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【摘要】生本教育追求的最高境界是——自主学习、忘我学习、快乐学习，而这与我区大力推行的具有学科区域特色的“3D”教学的追求是一致的。在以“3D”为理念的课堂教学中，加强对生本教育中前置学习和小组评价激励的研究有助于促进“3D”与生本教育的深度融合。
【关键词】生本教育；3D教学；推进方案；研究
“生本教育”是广东省教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育理念和实践模式，是教育的新观念、新思路、新资源和新方法。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
3D，系“三导三动三达成”的简称。其中，“3”包含两层涵义：一是“三导三动三达成”之“三”；二是包含“3”个“D”。而“D”来源于“导”、“动”、“达成”的拼音首字母大写。“三导”指“导学、导思、导法”，即引导学习、引导思考、引导寻法。“三动”指“行动、心动、神动”，即行为之动、思维之动、思想之动。“三达成”指“达成目标、达成习惯、达成快乐”[1]。3D教学理念的诞生，其宗旨在于真正促进教与学方式的转变，铸就高效化学课堂。
自2011年以来，我区化学课堂教学一直以“3D”理念为引领。与传统教学相比，“3D”的出现，改变了以往老师“一讲到底”、“满堂灌”的现象，逐步形成了以教师为主导，学生为主体的导讲评的课堂教学模式。
从化学学科特点上来，化学作为九年级新开设的一门与生活实际密切相关的自然科学，学生会对其产生强烈的好奇心与求知欲，加上九年级化学知识点本身难度不大，因此学生一开始学习化学便会产生浓厚的兴趣，这样大大有利于生本课堂的开展。从课堂流程来看，生本课堂四个环节分别为设计前置学习（自学）、小组合作探究（对学）、学生上台展示（群学）、评价激励超越（落实）与3D教学中的“自主学习”、“同步学习”、“反馈练习”、“总结梳理”也有很多相似之处，这样也使得教师在课堂上操作起来不会觉得陌生。因此我们仍然需要立足于3D教学，在此基础上，加强生本课堂四环节的研究，最终促进3D教学与生本教育的深度融合。
为了更好地落实龙泉驿区教育局“全面深化教学改革，推行生本教育，促进生本理念落地生根”的要求，并最终达成中学化学教育教学生本化这一宏伟目标，我们可以从以下几个方面着手进行生本课堂推进的研究：
一、到邻近学校进行生本再学习
利用周二上午化学教研时间到龙泉驿区首个全国生本教育示范校龙泉四小观摩生本课堂，并邀请优秀教师为我们介绍生本课堂的具体操作流程。我们九年级化学学科组利用了两次教研的机会到龙泉四小观摩了语文、数学、英语和科学这四门学科的生本课堂，无论是老师们扎实的教学基本功还是学生积极自信的展示让我们再次感受到生本课堂的魅力，也进一步坚定了我们推进生本课堂的决心。
二、召开学生大会，对学生进行生本培训
纵观现阶段我区的化学课堂，虽然有3D教学理念的引领，但学生上课仍然显得很被动，仍然是教师为主导。因此我们有必要对初三学生进行生本培训，开展专题讲座，将教师外出学习的见闻，生本课堂的视频都呈现给学生，例如让他们了解如何完成前置作业、如何进行前置学习的小组交流、在课堂上怎样展示、小组如何分工、怎样进行小组评价等，从而让他们熟悉生本课堂的流程，并进一步体会到生本课堂的乐趣。当然应注意的是在对学生培训的时候，一定要让生本理念具体化，主要让学生认识到推进生本课堂的必要性，课堂每一步具体怎么操作。最好可以让学生进行上台演示一个课堂片段，这样能让学生感受更真切，印象更深刻。通过对学生的培训，让老师在课堂上推动生本教学更加有效。
三、研读新课标，深挖教材，精心设计前置作业
前置学习是开展生本的前提，也是课前准备的核心环节，前置学习的质量将直接影响课堂展示的效果。在新授课中，前置作业的设计应当是教师在深入理解教材的基础上，将本堂课知识点以带有启发式的问题的形式给出，从而对教师研读教材的能力提出了更高的要求。前置学习相当于“3D”学案中的“自主学习”部分，只不过“3D”中的自主学习对预习的要求并不高，往往就是将新课中的一些重要知识点以填空的形式给出，而且所有答案在书上都能找到，这样一来很多学生为了完成这个“填空”，预习时便走马观花，把答案填完了预习也就结束了，然而这样的预习显然是不能达到效果的。而生本课堂中的“前置作业”对预习的要求则更高一些，这些作业都是本堂课知识的一个浓缩和提炼，问题的开放度更高。学生只有深入研究教材，通过交流讨论才能初步解决这些问题，为课堂小组展示作好准备。
