论文部分内容阅读
记得小学语文课本中有一篇课文《高尔基和他的儿子》，我一直记得高尔基对他的儿子说的那句话一一“‘给’总比‘拿’愉快。”每每读到这句话，我总是想到自己的语文课堂，想到孩子们的语文学习。对于幼小的孩子们来说，自己主动的“拿”，的确要比教师“好心”的“给”愉快得多，有效得多。
“小学生的学习欲望、创造欲望、发现欲望都处于极其旺盛时期。”(兰本达语)在阅读教学中，教师不应习惯于将“标准答案”和盘托出，而应重视引导学生自主探究，让学生主动地“拿”到答案。这就是语文阅读教学中的学生自主探究性学习。
正如苏霍姆林斯基所说，我们的课堂教学就是设法使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们充分享受到脑力劳动成功的乐趣。
一、引导“各抒已见”，促进学生自主探究的主动性
阅读教学中，学生探究学习的显著特点是：问题——探究——新问题
一再探究。它强调发现，强调质疑精神的培养。课堂上，教师要敏捷地捕捉学生思维的火花，对学生质疑的价值很快作出判断，选择最佳的讨论时机。
笔者在教《草船借箭》一课时，一名学生质疑“我觉得课题的‘借’字用得不恰当，因为借要在征得别人同意的情况下，用后再归还，可是文中的箭既没征得曹操的同意，也不必归还，这纯粹是‘骗箭’。”话音刚落，课堂便骚动起来，学生跃跃欲试。这个问题很有讨论的价值。我抓住这个契机引导学生仔细读课文，组织讨论，让学生各抒己见：
“诸葛亮得到这十万支箭，不是不还，而是在交战时，如数奉还，这叫‘有借有还’。”
“用‘借’好。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’，这说明诸葛亮‘借’得很有礼貌。”
“用‘借’更能突出诸葛亮的神机妙算，而‘骗’是贬义词，会损坏诸葛亮的形象。”
“战争中不存在‘骗’的问题，不是有句古话，叫‘兵不厌诈’吗?”
学生的见解反映了他们对问题感悟的丰富，也充分表现了个性化的主观感受，这正是阅读教学所要追求的一种境界。
二、鼓励“标新立异”，促进学生自主探究的开放性
课堂教学中，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同角度去思考和判断，可以对问题有不同看法。教材只是一个“凭借体”，一个“例子”，教师的教和学生的学要紧扣教材，但又不拘泥于教材。师生不仅要理解教材，学习教材，还要“创造”教材。教师要引导学生联系上下文，多角度“立体”地读懂课文，多问几个“为什么”，多提几个“还有什么不同的看法”，以训练学生动脑动口动笔的能力，培养学生不迷信、敢于标新立异、独立质疑的思想。
有一次，在语文课上，我领着孩子们反复诵读汪国真的小诗《我不期望回报》。在琅琅的书声中，一只小手倔强地举着。我停了下来，静听她的发言：“老师，雷锋是不是伟大的人?”原本以为孩子们无法理解这一深刻道理的我一下子愣住了，这不正是课堂生成精彩的好机会吗?
于是，我将这个孩子的问题抛给了大家，教室里一下子炸开了锅：
“老师，雷锋当然是伟大的人!”
“雷锋是我们学习的榜样，应该是最伟大的人!”
“雷锋一生做了那么多好事，我也同意他是伟大的人!”
虽然同学们讨论热烈，但细听大家众口一词，似乎这个问题根本没有讨论的必要。在同学们的议论中，那个提问的女孩脸红了，头也低下了。看着同学们振振有词的样子，我追问了一句：“那在雷锋生活的那个年代呢?”孩子们哑然了。我故意停顿了一下，意味深长地说：“同学们，在当时，雷锋和我们一样，只不过是一名平凡的战士，他只是用心做了一些力所能及的小事。但现在，大家为什么不约而同地说他是伟大的人呢?”一石激起千层浪。安静的教室再一次沸腾了：
“就是因为雷锋默默地做了很多好事，所以他才伟大!”
“有人说过，一个人做一件好事很容易，但做一生好事就是伟大的!雷锋就是这样一个因做一生好事而伟大的人!”
