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摘要：初中英语听说课应建立“多模态，多媒体，多环境”的教学课堂，使用高质量的教育信息资源，但是当下初中生的英语听说运用能力不强。基于此，本文简要分析了初中英语听说课教学现状，并基于多模态环境下提出一系列课堂教学策略，旨在提升初中生的英语听说能力，培养英语素养。
关键词：初中英语;听说课;多模态教学
引言：基于初中英语听说课程设置有待改善、实用性训练被忽略、教学评价不太健全等现状，应结合多模态教学模式，提出通过整合多模教学资料，创设多模态教学环境，采用多模态教学评价等措施，增加学生听说学习趣味性，注重听说学习实用性，最终提高学生英语听说综合能力。
一、初中英语听说课教学现状
许多初中学生英语基础薄弱。以简单的自我介绍为例，一个班只有个别同学能够用英语说出较为复杂的句子。大多数的同学只限于“1am…Iam18 years old. I like to这样简单的表达方式。在英语听力练习课中，大多数的同学对词及词组的听力尚可，但涉及到对话时，学生就会一脸茫然，“听不懂，不会说”成为了一种常态。学生对传统英语教学方式兴趣差，兴趣是学生学习热情的关键所在，同时也是最好的老师。只有不断地激发学生的兴趣，才能使教学得以良性循环。在传统的教学中，教师传统的声音加板书的讲授法使得很多学生开始厌学，学生学习的积极性不高，觉得课堂枯燥乏味，课堂“一言堂”、“自问自答”屡见不鲜，大多数学生参与英语课堂学习，只是为了通过考试而“被迫”地来，“被迫”地学，学习积极性差。
二、多模态初中英语听说课程教学模式构建
（一）整合多模态教学资源
初中英语听说课程多模态的构建意味着教师角色从主讲者变为主导者、设计者。教师需不断提高自身教学能力，積极整合各类视频、音频、教学软件、网络资源等，从而实现各种模态的合理组合，设计出集图像、文字、声音及形态于一体的听说课。在此过程中教师还需要关注学生的英语听说水平，因材施教优化资源配置，使学生进行有效听说交际。比如针对入住酒店为话题的听说课时，教师可以向学生展示各类不同酒店类型的实景图片，根据图片讲解各类酒店的区别，让学生掌握一定的相关知识后，播放若干酒店入住视频，让学生进一步了解相关词汇句型。例如，介绍学生使用酒店预订软件通过实际软件操作让学生对所学词汇、句型以及酒店预订流程进一步掌握。要求学生自行分组进行人住酒店实景演练。教师通过文字信息、视觉信息及听觉信息等多种模态的结合，将听说课堂的教学内容联系现实生活，通过各类真实直观的教学资源帮助学生提高英语听说应用能力。
（二）创设多模态教学环境
不同水平不同层次的学生应采用不同的教学方法进行教学，因此教学方法分层同样也是分层教学中比较重要的一种手段。首先，教师要设计多层教学流程，让学生循序渐进地进行学习，如在教学 My country and English speaking countrie课时，教师可将全文的教学过程分为三个流程，其中第一阶段可借助多媒体向学生展示中国人与外国人的照片，让学生了解不同国家的语言;第二阶段可让学生以第三人称的形式来介绍文章中主人公的国家、语言，进而掌握问与答的表述方法;第三阶段可让学生用第一人称自由发挥，用英语表述自己对母语和英语以及两种语言国家的认识。在此过程中，学生不仅不会产生畏难心理，反而可以在阶段性的学习过程中点一点提高自身的阅读能力。其次，针对不同的英语知识，也要采用不同的教学方法进行教学，如针对 Exercise一课进行教学时，教师可借助多媒体视频讲解不同的“ exercise”'种类针对 Accidents一课进行教学时，教师可借助分组扮演角色来加深学生对文章中对话的理解等等。
（三）采用多模态教学评价
教学评价应注重学生学习的整个过程，贯穿于听说教学的所有环节，而非单纯的期末考核。初中英语听说课程在多模态教学环境下，利用了系列多模态教学资源进行实景听说教学，在此过程中，教师依据不同听说话题设计不同教学场景，学生则可通过形式多样的教学活动参与课堂教学。在学生参与这些教学活动过程中，教师对每位学生的课堂表现进行记录并进行评价，课后分别对其归档保存留作过程性考核评价成绩。教师可针对每种模态进行单独评价，比如针对学生课前准备的图片及文字进行视觉模态的评价，针对学生课堂听说练习，对教师播放视频音频进行的反应进行听觉模态的评价，客观地对学生整个学期进行教学评价，充分调动学生各方面的学习积极性，增加听说教学过程中学生的互动性，从而提高听说教学效果。
结论：多模态教学模式是新时期初中英语听说课程教学改革的方向之一，是现代化信息技术运用于课堂教学的产物。如何在英语听说教学中妥善且合理运用多模态教学模式，是对教师自身教学能力发展的一大挑战，教师需要不断更新知识，整合有效资源，引导学生适应新时代，提高英语听说实际运用能力。
参考文献：
[1]蔡娟妮.信息技术在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，6（04）：113-114.