四、完善小组激勵评价机制
激励评价超越是决定生本课堂成败的关键，包括班级激励评价机制以及教师的激励评价语言。虽然班级激励评价机制在一定程度上带有某种功利性，但从现状来看，这不失为激励学生学习的一种好方法。利用好“加减分”，对于提高学生学习的主动性，活跃课堂气氛，提高课堂效率有着举足轻重的作用。由于化学是初三才开设的一门新学科，班级的激励评价体系已经形成，如果所教班级的学生对于“加减分”不在意，作为化学老师就需要连同本班班主任共同商讨制定出一套新的能够调动学生学习积极性的激励评价方案。同时在课堂上，教师应当善于捕捉学生的亮点，并用恰当评价语言去激励他们，当然评价语言的选择和运用是有一定难度的，如何让评价语言以幽默而多样的方式呈现，这值得我们每一位老师细心琢磨。
五、开展生本教育课堂教学实践
生本教育尚处于学习和摸索阶段，作为教师除了转变自身的教学观念外，只有通过反复的课堂学实践才能熟悉生本课堂教学流程，在实践中寻找到一套适合自己的教学方法。我们打算间周一次上生本展示课，不仅是组内教师相互听评课，同时还邀请不同年级其他学科老师以及领导专家等前来听课交流指导。
六、当前面临的主要问题及下一步思考
推进生本课堂，从操作层面上来看并不困难。而生本课堂还需要让学生花一定的时间用在前置作业的完成上，因此如何合理分配课时和安排教学进度是我们面临的一个巨大挑战。同时化学学科也有不同于其他学科的特点——概念性知识多，且初三学生刚开始接触化学，还没有形成该学科的知识体系，毕竟学生无论从学科素养、还是教学基本功等方面都不如老师。如果每堂课都是完全交由学生来完成，这样便会出现部分学生不能跟上教学进度的情况，很多知识点也不能落到实处。我们不能盲目的为了推进生本而忘了教学最基本的任务，因此如何把握好老师的“导”与学生的“讲”的度，怎样让课堂更高效，也是我们面临的一个巨大挑战。
为进一步增强生本课堂的可操作性，有必要对我们正在使用的3D学案进行修订和整合。因此下一步思考，以3D教学为立足点，以生本理念为依托，以现有的学案为基础，编制一套全新的具有生本特色的学案。
总之，要真正促进“3D”教学与生本理念的深度融合，需要我们在实践中一步步探索，在探索中逐渐积累经验。无论是哪种教学理念，我们的最终目的都是为了提高课堂效率，让课堂活起来！
参考文献：
[1]李思盛.3D寄语.3D教学研究丛书.2013，8
【关键词】生本教育；3D教学；推进方案；研究
“生本教育”是广东省教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育理念和实践模式，是教育的新观念、新思路、新资源和新方法。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
3D，系“三导三动三达成”的简称。其中，“3”包含两层涵义：一是“三导三动三达成”之“三”；二是包含“3”个“D”。而“D”来源于“导”、“动”、“达成”的拼音首字母大写。“三导”指“导学、导思、导法”，即引导学习、引导思考、引导寻法。“三动”指“行动、心动、神动”，即行为之动、思维之动、思想之动。“三达成”指“达成目标、达成习惯、达成快乐”[1]。3D教学理念的诞生，其宗旨在于真正促进教与学方式的转变，铸就高效化学课堂。
自2011年以来，我区化学课堂教学一直以“3D”理念为引领。与传统教学相比，“3D”的出现，改变了以往老师“一讲到底”、“满堂灌”的现象，逐步形成了以教师为主导，学生为主体的导讲评的课堂教学模式。
从化学学科特点上来，化学作为九年级新开设的一门与生活实际密切相关的自然科学，学生会对其产生强烈的好奇心与求知欲，加上九年级化学知识点本身难度不大，因此学生一开始学习化学便会产生浓厚的兴趣，这样大大有利于生本课堂的开展。从课堂流程来看，生本课堂四个环节分别为设计前置学习（自学）、小组合作探究（对学）、学生上台展示（群学）、评价激励超越（落实）与3D教学中的“自主学习”、“同步学习”、“反馈练习”、“总结梳理”也有很多相似之处，这样也使得教师在课堂上操作起来不会觉得陌生。因此我们仍然需要立足于3D教学，在此基础上，加强生本课堂四环节的研究，最终促进3D教学与生本教育的深度融合。
为了更好地落实龙泉驿区教育局“全面深化教学改革，推行生本教育，促进生本理念落地生根”的要求，并最终达成中学化学教育教学生本化这一宏伟目标，我们可以从以下几个方面着手进行生本课堂推进的研究：
