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【摘要】作文教学是小学语文教学的重点之一，同时也是语文教师的一大难题。在作文教学中尝试用“激趣法”帮助学生克服写作文的畏难情绪，以情造文，让学生重新体验写作的乐趣。通过作文教学实践，笔者提出通过各种知识竞赛游戏、开展户外作文课、培养学生的创新能力，多样评价、及时点评、积分奖励等多种方法来全面激活学生的写作兴趣，达到作文教学良好效果的目的。
【關键词】小学语文；作文教学；激趣法
传统的作文教学，教师讲授习作知识面面俱到，学生却不得要领，机械模仿，写出来的作文千篇一律，缺乏个性，更有甚者“谈作文色变”。我国著名的教育家、思想家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。那么如何去激发培养小学生对作文的学习兴趣呢？
一、把握契机，巧妙为学生创设写作情境
教师进行作文教学应该带着一颗爱心和丰富的情感教学，不能只是进行一种枯燥的“义务”教学，因此教师可以根据情境教学需要，利用各种途径为学生创造创设最佳写作情境。每次上作文课前，我都会给学生来一场热身运动，要么是诗词竞赛，要么是成语积累游戏，要么是汉字听写大会，要么是字谜谜语，首先激发学生主动参与的欲望。作文情境的设计则根据写作文体的不同发生改变，写人的作文引导学生观察身边的同学、朋友；寓言童话故事的写作引导学生亲自表演故事，借助眼神、表情表达心中的情感；想象作文通过播放多媒体的图片、视频激发学生的写作欲望。例如我教《父母的爱》，我先通过播放一段央视《父亲的旅程》的感人视频，让学生感受一份真挚动人的父子感情，接着借助古诗、现代诗歌中关于赞美父母的爱的诗句为切入口一步步引导学生讲述自己和父母之间相处的难忘事情，最后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，老师再适当点评，学生完成作文自然水到渠成。
二、丰富写作资源，开展户外作文活动课
丰富多彩的学习生活是学生写作选材的重要源泉。每学期的作文课，我们都有两到三节关于做实验或情感体验的课程，这样安排是想让学生学会观察自己周围的一切，培养他们的想象力，通过学生自己动手做实验，或亲自体验某种情感，从而有新的发现，得出自己独特的见解。如《鸡蛋浮起来》的实验让学生明白了鸡蛋浮起来的原理：在清水中加了适量的食盐，水的密度变大，浮力也跟着变大了；《护蛋大行动》中保护鸡蛋的体验让学生联想到父母从小到大对自己的关爱和保护，从而萌发出感恩的情愫。教师还可以打破传统的作文思维，把课堂搬到户外，通过户外作文活动课打开学生的思维，帮助他们积累写作素材，让学生有话可说，愿意写作文。我们开展过参观博物馆、摘桃子、烧烤、卖文具、义卖矿泉水等户外活动课，为学生创造写作素材，在课堂之外进行作文教学，最大程度地激发了学生的写作兴趣。实践证明，户外作文活动课是学生最期待，最受欢迎的，我手写我心，学生写出来的文章也是真情流露，感受深刻。
三、培养学生的创新能力
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”因此，在作文教学中需要培养学生的创新思维和创新能力。教师在选择作文命题时有时可以避开传统题材，选择一些新颖的话题、词语打开学生的话匣子，或者采用辩论赛、改写、续写等多种形式，让学生将自己的所见、所闻、所感用文字的形式真实地表现出来，激活写作思维，让作文真正成为他们交流思想，表达需求的方式。例如我让学生写《新”三心二意”》，学生的思维非常创新，三心包括“恒心、爱心、耐心、责任心……”二意则指“”创意、诚意、心意……”，学生的思想火花被点燃，作文中充分展现充满个性的语言。我还让学生就《小学生上网利大于弊或弊大于利》的论题展开了一场激烈的辩论，正反双方唇枪舌战，好句不断，辩得难分胜负，再看看学生写出来的作文，无论是观众还是辩手，思维开阔，观点深刻。此外，为了提高班级的凝聚力，让学生发挥创意，我还进行了班徽设计的征集活动，学生设计的班徽新颖独特，寓意深远，他们的创新意识被激活了，信心树立了，便有更多的激情投入到写作的学习中。