“哦，我明白了：一个平凡的人可以让自己的思想崇高，尽量多地帮助他人，那他终有一天会变得崇高!”
望着孩子们一张张因兴奋而涨红的笑脸，我释然了：不求索取地为社会、为他人服务，使自己的心灵变得充实、纯净!这么深刻的人生哲理，在孩子们的眼中，就是如此的简单!
于是，我趁热打铁，让孩子们根据自己对伟大与崇高的理解，写一句凡人凡语。一阵“沙沙”声后，教室里举起的小手就如小树林般了：
“人因崇高而伟大!”
“平凡的人生+崇高的品质：伟大的人格!”
“崇高成就的伟大是永恒的!”
“不求索取、默默奉献的人生将弥漫着一路花香!”
由此可见，在教学中，教师善待学生的疑问，创设一个让学生“标新立异”的自由宽松的空间，走进孩子们的心灵，倾听他们的心语，就能自然无痕地拨动孩子们的心弦，奏出师生间最和谐的旋律，孩子们通过自悟而后自得，不仅提高了自身学习的兴趣，还使前后所学的知识融会贯通，不同的孩子都能拥有他们各自的“精彩”。
三、提倡“澄清是非”，促进学生自主探究的针对性
思维通常总是开始于疑问，开始于矛盾。为此，在教学中，教师要善于抓住时机，明知故问，让学生“碰壁…遇险”，让学生发现问题，提出问题，接着组织课中评议，读中理解，多角度启发，从而培养学生探究学习的独立性，使学生思维得到优化训练。
笔者在上《登山》一文时，当学完列宁为了锻炼自己的意志第二次走险路时，教者主动提出了一个有争议的问题：作为伟大的革命领袖列宁，他这样做值得吗?果然，“投石冲开水底天”，孩子们的思维火花一下子被点燃了。
有的同学结合生活实际，大谈“列宁不值得这样做”的理由：
拿自己的生命开玩笑，万一有个闪失，谁来领导俄国的革命呢?
就算列宁要锻炼意志，也可以采用别的方法，何必冒这个险呢?
认为“列宁这样做值”的同学不甘示弱，纷纷从课文、从列宁生活的时代背景予以反驳：
列宁并不是冒失地走险路，而是有了跟巴果茨基第一次走险路的实践经验，才毅然决然选择了一走险路的!
正因为列宁拥有一般人所没有的一往无前的气概，所以他才能成为伟人。
……
课堂中出现了课前未曾预料到的高潮，学生们自主能动地阅读、思考，其热烈的课堂气氛使得笔者释然了，心也随之激荡起来。
这种开启心智的大讨论，使孩子们就此“松了绑”，有了争议的空间。在讨论中，孩子们尽情地放飞思想，畅所欲言，自由争鸣。最终，大家达成的共识——“既要自觉锻炼意志，也要注意个人安全”。
四、主张“据理争辩”，促进学生自主探究的策略性
真理越辩越明。提倡“据理争辩”，有利于学生通过争论来求得统一的认识，有利于学生在获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性，提高自主探究的策略性。
如教学《卖火柴的小女孩*时，学生质疑：爸爸为什么打小女孩呢?爸爸打小女孩说明了什么?有的学生认为爸爸心太狠了，不是个好爸爸。“孩子在风雪中奔波一天，并且光着头，赤着脚，又冷又饿”，不能因为卖不掉火柴而打她。教师相机引导，按理爸爸该如何对待小女孩呢?待学生思维发散后，顺势一转，爸爸为何不这样呢?经过一番研究思考，学生恍然大悟：爸爸打她，完全是因为生活所迫。要不是家里有一大堆的特殊情况(讨论中学生作多种假设猜想)，爸爸怎么会让她在大年夜里光头赤脚出来卖火柴?又怎么会因她卖不掉火柴而打她呢?就在这读读议议想想中，小女孩悲惨的命运就跃然于纸上，也了然于孩子们心中。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在语文的阅读教学中，应当珍视学生的各种不同感受，更应当重视学生有个性的争论。身为教师，应当练就“点石成金”之功，鼓励学生自主探究、自由争鸣。
在阅读教学的课堂中，教师应尽力营造一种学生主动“拿”知识的氛围，让学生有申诉自己观点的自由，有形成自己思想的自由；让学生能在属于自己的时空里张扬自己的个性，发挥内在的潜质，进发创造的火花。只有这样，我们的语文课堂才会精彩纷呈，才会充盈出不竭的生命活力。