一、到邻近学校进行生本再学习
利用周二上午化学教研时间到龙泉驿区首个全国生本教育示范校龙泉四小观摩生本课堂，并邀请优秀教师为我们介绍生本课堂的具体操作流程。我们九年级化学学科组利用了两次教研的机会到龙泉四小观摩了语文、数学、英语和科学这四门学科的生本课堂，无论是老师们扎实的教学基本功还是学生积极自信的展示让我们再次感受到生本课堂的魅力，也进一步坚定了我们推进生本课堂的决心。
二、召开学生大会，对学生进行生本培训
纵观现阶段我区的化学课堂，虽然有3D教学理念的引领，但学生上课仍然显得很被动，仍然是教师为主导。因此我们有必要对初三学生进行生本培训，开展专题讲座，将教师外出学习的见闻，生本课堂的视频都呈现给学生，例如让他们了解如何完成前置作业、如何进行前置学习的小组交流、在课堂上怎样展示、小组如何分工、怎样进行小组评价等，从而让他们熟悉生本课堂的流程，并进一步体会到生本课堂的乐趣。当然应注意的是在对学生培训的时候，一定要让生本理念具体化，主要让学生认识到推进生本课堂的必要性，课堂每一步具体怎么操作。最好可以让学生进行上台演示一个课堂片段，这样能让学生感受更真切，印象更深刻。通过对学生的培训，让老师在课堂上推动生本教学更加有效。
三、研读新课标，深挖教材，精心设计前置作业
前置学习是开展生本的前提，也是课前准备的核心环节，前置学习的质量将直接影响课堂展示的效果。在新授课中，前置作业的设计应当是教师在深入理解教材的基础上，将本堂课知识点以带有启发式的问题的形式给出，从而对教师研读教材的能力提出了更高的要求。前置学习相当于“3D”学案中的“自主学习”部分，只不过“3D”中的自主学习对预习的要求并不高，往往就是将新课中的一些重要知识点以填空的形式给出，而且所有答案在书上都能找到，这样一来很多学生为了完成这个“填空”，预习时便走马观花，把答案填完了预习也就结束了，然而这样的预习显然是不能达到效果的。而生本课堂中的“前置作业”对预习的要求则更高一些，这些作业都是本堂课知识的一个浓缩和提炼，问题的开放度更高。学生只有深入研究教材，通过交流讨论才能初步解决这些问题，为课堂小组展示作好准备。
四、完善小组激勵评价机制
激励评价超越是决定生本课堂成败的关键，包括班级激励评价机制以及教师的激励评价语言。虽然班级激励评价机制在一定程度上带有某种功利性，但从现状来看，这不失为激励学生学习的一种好方法。利用好“加减分”，对于提高学生学习的主动性，活跃课堂气氛，提高课堂效率有着举足轻重的作用。由于化学是初三才开设的一门新学科，班级的激励评价体系已经形成，如果所教班级的学生对于“加减分”不在意，作为化学老师就需要连同本班班主任共同商讨制定出一套新的能够调动学生学习积极性的激励评价方案。同时在课堂上，教师应当善于捕捉学生的亮点，并用恰当评价语言去激励他们，当然评价语言的选择和运用是有一定难度的，如何让评价语言以幽默而多样的方式呈现，这值得我们每一位老师细心琢磨。
五、开展生本教育课堂教学实践
生本教育尚处于学习和摸索阶段，作为教师除了转变自身的教学观念外，只有通过反复的课堂学实践才能熟悉生本课堂教学流程，在实践中寻找到一套适合自己的教学方法。我们打算间周一次上生本展示课，不仅是组内教师相互听评课，同时还邀请不同年级其他学科老师以及领导专家等前来听课交流指导。
六、当前面临的主要问题及下一步思考
推进生本课堂，从操作层面上来看并不困难。而生本课堂还需要让学生花一定的时间用在前置作业的完成上，因此如何合理分配课时和安排教学进度是我们面临的一个巨大挑战。同时化学学科也有不同于其他学科的特点——概念性知识多，且初三学生刚开始接触化学，还没有形成该学科的知识体系，毕竟学生无论从学科素养、还是教学基本功等方面都不如老师。如果每堂课都是完全交由学生来完成，这样便会出现部分学生不能跟上教学进度的情况，很多知识点也不能落到实处。我们不能盲目的为了推进生本而忘了教学最基本的任务，因此如何把握好老师的“导”与学生的“讲”的度，怎样让课堂更高效，也是我们面临的一个巨大挑战。
为进一步增强生本课堂的可操作性，有必要对我们正在使用的3D学案进行修订和整合。因此下一步思考，以3D教学为立足点，以生本理念为依托，以现有的学案为基础，编制一套全新的具有生本特色的学案。
总之，要真正促进“3D”教学与生本理念的深度融合，需要我们在实践中一步步探索，在探索中逐渐积累经验。无论是哪种教学理念，我们的最终目的都是为了提高课堂效率，让课堂活起来！
参考文献：
[1]李思盛.3D寄语.3D教学研究丛书.2013，8