四、多样评价，积分奖励，鼓励艺术激趣
新课程标准提倡多元评价的方式，在传统的写作教学中，写作评价的方式是单一化的，学生作品的读者只有语文老师。最近笔者通过学生自评，生生互评，争当小老师的活动发现学生修改作文的热情高涨，不少同学觉得这样可以对自己和别人的作文有更深刻和全面的认识，能够取长补短，相互促进，从而共同提高写作水平。笔者还设置了“最佳评语”奖，全体同学开始重视写作文评语，讲究斟酌用词，反复修改，力求自己写的准确恰当，大大地提高了他们对写作技巧的求知欲望。笔者执教的班级，每个学期开始之前都制定了奖励制度，上课专心 听讲、积极举手发言、评为优秀作文、评为每日之星都会获得一定的积分奖励，到了学期末，对应的积分就能换到不同等级的礼品，让每位学生从一开始就有明确的学习目标。另外笔者认为，教师要慎重评价学生的作文，多用鼓励的语言肯定学生的亮点和进步，哪怕是一个标点，一个词语或一个片段，一旦发现就及时旁批，写上赞语，让学生感受到老师对自己作文的重视和关注，长久如此的欣赏，会增加学生写作的自信心，写作兴趣也会越来越浓。当然学生写作中出现不足的地方，我们可以用委婉的语言指出，或者当面给出一些中肯的意见，让学生感受到我们是在真诚地帮助他们，从而乐于向老师请教，扫除害怕写作文的阴影。
“激趣法”的目的是为了提高教学效果，当然也要避免走向极端，没有目的的鼓励，面面俱到的评价很容易流于形式，其结果是学生上作文课兴致浓厚，实践写作中却不过关。因此我们在教学过程中，“激趣法”必须与写作目标、拓展思维、提高写作、针对性评价等紧密结合起来，以达到作文教学的优化目的。
简而言之，小学作文教学应该摈弃纯作文方法的训练，培养学生写作文的兴趣，调动学生的学习积极性来提高作文教学的效率。“激趣法”在小学作文教学中具有重要的价值，教师可以运用激趣法不断提高作文教学的质量。
参考文献：
[1]侯继佳.小学“激趣作文”教学模式探究[D].天津师范大学.2013
[2]王丽丽.浅谈如何引导小学生走出作文困境[J].学周刊.2017（09）
[3]李德云.小学语文教学中的“激趣”艺术探究[J].读与写（教育教学刊）.2017（03）
【關键词】小学语文；作文教学；激趣法
传统的作文教学，教师讲授习作知识面面俱到，学生却不得要领，机械模仿，写出来的作文千篇一律，缺乏个性，更有甚者“谈作文色变”。我国著名的教育家、思想家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。那么如何去激发培养小学生对作文的学习兴趣呢？
一、把握契机，巧妙为学生创设写作情境
教师进行作文教学应该带着一颗爱心和丰富的情感教学，不能只是进行一种枯燥的“义务”教学，因此教师可以根据情境教学需要，利用各种途径为学生创造创设最佳写作情境。每次上作文课前，我都会给学生来一场热身运动，要么是诗词竞赛，要么是成语积累游戏，要么是汉字听写大会，要么是字谜谜语，首先激发学生主动参与的欲望。作文情境的设计则根据写作文体的不同发生改变，写人的作文引导学生观察身边的同学、朋友；寓言童话故事的写作引导学生亲自表演故事，借助眼神、表情表达心中的情感；想象作文通过播放多媒体的图片、视频激发学生的写作欲望。例如我教《父母的爱》，我先通过播放一段央视《父亲的旅程》的感人视频，让学生感受一份真挚动人的父子感情，接着借助古诗、现代诗歌中关于赞美父母的爱的诗句为切入口一步步引导学生讲述自己和父母之间相处的难忘事情，最后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，老师再适当点评，学生完成作文自然水到渠成。
二、丰富写作资源，开展户外作文活动课