“小学生的学习欲望、创造欲望、发现欲望都处于极其旺盛时期。”(兰本达语)在阅读教学中，教师不应习惯于将“标准答案”和盘托出，而应重视引导学生自主探究，让学生主动地“拿”到答案。这就是语文阅读教学中的学生自主探究性学习。
正如苏霍姆林斯基所说，我们的课堂教学就是设法使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们充分享受到脑力劳动成功的乐趣。
一、引导“各抒已见”，促进学生自主探究的主动性
阅读教学中，学生探究学习的显著特点是：问题——探究——新问题
一再探究。它强调发现，强调质疑精神的培养。课堂上，教师要敏捷地捕捉学生思维的火花，对学生质疑的价值很快作出判断，选择最佳的讨论时机。
笔者在教《草船借箭》一课时，一名学生质疑“我觉得课题的‘借’字用得不恰当，因为借要在征得别人同意的情况下，用后再归还，可是文中的箭既没征得曹操的同意，也不必归还，这纯粹是‘骗箭’。”话音刚落，课堂便骚动起来，学生跃跃欲试。这个问题很有讨论的价值。我抓住这个契机引导学生仔细读课文，组织讨论，让学生各抒己见：
“诸葛亮得到这十万支箭，不是不还，而是在交战时，如数奉还，这叫‘有借有还’。”
“用‘借’好。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’，这说明诸葛亮‘借’得很有礼貌。”
“用‘借’更能突出诸葛亮的神机妙算，而‘骗’是贬义词，会损坏诸葛亮的形象。”
“战争中不存在‘骗’的问题，不是有句古话，叫‘兵不厌诈’吗?”
学生的见解反映了他们对问题感悟的丰富，也充分表现了个性化的主观感受，这正是阅读教学所要追求的一种境界。
二、鼓励“标新立异”，促进学生自主探究的开放性
课堂教学中，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同角度去思考和判断，可以对问题有不同看法。教材只是一个“凭借体”，一个“例子”，教师的教和学生的学要紧扣教材，但又不拘泥于教材。师生不仅要理解教材，学习教材，还要“创造”教材。教师要引导学生联系上下文，多角度“立体”地读懂课文，多问几个“为什么”，多提几个“还有什么不同的看法”，以训练学生动脑动口动笔的能力，培养学生不迷信、敢于标新立异、独立质疑的思想。
有一次，在语文课上，我领着孩子们反复诵读汪国真的小诗《我不期望回报》。在琅琅的书声中，一只小手倔强地举着。我停了下来，静听她的发言：“老师，雷锋是不是伟大的人?”原本以为孩子们无法理解这一深刻道理的我一下子愣住了，这不正是课堂生成精彩的好机会吗?
于是，我将这个孩子的问题抛给了大家，教室里一下子炸开了锅：
“老师，雷锋当然是伟大的人!”
“雷锋是我们学习的榜样，应该是最伟大的人!”
“雷锋一生做了那么多好事，我也同意他是伟大的人!”
虽然同学们讨论热烈，但细听大家众口一词，似乎这个问题根本没有讨论的必要。在同学们的议论中，那个提问的女孩脸红了，头也低下了。看着同学们振振有词的样子，我追问了一句：“那在雷锋生活的那个年代呢?”孩子们哑然了。我故意停顿了一下，意味深长地说：“同学们，在当时，雷锋和我们一样，只不过是一名平凡的战士，他只是用心做了一些力所能及的小事。但现在，大家为什么不约而同地说他是伟大的人呢?”一石激起千层浪。安静的教室再一次沸腾了：
“就是因为雷锋默默地做了很多好事，所以他才伟大!”
“有人说过，一个人做一件好事很容易，但做一生好事就是伟大的!雷锋就是这样一个因做一生好事而伟大的人!”
“哦，我明白了：一个平凡的人可以让自己的思想崇高，尽量多地帮助他人，那他终有一天会变得崇高!”