[2]陈丽霞，常诚.英语阅读教学中学生的发散性思维培养探微[J].成才之路，2019（06）：54-55.
[3]李丽.批判性思维介入的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2019，20（04）：25-27+37.
关键词：初中英语;听说课;多模态教学
引言：基于初中英语听说课程设置有待改善、实用性训练被忽略、教学评价不太健全等现状，应结合多模态教学模式，提出通过整合多模教学资料，创设多模态教学环境，采用多模态教学评价等措施，增加学生听说学习趣味性，注重听说学习实用性，最终提高学生英语听说综合能力。
一、初中英语听说课教学现状
许多初中学生英语基础薄弱。以简单的自我介绍为例，一个班只有个别同学能够用英语说出较为复杂的句子。大多数的同学只限于“1am…Iam18 years old. I like to这样简单的表达方式。在英语听力练习课中，大多数的同学对词及词组的听力尚可，但涉及到对话时，学生就会一脸茫然，“听不懂，不会说”成为了一种常态。学生对传统英语教学方式兴趣差，兴趣是学生学习热情的关键所在，同时也是最好的老师。只有不断地激发学生的兴趣，才能使教学得以良性循环。在传统的教学中，教师传统的声音加板书的讲授法使得很多学生开始厌学，学生学习的积极性不高，觉得课堂枯燥乏味，课堂“一言堂”、“自问自答”屡见不鲜，大多数学生参与英语课堂学习，只是为了通过考试而“被迫”地来，“被迫”地学，学习积极性差。
二、多模态初中英语听说课程教学模式构建
（一）整合多模态教学资源
初中英语听说课程多模态的构建意味着教师角色从主讲者变为主导者、设计者。教师需不断提高自身教学能力，積极整合各类视频、音频、教学软件、网络资源等，从而实现各种模态的合理组合，设计出集图像、文字、声音及形态于一体的听说课。在此过程中教师还需要关注学生的英语听说水平，因材施教优化资源配置，使学生进行有效听说交际。比如针对入住酒店为话题的听说课时，教师可以向学生展示各类不同酒店类型的实景图片，根据图片讲解各类酒店的区别，让学生掌握一定的相关知识后，播放若干酒店入住视频，让学生进一步了解相关词汇句型。例如，介绍学生使用酒店预订软件通过实际软件操作让学生对所学词汇、句型以及酒店预订流程进一步掌握。要求学生自行分组进行人住酒店实景演练。教师通过文字信息、视觉信息及听觉信息等多种模态的结合，将听说课堂的教学内容联系现实生活，通过各类真实直观的教学资源帮助学生提高英语听说应用能力。
（二）创设多模态教学环境
不同水平不同层次的学生应采用不同的教学方法进行教学，因此教学方法分层同样也是分层教学中比较重要的一种手段。首先，教师要设计多层教学流程，让学生循序渐进地进行学习，如在教学 My country and English speaking countrie课时，教师可将全文的教学过程分为三个流程，其中第一阶段可借助多媒体向学生展示中国人与外国人的照片，让学生了解不同国家的语言;第二阶段可让学生以第三人称的形式来介绍文章中主人公的国家、语言，进而掌握问与答的表述方法;第三阶段可让学生用第一人称自由发挥，用英语表述自己对母语和英语以及两种语言国家的认识。在此过程中，学生不仅不会产生畏难心理，反而可以在阶段性的学习过程中点一点提高自身的阅读能力。其次，针对不同的英语知识，也要采用不同的教学方法进行教学，如针对 Exercise一课进行教学时，教师可借助多媒体视频讲解不同的“ exercise”'种类针对 Accidents一课进行教学时，教师可借助分组扮演角色来加深学生对文章中对话的理解等等。
（三）采用多模态教学评价
教学评价应注重学生学习的整个过程，贯穿于听说教学的所有环节，而非单纯的期末考核。初中英语听说课程在多模态教学环境下，利用了系列多模态教学资源进行实景听说教学，在此过程中，教师依据不同听说话题设计不同教学场景，学生则可通过形式多样的教学活动参与课堂教学。在学生参与这些教学活动过程中，教师对每位学生的课堂表现进行记录并进行评价，课后分别对其归档保存留作过程性考核评价成绩。教师可针对每种模态进行单独评价，比如针对学生课前准备的图片及文字进行视觉模态的评价，针对学生课堂听说练习，对教师播放视频音频进行的反应进行听觉模态的评价，客观地对学生整个学期进行教学评价，充分调动学生各方面的学习积极性，增加听说教学过程中学生的互动性，从而提高听说教学效果。
结论：多模态教学模式是新时期初中英语听说课程教学改革的方向之一，是现代化信息技术运用于课堂教学的产物。如何在英语听说教学中妥善且合理运用多模态教学模式，是对教师自身教学能力发展的一大挑战，教师需要不断更新知识，整合有效资源，引导学生适应新时代，提高英语听说实际运用能力。
参考文献：
[1]蔡娟妮.信息技术在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，6（04）：113-114.
[2]陈丽霞，常诚.英语阅读教学中学生的发散性思维培养探微[J].成才之路，2019（06）：54-55.
[3]李丽.批判性思维介入的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2019，20（04）：25-27+37.