推行还是充满困难的。
三、探究式教学在初中生物教学中应用研究
（一）设置问题，引发学生思考
探究式教學，最重要的是引发学生通过思考来提高学生独立思考、解决问题的能力。不同于传统教学，初中生物教师在开展教学时，要通过设置问题，不能直接告知学生答案，避免学生养成死记硬背而不理解的观念。因此，作为一名初中生物教师，在开展探究式教学时，要做到熟悉教材，提前备课，了解本课内容的重难点，再设置合适的问题，体现一定的深度，包含本节课的知识点，以及趣味性。比如，在开展探究式教学课堂“两栖动物和爬行动物”时，教师可以提出问题：“青蛙和乌龟既可以在水里游泳，也可以在陆地生活，但为什么青蛙属于两栖动物，乌龟属于爬行动物呢？”这样带有趣味性的提问，既引出了课题，又设置合适的问题来引发学生思考。接着，教师可以让学生带着问题去思考，并运用小组合作的方式，让学生解决问题，学会团队协作。
（二）建立班级的评价机制，注重课后总结和评价反馈的作用
评价机制对于学生而言，是调动学生积极性的一大法宝。教师在探究式教学中，引入不同的评价机制，这种评价机制可以是师评、小组互评、自我评价或者同学互评等，教师也可以采用线上线下调查问卷来评估学生的学习情况。比如，在开展“人的性别遗传”一课教学中，教师要让学生通过图片，分析男女染色体的差别，这里考察了学生的观察力，之后还要让学生通过黑白棋子分别代表X、Y染色体来研究精子和卵子的随机结合概率。因此，教师在这一过程中，要给予学生评价和反馈，让学生能建立信心，并进行课后总结，对知识进行整理分类。
（三）注重开展生物实验，提高学生的实践操作能力
动手实践能力是初中生物重要的能力之一。而初中生物教学中，实验是学生进行探究式学习的重要途径之一，同时考察学生的动手实操能力。教师要注重开展生物实验，运用探究性教学，鼓励学生动手操作实验，多指导、多交流，让学生通过自主学习，达到对知识的理解掌握。比如，在教学“观察花的结构”时，教师可以通过让学生自己动手、动脑，利用解剖工具，参考教材，了解花的各种结构和功能。在学生解剖花前，教师可以指导学生正确的解剖方法和注意事项，再让学生动手解剖花，并学会制作贴花。学生通过动手解剖花和制作贴花的实验，能更好地进行探究式学习，带着问题“桃花是由哪几部分构成的？哪个部分是最重要的？”进行探究，通过自己的动手实操，提高自己的操作能力和思维能力，实验中探究答案，体会学习的乐趣，也体现探究式学习的优点。
（四）创设教学情境，吸引学生注意力
情境教学对于学生而言，是使学生快速接受课堂教学，将情绪引入课堂的最佳教学模式。教师在创设情境时，可以采用多种形式，运用多样教学工具和多媒体。比如，在教学《发生在肺内的气体交换时》教师可以在课堂的开始，展示学生吸烟者肺内气体转换的视频，既直观地吸引了学生的注意力，将学生的注意力转移到关注气体交换，又引起学生的启迪——吸烟对肺的伤害。同时，让学生思索本课的问题，“我们平时发生在肺内的气体是如何交换的呢？”引出课堂主题。又比如，在学习《人的起源》时，教师可以在开始上课时，提出简单问题“为什么总说人是猴子变的呢？”接着，教师展示人类起源的相关资料图片，同时，可以播放人类起源的趣味性较高的相关视频，让学生沉浸在此氛围，引入课堂。同时，教师也可以利用各种多媒体的工具，有条件可以自制有趣的视频，增强课堂的趣味性，来调剂课堂的枯燥。
探究式教学在初中生物教学中，是教师们应该引进并努力改进的新型教学模式，有助于学生思维的开拓和解决问题的能力。初中生物教师要根据学生情况，制定探究式教学方针，提高学生学习生物的信心和兴趣和探究能力。
参考文献
[1]吴海强.初中生物探究式教学方式思考[J].当代教研论丛，2019（02）：88.
[2]黄小娜.“自主-合作-探究”式教学模式在初中生物教学中的实践——以绿色植物的呼吸作用为例[J].开封教育学院学报，2019，39（02）：212-214.
[3]李英.小议初中生物探究式教学[N].发展导报，2018-11-23（018）.
[4]郑翠.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（31）：164-165.
[5]王翠.关于初中生物实验探究式教学的研究[J].课程教育研究，2018（30）：180-181.
[6]汤爱群.浅议探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：160.