望着孩子们一张张因兴奋而涨红的笑脸，我释然了：不求索取地为社会、为他人服务，使自己的心灵变得充实、纯净!这么深刻的人生哲理，在孩子们的眼中，就是如此的简单!
于是，我趁热打铁，让孩子们根据自己对伟大与崇高的理解，写一句凡人凡语。一阵“沙沙”声后，教室里举起的小手就如小树林般了：
“人因崇高而伟大!”
“平凡的人生+崇高的品质：伟大的人格!”
“崇高成就的伟大是永恒的!”
“不求索取、默默奉献的人生将弥漫着一路花香!”
由此可见，在教学中，教师善待学生的疑问，创设一个让学生“标新立异”的自由宽松的空间，走进孩子们的心灵，倾听他们的心语，就能自然无痕地拨动孩子们的心弦，奏出师生间最和谐的旋律，孩子们通过自悟而后自得，不仅提高了自身学习的兴趣，还使前后所学的知识融会贯通，不同的孩子都能拥有他们各自的“精彩”。
三、提倡“澄清是非”，促进学生自主探究的针对性
思维通常总是开始于疑问，开始于矛盾。为此，在教学中，教师要善于抓住时机，明知故问，让学生“碰壁…遇险”，让学生发现问题，提出问题，接着组织课中评议，读中理解，多角度启发，从而培养学生探究学习的独立性，使学生思维得到优化训练。
笔者在上《登山》一文时，当学完列宁为了锻炼自己的意志第二次走险路时，教者主动提出了一个有争议的问题：作为伟大的革命领袖列宁，他这样做值得吗?果然，“投石冲开水底天”，孩子们的思维火花一下子被点燃了。
有的同学结合生活实际，大谈“列宁不值得这样做”的理由：
拿自己的生命开玩笑，万一有个闪失，谁来领导俄国的革命呢?
就算列宁要锻炼意志，也可以采用别的方法，何必冒这个险呢?
认为“列宁这样做值”的同学不甘示弱，纷纷从课文、从列宁生活的时代背景予以反驳：
列宁并不是冒失地走险路，而是有了跟巴果茨基第一次走险路的实践经验，才毅然决然选择了一走险路的!
正因为列宁拥有一般人所没有的一往无前的气概，所以他才能成为伟人。
……
课堂中出现了课前未曾预料到的高潮，学生们自主能动地阅读、思考，其热烈的课堂气氛使得笔者释然了，心也随之激荡起来。
这种开启心智的大讨论，使孩子们就此“松了绑”，有了争议的空间。在讨论中，孩子们尽情地放飞思想，畅所欲言，自由争鸣。最终，大家达成的共识——“既要自觉锻炼意志，也要注意个人安全”。
四、主张“据理争辩”，促进学生自主探究的策略性
真理越辩越明。提倡“据理争辩”，有利于学生通过争论来求得统一的认识，有利于学生在获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性，提高自主探究的策略性。
如教学《卖火柴的小女孩*时，学生质疑：爸爸为什么打小女孩呢?爸爸打小女孩说明了什么?有的学生认为爸爸心太狠了，不是个好爸爸。“孩子在风雪中奔波一天，并且光着头，赤着脚，又冷又饿”，不能因为卖不掉火柴而打她。教师相机引导，按理爸爸该如何对待小女孩呢?待学生思维发散后，顺势一转，爸爸为何不这样呢?经过一番研究思考，学生恍然大悟：爸爸打她，完全是因为生活所迫。要不是家里有一大堆的特殊情况(讨论中学生作多种假设猜想)，爸爸怎么会让她在大年夜里光头赤脚出来卖火柴?又怎么会因她卖不掉火柴而打她呢?就在这读读议议想想中，小女孩悲惨的命运就跃然于纸上，也了然于孩子们心中。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在语文的阅读教学中，应当珍视学生的各种不同感受，更应当重视学生有个性的争论。身为教师，应当练就“点石成金”之功，鼓励学生自主探究、自由争鸣。
在阅读教学的课堂中，教师应尽力营造一种学生主动“拿”知识的氛围，让学生有申诉自己观点的自由，有形成自己思想的自由；让学生能在属于自己的时空里张扬自己的个性，发挥内在的潜质，进发创造的火花。只有这样，我们的语文课堂才会精彩纷呈，才会充盈出不竭的生命活力。