丰富多彩的学习生活是学生写作选材的重要源泉。每学期的作文课，我们都有两到三节关于做实验或情感体验的课程，这样安排是想让学生学会观察自己周围的一切，培养他们的想象力，通过学生自己动手做实验，或亲自体验某种情感，从而有新的发现，得出自己独特的见解。如《鸡蛋浮起来》的实验让学生明白了鸡蛋浮起来的原理：在清水中加了适量的食盐，水的密度变大，浮力也跟着变大了；《护蛋大行动》中保护鸡蛋的体验让学生联想到父母从小到大对自己的关爱和保护，从而萌发出感恩的情愫。教师还可以打破传统的作文思维，把课堂搬到户外，通过户外作文活动课打开学生的思维，帮助他们积累写作素材，让学生有话可说，愿意写作文。我们开展过参观博物馆、摘桃子、烧烤、卖文具、义卖矿泉水等户外活动课，为学生创造写作素材，在课堂之外进行作文教学，最大程度地激发了学生的写作兴趣。实践证明，户外作文活动课是学生最期待，最受欢迎的，我手写我心，学生写出来的文章也是真情流露，感受深刻。
三、培养学生的创新能力
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”因此，在作文教学中需要培养学生的创新思维和创新能力。教师在选择作文命题时有时可以避开传统题材，选择一些新颖的话题、词语打开学生的话匣子，或者采用辩论赛、改写、续写等多种形式，让学生将自己的所见、所闻、所感用文字的形式真实地表现出来，激活写作思维，让作文真正成为他们交流思想，表达需求的方式。例如我让学生写《新”三心二意”》，学生的思维非常创新，三心包括“恒心、爱心、耐心、责任心……”二意则指“”创意、诚意、心意……”，学生的思想火花被点燃，作文中充分展现充满个性的语言。我还让学生就《小学生上网利大于弊或弊大于利》的论题展开了一场激烈的辩论，正反双方唇枪舌战，好句不断，辩得难分胜负，再看看学生写出来的作文，无论是观众还是辩手，思维开阔，观点深刻。此外，为了提高班级的凝聚力，让学生发挥创意，我还进行了班徽设计的征集活动，学生设计的班徽新颖独特，寓意深远，他们的创新意识被激活了，信心树立了，便有更多的激情投入到写作的学习中。
四、多样评价，积分奖励，鼓励艺术激趣
新课程标准提倡多元评价的方式，在传统的写作教学中，写作评价的方式是单一化的，学生作品的读者只有语文老师。最近笔者通过学生自评，生生互评，争当小老师的活动发现学生修改作文的热情高涨，不少同学觉得这样可以对自己和别人的作文有更深刻和全面的认识，能够取长补短，相互促进，从而共同提高写作水平。笔者还设置了“最佳评语”奖，全体同学开始重视写作文评语，讲究斟酌用词，反复修改，力求自己写的准确恰当，大大地提高了他们对写作技巧的求知欲望。笔者执教的班级，每个学期开始之前都制定了奖励制度，上课专心 听讲、积极举手发言、评为优秀作文、评为每日之星都会获得一定的积分奖励，到了学期末，对应的积分就能换到不同等级的礼品，让每位学生从一开始就有明确的学习目标。另外笔者认为，教师要慎重评价学生的作文，多用鼓励的语言肯定学生的亮点和进步，哪怕是一个标点，一个词语或一个片段，一旦发现就及时旁批，写上赞语，让学生感受到老师对自己作文的重视和关注，长久如此的欣赏，会增加学生写作的自信心，写作兴趣也会越来越浓。当然学生写作中出现不足的地方，我们可以用委婉的语言指出，或者当面给出一些中肯的意见，让学生感受到我们是在真诚地帮助他们，从而乐于向老师请教，扫除害怕写作文的阴影。
“激趣法”的目的是为了提高教学效果，当然也要避免走向极端，没有目的的鼓励，面面俱到的评价很容易流于形式，其结果是学生上作文课兴致浓厚，实践写作中却不过关。因此我们在教学过程中，“激趣法”必须与写作目标、拓展思维、提高写作、针对性评价等紧密结合起来，以达到作文教学的优化目的。
简而言之，小学作文教学应该摈弃纯作文方法的训练，培养学生写作文的兴趣，调动学生的学习积极性来提高作文教学的效率。“激趣法”在小学作文教学中具有重要的价值，教师可以运用激趣法不断提高作文教学的质量。
参考文献：
[1]侯继佳.小学“激趣作文”教学模式探究[D].天津师范大学.2013
[2]王丽丽.浅谈如何引导小学生走出作文困境[J].学周刊.2017（09）
[3]李德云.小学语文教学中的“激趣”艺术探究[J].读与写（教育教学刊）.2017（03）